4 SAAT 4 SAAT 2.HAFTA (05 EKİM- 09 EKİM) 1 1.1 Sindirim sistemini oluşturan yapı ve organları; model, levha ve/veya şema üzerinde gösterir (FTTÇ-4). 1.2 Besinlerin vücuda yararlı duruma gelmesi için değişime uğraması gerektiğini tahmin eder. 1.3 Besinlerin kana geçebilmesi için fiziksel (mekanik) ve kimyasal sindirime uğraması gerektiğini belirtir. 1.4 Enzimin kimyasal sindirimdeki işlevini açıklar. 1.5 Karaciğer ve pankreasın sindirimdeki görevlerini ifade eder. 1.6 Sindirime uğrayan besinlerin bağırsaklardan kana geçişini açıklar. 1.7 Sindirim sistemi sağlığını olumlu-olumsuz etkileyecek etkenleri özetler ve tartışır (BSB-25, 27, 32). 4 SAAT 3 (01EKİM- 05EKİM) EKİM 2. Boşaltım sistemi ile ilgili olarak öğrenciler; 2.1 Boşaltım sistemini oluşturan yapı ve organları; model, levha ve/veya şema üzerinde gösterir (FTTÇ-4). 2.2 Boşaltım sisteminde böbreklerin görevini ve önemini açıklar. 2.3 Boşaltım sistemi sağlığının korunması için alınabilecek önlemlerin farkına varır. 2.4 Bazı böbrek rahatsızlıklarının tedavisinde kullanılan teknolojik gelişmelere örnekler verir (FTTÇ-5, 17, 29, 30, 32). 4 SAAT 4 (08 EKİM– 12 EKİM) 3. Denetleyici ve düzenleyici sistem ile ilgili olarak öğrenciler; EKİM ETKİNLİKLER DERS İÇİ, DİĞER DERSLERLE VE ARA DİSİPLİNLERLE İLİŞKİLENDİRME AÇIKLAMALAR SAAT HAFTA KAZANIMLAR 1. Sindirim sistemi ile ilgili olarak öğrenciler; 2 ( 17 EYLÜL - 21 EYLÜL) TARİH (24 EYLÜL – 28 EYLÜL) EYLÜL EYLÜL AY 2012 - 2013 Eğitim- Öğretim Yılı Derinkuyu Cumhuriyet İlköğretim Okulu Fen Ve Teknoloji Dersi Ünitelendirilmiş Yıllık Planı ÖĞRENME ALANI: CANLILAR VE HAYAT ÜNİTE 1: VÜCUDUMUZDA SİSTEMLER Sınıf : 7/A-B 3.1. Denetleyici ve düzenleyici sistemin vücudumuzdaki sistemlerin düzenli ve birbiriyle eş güdümlü çalışmasını sağladığını belirtir. 3.2. Sinir sisteminin bölümlerini; model, levha ve/veya şema üzerinde gösterir (FTTÇ-4). 3.3. Sinir sisteminin bölümlerinin görevlerini açıklar. 3.4. Refleksi gözlemleyecek bir deney tasarlar (BSB-16). 3.5. İç salgı bezlerini; model, levha ve/veya şema üzerinde göstererek görevlerini açıklar (FTTÇ-4). Neler Biliyordum Neler Öğrendim?(İlgili tüm kazanımlar) Öğrendiklerimi hatırlıyorum. (İlgili tüm kazanımlar) Yediğim besinlere neler oluyor? (1.2-1.6), (BSB-1,2,3,17,28,31) Sandviçimin başına gelenler.1.2,1.6 Mekanik ve kimyasal sindirim1.3,1.4 Ben kimim? 1.1,1.5 Nerede sindirilir, nerede emilir1.1, 1.5 ,1.6 Grafik çizelim(İlgili tüm kazanımlar) (BSB28,29) Ben Elif’in midesiyim.1.7 Araştıralım ve paylaşalım.1.7, (BSB25,27,32) Dört yapraklı yonca 1.7, (BSB- 25,27,32) Yeterli ve dengeli beslenelim. 1.7 Tanılayıcı ve dallanmış ağaç 1.2, 1.7 Boşlukları dolduralım. 1.2,1.6 Boşaltım sistemi modeli hazırlayalım. 2.1 ( BSB- 9,17,25,28,30,32) Araştıralım paylaşalım 2.2, BSB- 27 Boşaltım organlarını tanıyalım. 2.1, 2.2 Proje ve poster hazırlayalım. 2.3,2.4( BSB25,27,32; FTTÇ- 5,17, 29, 30, 32) Kutucuk seçmece (İlgili tüm kazanımlar) Umut’un Günü 3.1 Mesajınız Var 3.3, (BSB- 8,9) Hafıza Oyunları 3.3 Sinir Sistemimizin Bölümleri 3.3 Kim Daha Hızlı? 3.4(BSB-1,3,22,27,31) Reflekslere Örnekler Verelim. (İlgili tüm kazanımlar) [!] Kimyasal madde korunması ve kullanımına dikkat edilmelidir. 1.2, 1.3 Kimyasal ve mekanik sindirim tanımları verilir, kimyasal sindirim denklemlerine girilmez. ??? 1.3 Öğrenciler sindirimin yalnızca midede gerçekleştiğini düşünebilirler. 1.1 5. sınıf “Vücudumuz Bilmecesini Çözelim” ünitesindeki Besinlerin Sindirimi ve Besin İçerikleri ve Görevleri konularıyla ilişkilendirilir. önemi vurgulanır, 1.7 kazanımı, Türkçe dersi “Okuma” öğrenme alanı amaç 6 ile ilişkilendirilir. yapısı 2.1-2.2 5. sınıf “Vücudumuz Bilmecesini Çözelim” ünitesi Zararlı Maddelerin Boşaltımı [!] 2.2 Boşaltımda deri, akciğer ve karaciğerin görevleri de konusu ile ilişkilendirilir. vurgulanır. 2.4 kazanımı, Sosyal Bilgiler [!] 2.4 Böbrek yetmezliği, böbrek taşı, böbrek nakli, diyaliz, yüksek dersi 6. sınıf “Bilim, Teknoloji frekanslı ses dalgaları ve lazer gibi teşhis/tedavi yöntemleri ve Toplum” öğrenme alanı, vurgulanır. “Elektronik Yüzyıl” ünitesi kazanım 3 ile ilişkilendirilir. [!] 3.1 Denetleyici ve düzenleyici sistemleri olumsuz etkileyen etmenler (uyuşturucu, alkol ve sigara) ile ilgili örnekler verir. 3.2 Sinir sisteminin bölümleri; merkezî (beyin, omurilik) ve çevresel sinir sistemi olarak verilir, yapılarına girilmez. Beynin bölümlerinden olan beyincik ve omurilik soğanının yapısına girilmeden görevleri verilir. 3.5 İç salgı bezleri olarak hipofiz, pankreas, tiroit, böbrek üstü bezleri ve eşeysel bezler verilir, yapılarına girilmez. Erkek ve dişi salgı bezleri ayrı ayrı şekiller üzerinde verilir. 3.5 Hormonlara örnek olarak günlük hayattan bilinen hormonlar (tiroksin, büyüme hormonu, insülin, glukagon, adrenalin vb.) verilir Boşluk doldurma Performans görevi [!] 1. 7 Sindirim sistemi sağlığını olumlu etkileyen etkenlerden lifli besinler, dengeli beslenme; olumsuz olarak etkileyen etkenlerden stres, dengesiz ve yetersiz beslenme vb. örnek olarak verilebilir. 2.2 Nefronun boşaltımdaki anlatılmadan şekil olarak verilir. Çoktan seçmeli soru Eşleştirme 1.4 Sindirimde görevli sindirim enzimlerinin adları verilmez. 1.6 Villusun sindirimdeki önemi vurgulanır, yapısı anlatılmadan şekil olarak verilir. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Çoktan seçmeli soru Boşluk doldurma Eşleştirme Çoktan seçmeli soru Boşluk doldurma Eşleştirme Açık uçlu soru Yapılandırılmış Grid Kavram Haritası Çoktan seçmeli soru Boşluk doldurma Eşleştirme ARA DİSİPLİNLER ATATÜRKÇÜLÜ K 4 SAAT 5 (15 EKİM– 19 EKİM) EKİM 4. Duyu organları ile ilgili olarak öğrenciler; 4.1Çevremizdeki uyarıları algılamamızda duyu organlarının rolünü fark eder. 4.2Duyu organlarının yapılarını şekil ve/veya model üzerinde açıklar (FTTÇ-4) . 4.3Duyu organlarının hangi tür uyarıları aldığını ve bunlara nasıl cevap verildiğini açıklar 4.4 Koku alma ve tat alma arasındaki ilişkiyi deneyle gösterir (BSB-1). 4.5 Duyu organlarındaki aksaklıklara ve teknolojinin bu aksaklıkların giderilmesinde kullanımına örnekler verir. (FTTÇ 31,32). 4.6 Duyu organlarının sağlığını korumak amacı ile alınabilecek önlemlere günlük hayatından örnekler verir. 4.7 Kendini, görme veya işitme engelli kişilerin yerine koyarak onları anlamaya çalışır (TD-3). 4 SAAT 6 ( 22EKİM - 02 KASIM) 5.Vücudumuzdaki sistemlerle ile ilgili olarak öğrenciler; EKİM- KASIM ETKİNLİKLER AÇIKLAMALAR SAAT HAFTA TARİH AY KAZANIMLAR 5.1. Vücudumuzdaki tüm sistemlerin birlikte ve eş güdümlü çalıştığına örnekler verir. 5.2 Bağımlılığa sebep olan maddelerin sistemlere etkisini araştırır ve sunar (BSB-25, 27, 32; FTTÇ-28, 29, 32). 5.3 Organ bağışının önemini vurgular. 5.4 Sağlık sorunlarıyla birlikte toplumda görevlerini devam ettiren bireyleri takdir eder ve anlayışlı olur (TD-3). Duyu Organlarım Olmasa 4.1 (BSB1,3,6,27,31) Gözü Oluşturan Yapılar Nelerdir? 4.2,(4.3), (BSB- 1, 31) Göz Merceği Ne Yapar? 4.3 Nasıl Görüyorum?4.3 Görüntü Nerede Oluşacak? 4.3,4.5 Gözlerime İnanamıyorum. (İlgili tüm kazanımlar) Kulağın Bölümleri 4.2,4.3 (BSB-1,31) Kulaktaki Yapıların Görevleri Nelerdir? 4.3 Tek mi Çift mi? 4.3 Derinin Bölümleri 4.1,4.3 (BSB-1,31) Doğru mu Yanlış mı? 4.3,4.4 Kim Daha Hızlı? 4.4(BSB-1,27,31) Tat Alma Organımızı Keşfedelim 4.2 Bana Neler Oldu?4.7 (BSB-1, 27,30,31) Sistemlerim Beraber Çalışır5.1 Vücudumuz Hangi Sistemlerden Oluşuyor? 5.1 Proje ve poster hazırlayalım. 5.2 (BSB25,27,32) Bağımlılığa Sebep Olan Maddelerin Etkileri 5.2 Bağımlılıkla Savaşalım 5.2 (BSB-25,27; FTTÇ-28,29,32) Bir Söyeşi 5.3 Şapkalarımızı Takalım 5.3 (BSB-25,27,32) Hem Kendinin, Hem Başkalarının Doktoru 5.4 (TD-3) Araştıralım ve Paylaşalım 5.4 (BSB25,27,32; TD-3) 4.3 Duyu organlarında bulunan özel almaçların (duyu reseptörleri) deride sıcaklık, dokunma, acı, basınç; gözde ışık; burunda koku; dilde tat; kulakta ses uyarılarını aldığı vurgulanır. Tüm duyu organlarındaki duyu almaçlarının uyarıları, duyu-sinir yolu ile beyindeki özel merkezlere ilettiği ve yanıt verdiği düşünülerek tek bir duyu organı örneği üzerinden uyarı alımıcevap verme süreci açıklanır. Diğerleri öğrenciden beklenir. DERS İÇİ, DİĞER DERSLERLE VE ARA DİSİPLİNLERLE İLİŞKİLENDİRME İnsan Vatandaşlık (4.7 – 15 ) Hakları ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ARA DİSİPLİNLER ATATÜRKÇÜLÜ K ve [!] 4.3 Kulağın vücudumuzun dengesinin sağlanmasına yardımcı olduğu belirtilir. 4.5 Aksaklıklar tanım düzeyinde verilir. Teknolojik örnek olarak lens, gözlük, işitme cihazı, kornea nakli vb. belirtilir. [!] 4.5 Rehberlik Araştırma Merkezi ve Okul Rehberlik Servisi ile iş birliği sağlanarak “Göz Tarama Testi” yapılabilir. 5.2 Rehberlik Araştırma Merkezi, Okul Rehberlik Servisi ve Yeşilay Rehberlik ve Psikolojik kulübü ile iletişim kurularak bağımlılığa sebep olan maddeler ve Danışma (5.2 – 10,11) zararları ile ilgili broşürler istenerek dağıtılabilir. Sağlık Kültürü Eğitimi [!] 5. 3 Organ bağışı konusunda Atatürk’ün millî birlik ve beraberliğe ile (5.2-22; 5.3-23) 5.2 Bağımlılığa sebep olan toplumsal dayanışmaya verdiği önem örneklerle vurgulanır. maddeler 5. sınıf “Vücudumuz Bilmecesini 24-27EKİMKURBANBAYRAMI Çözelim” ünitesindeki 29EKİMCUMHURİYETBAYRAMI Sigara ve Alkol ile ilişkilendirilir. 5.2 kazanımı, Türkçe dersi “Okuma”, “Konuşma” ve “Yazma” temel dil becerisi ile ilişkilendirilir. İnsan Hakları ve Vatandaşlık (5.4 -15) Çoktan seçmeli soru Boşluk doldurma Eşleştirme Açık uçlu soru Yapılandırılmış Grid Kavram Haritası Çoktan seçmeli soru Boşluk doldurma CUMHURİYET BAYRAMI (29 EKİM) Eşleştirme 2012 - 2013 Eğitim- Öğretim Yılı Derinkuyu Cumhuriyet İlköğretim Okulu Fen Ve Teknoloji Dersi Ünitelendirilmiş Yıllık Planı ÖĞRENME ALANI: FİZİKSEL OLAYLAR ÜNİTE 2: KUVVET VE HAREKET Sınıf : 7/A-B 4 SAAT 7 ( 05 KASIM- 09 KASIM) KASIM 1. Sarmal yayların özellikleri ile ilgili olarak öğrenciler; 1.1 Yayların esneklik özelliği gösterdiğini gözlemler (BSB-1). 1.2 Bir yayı sıkıştıran veya geren cisme, yayın eşit büyüklükte ve zıt yönde bir kuvvet uyguladığını belirtir. 1.3 Bir yayı geren veya sıkıştıran kuvvetin artması durumunda yayın uyguladığı kuvvetin de arttığını fark eder (BSB-1). 1.4 Bir yayın esneklik özelliğini kaybedebileceğini keşfeder (BSB-16,18). 1.5.Yayların özelliklerini kullanarak bir dinamometre tasarlar ve yapar 1. YAZILI YOKLAMA Neler Biliyordum Neler Öğrendim? (İlgili tüm kazanımlar) Yaylarla oynuyoruz. 1.1,1.2,1.3 BSB- 1) Tablo Yapalım Grafik Çizelim.1.3 (BSB28,29) Yaylar Esneklik Özelliğini Kaybedebilir. 1.4 (BSB- 16.18) Sarmal Yayını Kendin Yap. 1.4 Basit Bir Dinamometre Yapalım. 1.5 (BSB16,22, 23, 24, 27; FTTÇ- 9; TD-3) Yayların Günlük Hayatta Kullanımı(İlgili tüm kazanımlar) [!] Öğrenciler sıkıştırılan veya gerilen yayların eski hâllerine geri dönerken kendileri ve çevredekiler için tehlike oluşturacak tarzda hareket edebilecekleri konusunda uyarılmalıdır. 1.4 Yayların esneklik özelliklerinin farklı olabileceği vurgulanmalı; fakat yay sabiti ve geri çağırıcı kuvvet kavramları kullanılmamalı ve bunlarla ilgili matematiksel bağıntılara girilmemelidir. 1.YAZILI YOKLAMA 4 SAAT 8 2.1 Kuvvet, iş ve enerji arasındaki ilişkiyi araştırır. 2.2 Fiziksel anlamda işi tanımlar ve birimini belirtir. 2.3 Bir cisme hareket doğrultusuna dik olarak etki eden kuvvetin, fiziksel anlamda iş yapmadığını ifade eder. 2.4 Enerjiyi iş yapabilme yeteneği olarak tanımlar. 2.5 Hareketli cisimlerin kinetik enerjiye sahip olduğunu fark eder (BSB -1,3,8). 2.6 Kinetik enerjinin sürat ve kütle ile olan ilişkisini keşfeder (BSB -16,19,20,27,32) Araştıralım ve Paylaşalım 2.1 (BSB-25,32) İş Var mı, Yok mu? 2.2, 2.3 Enerji Hakkında Neler Biliyorum? (İlgili tüm kazanımlar) Hareketli Cisimlerin Enerjisi Nelere Bağlıdır? 2.6 (BSB- 16, 19, 20, 27, 32) 4 SAAT 4 SAAT 9 Hangisinin Kinetik Enerjisi En Büyük? 2,6 ( BSB- 16, 19, 20, 27, 32) 9 (12 KASM – 16 KASIM) ( 19 KASIM - 23 KASIM) ( 19 KASIM - 23 KASIM) KASIM KASIM 2. Kuvvet, iş ve enerji ile ilgili olarak öğrenciler; KASIM ETKİNLİKLER AÇIKLAMALAR SAAT HAFTA TARİH AY KAZANIMLAR 2.7.Cisimlerin konumları nedeniyle çekim potansiyel enerjisine sahip olduğunu belirtir. 2.8.Çekim potansiyel enerjisinin cismin ağırlığına ve yüksekliğine bağlı olduğunu keşfeder (BSB-16,19,20,27,32). 2.9.Bazı cisimlerin esneklik özelliği nedeni ile esneklik potansiyel enerjisine sahip olabileceğini belirtir. 2.10. Sıkıştırılmış veya gerilmiş bir yayın esneklik potansiyel enerjisine sahip olduğunu fark eder (BSB-16,19,20,27,32). 2.11. Yayın esneklik potansiyel enerjisinin yayın sıkışma (veya gerilme) miktarı ve yayın esneklik özelliğine bağlı olduğunu keşfeder (BSB-16,19,20,27,32). 2.12. Potansiyel ve kinetik enerjilerin birbirine dönüşebileceğini örneklerle açıklar (BSB-25). 2.13. Enerji dönüşümlerinden hareketle, enerjinin korunduğu sonucunu çıkarır. 2.14.Çeşitli enerji türlerini araştırır ve bunlar arasındaki dönüşümlere örnekler verir (FTTÇ-7,30,33,34; TD-3). 2.7.Cisimlerin konumları nedeniyle çekim potansiyel enerjisine sahip olduğunu belirtir. 2.8.Çekim potansiyel enerjisinin cismin ağırlığına ve yüksekliğine bağlı olduğunu keşfeder (BSB-16,19,20,27,32). 2.9.Bazı cisimlerin esneklik özelliği nedeni ile esneklik potansiyel enerjisine sahip olabileceğini belirtir. 2.10. Sıkıştırılmış veya gerilmiş bir yayın esneklik potansiyel enerjisine sahip olduğunu fark eder (BSB-16,19,20,27,32). 2.11. Yayın esneklik potansiyel enerjisinin yayın sıkışma (veya gerilme) miktarı ve yayın esneklik özelliğine bağlı olduğunu keşfeder (BSB-16,19,20,27,32). 2.12. Potansiyel ve kinetik enerjilerin birbirine dönüşebileceğini örneklerle açıklar (BSB-25). 2.13. Enerji dönüşümlerinden hareketle, enerjinin korunduğu sonucunu çıkarır. 2.14.Çeşitli enerji türlerini araştırır ve bunlar arasındaki dönüşümlere örnekler verir (FTTÇ-7,30,33,34; TD-3). Yeniden Yaylarla Oynuyorum. 2.9,2.10 (BSB- 16, 19, 20, 27, 32, Bir Tank Yapıyoruz. (ilgili olduğu tüm kazanımlar) Yetenekli Akrobatlar 2.7, 2.8, 2.12 Enerji Dönüşümleri 2.12, 2.14 Araştıralım ve Paylaşalım 2.14 (FTTÇ- 7, 30, 33, 34; TD- 3) [!] İş birimi joule (jul) olarak verilir. 2.2 İşin fiziksel olarak ne anlama geldiği tanımsal düzeyde verilmeli ve bir cisme etki eden kuvvetin hangi durumda iş yaptığı örneklerle sezdirilmeli, iş ile ilgili hesaplamalara (W=F.x) girilmemelidir. 2.3 Hangi kuvvetlerin fiziksel anlamda iş yapacağı konusunda, sadece hareket doğrultusuna dik olarak etki eden kuvvetin, fiziksel anlamda iş yapmadığı ve bu özel durumun dışında kalan kuvvetlerin iş yapacağı vurgulanmalı, açı yapan kuvvetlerin bileşenleri ile ilgili hesaplamalar yapılmamalıdır. [!] 2.4 Öğrenciler iş ve enerji kavramları arasındaki farkı ve ilişkiyi fark edebilmelidir. 2.5 Yalnızca hareketli cisimlerin kinetik enerjiye sahip olacağından bahsedilmeli, bununla ilgili matematiksel bağıntılara girilmemelidir. 2.7 Burada konumla ilgili olarak öğrenciler bir cismin yerden yüksekliğini dikkate almalıdır. 2.7 Dünya-Ay ve Dünya-Güneş arasındaki çekim potansiyel enerjisine değinilmez. 2.8 “Potansiyel enerji” kavramı öğrencilere sezdirilmeli; bununla ilgili matematiksel bağıntılar verilmemelidir. 2.9 Öğrenciler kütle (m) ve yer çekimi ivmesinin (g) çekim potansiyel enerjisine etkisini, ayrı ayrı değil onlara tanıdık gelen ve kütle ile yer çekimi ivmesinin çarpımlarının yerine geçen ağırlık olarak incelemelidir. Çünkü öğrenciler yer çekimi ivmesi ile ilgili bilgileri almadan bir cismin ağırlığını dinamometre ile belirleme becerisini 6. sınıfta kazanmıştır. DERS İÇİ, DİĞER DERSLERLE VE ARA DİSİPLİNLERLE İLİŞKİLENDİRME Bir Tank Yapıyoruz. (ilgili olduğu tüm kazanımlar) Yetenekli Akrobatlar 2.7, 2.8, 2.12 Enerji Dönüşümleri 2.12, 2.14 Araştıralım ve Paylaşalım 2.14 (FTTÇ- 7, 30, 33, 34; TD- 3) 2.7 Burada konumla ilgili olarak öğrenciler bir cismin yerden yüksekliğini dikkate almalıdır. 2.7 Dünya-Ay ve Dünya-Güneş arasındaki çekim potansiyel enerjisine değinilmez. 2.8 “Potansiyel enerji” kavramı öğrencilere sezdirilmeli; bununla ilgili matematiksel bağıntılar verilmemelidir. 2.9 Öğrenciler kütle (m) ve yer çekimi ivmesinin (g) çekim potansiyel enerjisine etkisini, ayrı ayrı değil onlara tanıdık gelen ve kütle ile yer çekimi ivmesinin çarpımlarının yerine geçen ağırlık olarak incelemelidir. Çünkü öğrenciler yer çekimi ivmesi ile ilgili bilgileri almadan bir cismin ağırlığını dinamometre ile belirleme becerisini 6. sınıfta kazanmıştır. (!) 2.9 Bazı esnek cisimlere örnek olarak balon, lastik, cetvel verilebilir. (!) Enerjinin harcanması, tüketilmesi ve kullanılması günlük dilde sıkça geçer. Böyle durumlarda enerjinin yok olmadığı, başka bir enerjiye dönüştüğü vurgulanmalıdır. ARA DİSİPLİNLER ATATÜRKÇÜLÜ K 6. sınıf “Kuvvet ve Hareket” ünitesi ile ilişkilendirilir. Çoktan seçmeli soru Boşluk doldurma ATATÜRK HAFTASI (10-16 KASIM) Eşleştirme 2.14 kazanımı, Türkçe dersi “Okuma” temel dil becerisi ile ilişkilendirilir. Çoktan seçmeli soru Boşluk doldurma Eşleştirme Açık uçlu soru Yapılandırılmış Grid (!) 2.9 Bazı esnek cisimlere örnek olarak balon, lastik, cetvel verilebilir. (!) Enerjinin harcanması, tüketilmesi ve kullanılması günlük dilde sıkça geçer. Böyle durumlarda enerjinin yok olmadığı, başka bir enerjiye dönüştüğü vurgulanmalıdır. Yeniden Yaylarla Oynuyorum. 2.9,2.10 (BSB- 16, 19, 20, 27, 32, ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Kavram Haritası 2.14 kazanımı, Türkçe dersi “Okuma” temel dil becerisi ile ilişkilendirilir. Çoktan seçmeli soru Boşluk doldurma Eşleştirme [!] Atatürkçülük ile ilgili konular ( 3.6 -1) [!] 3.6 Atatürk’ün bilim ve konusundaki s ö z l e r i n e örnekler(‘ Ben, manevî miras olarak hiç bir ayet, hiçbir dogma, hiçbir donmuş ve kalıplaşmış kural bırakmıyorum. Benim manevî mirasım ilim ve akıldır.’) verilmelidir. 4 SAAT 10 3.1.Bir kuvvetin yönünün nasıl değiştirilebileceği hakkında tahminlerde bulunur ve tahminlerini test eder (BSB-1,9,16). 3.2.Bir kuvvetin yönünü ve/veya büyüklüğünü değiştirmek için kullanılan araçları basit makineler olarak isimlendirir. 3.3.Basit makine kullanarak uygulanan “giriş” kuvvetinden daha büyük bir “çıkış” kuvveti elde edilebileceğini fark eder 3.4.Bir işi yaparken basit makine kullanmanın enerji tasarrufu sağlamayacağını, sadece iş yapma kolaylığı sağlayacağını belirtir. Daha Az Kuvvet Daha Çok İş. 3.1 (BSB-1, 9,16) 3.2 Basit makine çeşitleri olarak eğik düzlem, kaldıraç, makara ve dişliler verilir. Kuvvetin Yönü Nasıl Değişir? 3.1 [!] 3.3 Basit makinelerden bahsederken “giriş kuvvetleri” ve “çıkış kuvvetleri” terimleri bir sistemi ifade etmesi nedeniyle tercih edilir. Ancak uygun yerlerde “uygulanan kuvvet” ve “doğan kuvvet” terimleri de kullanılabilir. Basit Makineler İşlerimizi Kolaylaştırır. 3.1, 3.4 (BSB- 1, 9, 16, 22, 23, 24) Basit Makineleri Keşfediyorum 3.2 Çoktan seçmeli soru Boşluk doldurma Eşleştirme Açık uçlu soru [!] Basit makinelerle ilgili matematiksel bağıntılara girilmeden öğrencilerin basit makineleri tanımaları ve bunların sağladığı kolaylıkları fark etmeleri sağlanmalıdır. Yapılandırılmış Grid KAZANIMLAR 4 SAAT 4 SAAT 3.5.Belirli bir giriş kuvvetini, en az üç basit makineden oluşan bir bileşik makineye uygulayarak çıkış kuvvetinin büyüklüğünü artıracak bir tasarım yapar (BSB-16,22,23,24,27; FTTÇ-8,9). 11 ETKİNLİKLER AÇIKLAMALAR SAAT HAFTA Kavram Haritası 12 ( 26 KASIM - 30 KASIM ) TARİH ( 03 ARALIK -07 ARALIK) (10 ARALIK - 14 ARALIK) ARALIK ARALIK AY KASIM 3.Basit makineler ile ilgili olarak öğrenciler; 3.6.Farklı basit makine çeşitlerini araştırarak basit makinelerin geçmişte ve günümüzde insanlığa sunduğu yararları değerlendirir (FTTÇ-7,30,33,34; TD-3). 3.7.Tasarladığı bileşik makinenin uzun süre kullanıldığında, en çok hangi kısımlarının ne şekilde aşınacağını tahmin eder (BSB-9; FTTÇ-10). 4.Sürtünme kuvvetinin enerji kaybına yol açması ile ilgili olarak öğrenciler; 4.1.Sürtünen yüzeylerin ısındığını deneylerle gösterir (BSB-16). 4.2.Sürtünme kuvvetinin, kinetik enerjide bir azalmaya sebep olacağını fark eder (BSB-15,16,17,18,19,20). 4.3.Kinetik enerjideki azalmayı enerji dönüşümüyle açıklar. 4.4.Hava ve su direncinin de kinetik enerjide bir azalmaya neden olacağı genellemesini yapar. 4.5.Sürtünme kuvvetinin az veya çok olmasının gerekli olduğu yerleri araştırır ve sunar (BSB-32). 2. YAZILI Proje ve poster hazırlayalım. 3.5 (BSB- 16, 22, 23, 24, 27; FTTÇ- 8,9) Çevremizdeki Kaldıraçlar 3.6 Palangalarla İş Yapmak Daha Kolay 3.6 Proje ve poster hazırlayalım. 3.6 (BSB- 25, 28, 32; FTTÇ- 7, 30, 33, 34;TD-3) Dişlileri Döndüreli. 3.6 Bir Bileşik Makine Tasarlayalım. 3.5 (BSB16, 22, 23, 24, 27; FTTÇ- 8, 9) Gezi Gözlem 3.6 (FTTÇ- 17,30,33,34 ; TD3) Neden Daha Az Yol Aldı? 4.1, 4.2, 4.3 (BSB- 15, 16, 17, 18, 19, 20) Sürtünme Kuvvetini Azaltalım. 4.2, 4.4 Araştıralım Paylaşalım. 4.5 (BSB- 25, 32) Sürtünme Kuvvetini Araştırıyorum 4.5 DERS İÇİ, DİĞER DERSLERLE VE ARA DİSİPLİNLERLE İLİŞKİLENDİRME [!] 3.6 Öğrencilerin, araştırma yoluyla vida, çıkrık, keski, tekerlek vb. basit makineleri tanımaları sağlanır. [!] Basit makinelerin bize fazladan bir enerji sağlamadığı, yani enerji üretmedikleri, aksine sürtünmeden dolayı enerji kaybına yol açtığı vurgulanmalıdır. [!] Fatih Sultan Mehmet’in İstanbul’u fethederken gemilerin Haliç’e nasıl indirildiği ve Arşimet’in basit makinelerle ilgili çalışmalarından söz edilebilir Sürtünme kuvveti ile ilgili matematiksel bağıntılara girilmemelidir. 4.3 Sürtünmenin etkisiyle kinetik enerjinin ısı, ses ve ışık enerjilerine dönüşümünden bahsedilir. [!] Atmosfere giren meteorların yeryüzüne düşerken kütlelerinin neden değiştiğinden söz edilebilir. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ARA DİSİPLİNLER ATATÜRKÇÜLÜ K Çoktan seçmeli soru Boşluk doldurma Eşleştirme 4.5 kazanımı, Türkçe dersi “Okuma”, “Konuşma” ve “Yazma” temel dil becerisi ile ilişkilendirilir. 2.YAZILI YOKLAMA YOKLAMA 2012 - 2013 Eğitim- Öğretim Yılı Derinkuyu Cumhuriyet İlköğretim Okulu Fen Ve Teknoloji Dersi Ünitelendirilmiş Yıllık Planı ÖĞRENME ALANI: FİZİKSEL OLAYLAR ÜNİTE 3: YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK Sınıf : 7/A-B 4 SAAT 4 SAAT 1.1.Bazı maddelerin veya cisimlerin birbirlerine temas ettirildiğinde elektriklenebileceğini fark eder. 1.2.Aynı yolla elektriklendikten sonra aynı cins iki maddenin birbirlerini dokunmadan ittiğini, farklı cins iki maddenin ise birbirlerini dokunmadan çektiğini deneyerek keşfeder (BSB-8, 9, 30, 31). 1.3.Deneysel sonuçlara dayanarak iki cins elektrik yükü olduğu sonucuna varır (BSB-31). 1.4.Elektrik yüklerinin pozitif (+) ve negatif (-) olarak adlandırıldığını belirtir. 1.5.Aynı elektrik yüklerinin birbirini ittiğini, farklı elektrik yüklerinin ise birbirini çektiğini ifade eder. 1.6.Negatif ve pozitif yüklerin birbirine eşit olduğu cisimleri, nötr cisim olarak adlandırır. 1.7.Yüklü bir cismin başka bir cisme dokundurulunca onu aynı tür yükle yükleyebileceğini ve bu cisimlerin daha sonra birbirini itebileceğini deneyerek keşfeder (BSB-8, 9, 30, 31). 1.8.Elektriklenme olaylarında cisimlerin negatif yük alış-verişi yaptığını ve cisimler üzerinde pozitif veya negatif yük fazlalığı (yük dengesizliği) oluştuğunu ifade eder. 1.9.Elektroskopun ne işe yaradığını, tasarladığı bir araç üzerinde gösterir (BSB-18, FTTÇ-5). 1.10.Yüklü cisimlerden toprağa, topraktan yüklü cisimlere negatif yük akışını “topraklama” olarak adlandırır. 1.11.Cisimlerin birbirine dokundurulmadan etki ile elektriklenerek zıt yükle yüklenebileceğini deneyerek keşfeder (BSB-8, 9, 30, 31). 1.12.Elektriklenmenin teknolojideki ve bazı doğa olaylarındaki uygulamaları hakkında örnekler vererek tartışır (FTTÇ-5). Afetten Korunma ve Güvenli Yaşam (1.12-9 ) Çoktan seçmeli soru Boşluk doldurma [!] Elektriklenme ile ilgili etkinlikler nemli ortamlarda sonuç vermediğinden kuru bir ortam tercih edilmelidir. Eşleştirme Açık uçlu soru Yapılandırılmış Grid Kavram Haritası Dokundur ve Gör. 1.7(BSB-8,9,30,31) Bilyeleri Birbirine Dokunduralım. 1.5,1.7 Bir Elektroskop Yapalım.1.9(BSB-18,FTTÇ5) [!] 1.8 Negatif yüklerin elektronlar, pozitif yüklerin ise protonlar olduğu 4. Ünite olan “Maddenin Yapısı ve Özellikleri” ünitesinde verilecektir. [!] Elektriklenme konusundaki (+), (-) sembolleri matematikteki toplama ve çıkarma işlemleri ile karıştırılmamalıdır. Çoktan seçmeli soru Boşluk doldurma Elektroskop Deneyleri.1.7,1.8 ETKİNLİKLER Eşleştirme AÇIKLAMALAR Haydi Yükler Toprağa.1.10,1.11(BSB8,9,30,31) Etki İle Elektriklenelim 1.11 Proje ve Poster Hazırlayalım 1.12(BSB25,32;FTTÇ-5) [!] 1.10 Toprağın yani yerkürenin aslında çok büyük bir nötr cisim olduğu hatırlatılmalıdır. [!] 1.11 Cisimleri etki ile yüklemek için topraklama yapılması gerektiği vurgulanmalıdır. DERS İÇİ, DİĞER DERSLERLE VE ARA DİSİPLİNLERLE İLİŞKİLENDİRME ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Çoktan seçmeli soru Boşluk doldurma Eşleştirme Yapılandırılmış Grid Kavram Haritası 4 SAAT 16 ( 07 OCAK - 11 OCAK) ??? Sürtünme, elektriklenmeyi kolaylaştırıcı (etkileşme yüzeyini artıran) bir etkendir. Burada önemli olan temas yüzeyidir. Bu nedenle öğrenciler “Elektriklenme sürtünme ile oluşur.” kavram yanılgısına düşmemelidir. Açık uçlu soru 2. Elektrik devrelerindeki akım, gerilim ve direnç ilişkisi ile ilgili olarak öğrenciler; OCAK Neler Biliyordum,Neler Öğrendim? İlgili tüm kazanımlar. Hatırlayalım. İlgili tüm kazanımlar. Cisimleri Elektrikleyelim 1.1,1.2,1.3 (BSB8,9,30,31) İter mi Çeker mi? 1.4,1.5,1.6 SAAT KAZANIMLAR 4 SAAT 13 14 HAFTA 15 ( 17 ARALIK- 21 ARALIK) ( 24 ARALIK- 28 ARALIK) TARİH (231ARALIK – 04 OCAK ) ARALIK - OCAK AY ARALIK ARALIK 1. Elektriklenme ve çeşitleri ile ilgili olarak öğrenciler; 2.1. Elektrik akımının bir çeşit enerji aktarımı olduğunun farkına varır. 2.2.Elektrik enerjisi kaynaklarının, devreye elektrik akımı sağladığını ifade eder. 2.3.Elektrik devrelerinde akımın oluşması için kapalı bir devre olması gerektiğini fark eder. 2.4.Bir elektrik devresindeki akımın yönünün üretecin pozitif kutbundan, negatif kutbuna doğru kabul edildiğini ifade eder ve devre şeması üzerinde çizerek gösterir. 2.5. Ampermetrenin devreye nasıl bağlanacağını devreyi kurarak gösterir (BSB-17,18). 2.6. Basit elektrik devrelerindeki elektrik akımını ölçmek için ampermetre kullanır ve akım biriminin amper olarak adlandırıldığını ifade eder (BSB-17). Devre Elemanlarını Hatırlayalım (İlgili tüm kazanımlar) Hangi Durumlarda ampuller Işık Verir 2.1,2.2,2.3 Elektrik Devresi Su Tesisatına Benzer mi? 2.1,2.2,2.3 Elektrik Akımının Yönü Nasıldır? 2.4 Elektrik Devresindeki Akımı Ölçelim2.5,2.6(BSB-17) [!]Öğretmen su tesisatı modelinin sadece bir benzetme olduğunu ve eksiklerinin bulunduğunu vurgulamalıdır. [!] Öğrencilere, konunun tarihsel gelişimi ile ilgili bir okuma metni verilerek akımın yönünün negatif yüklerin akış yönünün tersi olarak kabul edildiği verilmelidir. [!] Şehir geriliminin ölçümünün tehlikeli olacağı vurgulanmalıdır. [!]2.1 Öğrencilere, bir devrede elektrik enerjisi kaynağı nedeniyle yüklerin kinetik enerjilerini birbirlerine aktarmaları sonucu elektrik akımının oluştuğu, yüklerin kapalı devre boyunca iletkenin bir ucundan diğer ucuna gitmediği vurgulanmalıdır. Çoktan seçmeli soru Boşluk doldurma Eşleştirme ARA DİSİPLİNLER ATATÜRKÇÜLÜ K 4 SAAT 17 ( 14 OCAK - 18 OCAK) OCAK 2.7. Gerilimi, bir iletkenin iki ucu arasında akım oluşmasına neden olabilecek enerji farkının bir göstergesi olarak ifade eder 2.8. Voltmetrenin devreye nasıl bağlanacağını devreyi kurarak gösterir (BSB-17,18). 2.9. Pillerin, akülerin vb. elektrik enerjisi kaynaklarının kutupları arasındaki gerilimi, voltmetre kullanarak ölçer ve gerilim biriminin volt olarak adlandırıldığını ifade eder (BSB2.10. Bir devre elemanının uçları arasındaki gerilim ile üzerinden geçen akım arasındaki ilişkiyi deneyerek keşfeder 2.11. Bir devre elemanının uçları arasındaki gerilimin, üzerinden geçen akıma oranının devre elemanının direnci olarak adlandırıldığını ifade eder. 2.12. Volt/Amper değerini, direnç birimi Ohm’un eş değeri olarak ifade eder. 3. YAZILI YOKLAMA 4 SAAT 18 ( 21 OCAK - 25 OCAK) OCAK 3.Ampullerin (dirençlerin) bağlanma şekilleri ile ilgili olarak öğrenciler; 3.1.Ampullerin seri ve paralel bağlandığı durumları devre kurarak gösterir (BSB-17). 3.2.Ampullerin seri ve paralel bağlanması durumunda devredeki farklılıkları deneyerek keşfeder (BSB-8,9,30,31). 3.3.Seri ve paralel bağlı ampullerden oluşan bir devrenin şemasını çizer. 3.4.Ampullerin paralel bağlanmasından oluşan devrelerin avantajlarını ve dezavantajlarını fark eder. 3.5. Seri bağlı devre elemanlarının hepsinin üzerinden aynı akımın geçtiğini fark eder. 3.6.Paralel bağlı devre elemanlarının üzerinden geçen akımların toplamının, ana koldan geçen akıma eşit olduğunu fark eder. 3.7.Ampullerin seri-paralel bağlandığı durumlardaki parlaklığın farklılığının sebebini direnç ile ilişkilendirir. 3.8.Devrede direnci küçük olan koldan yüksek; direnci büyük olan koldan daha düşük akımın geçeceğinin farkına varır. Elektrik Devresindeki Gerilimi Ölçelim 2.7,2.8,2.9(BSB-17,28) Direnç-Akım-Gerilim İlişkisi 2.10(BSB-28,29) [!] 2.6-2.8 Voltmetrenin iki uç arasındaki gerilimi, ampermetrenin ise iletkenin üzerinden geçen akımı ölçtüğünden farklı bağlandığı vurgulanmalıdır. Gerilim ile Akım İlişkisini Grafikle Gösterelim2.10,(BSB-30) Grafikleri Okuyalım 2.11(BSB-30) Ampulleri Seri ve Paralel Bağlayalım 3.1,3.7 (BSB-8,9,30,31) Devreye ampul ekleyelim. 3.4,3.6,3.7 Az Direnç Çok Akım.3.8 Trafik Lambası.3.3,3.6 3.YAZILI YOKLAMA 3.7 Seri bağlanan dirençlerin eş değer direncinin arttığı, paralel bağlı dirençlerde ise azaldığı, formüllere girilmeden verilecektir. Çoktan seçmeli soru Boşluk doldurma YARI YIL TATİLİ Eşleştirme Açık uçlu soru Yapılandırılmış Grid Kavram Haritası KAZANIMLAR 4 SAAT 1 ( 11 ŞUBAT - 15 ŞUBAT) 1.Element ve elementlerin sembolleri ile ilgili olarak öğrenciler; ŞUBAT ETKİNLİKLER AÇIKLAMALAR Neler Biliyordum Neler Öğrendim?(İlgili tüm kazanımlar) Maddenin Tanecikli Yapısını Hartırlayalım1.1,1.2(BSB-5,6,28) Atomik mi Moloküler mi?? (İlgili tüm kazanımlar) Araştıralım ve Paylaşalım 1.3 (BSB-25,28) Maddeler Hangi Elementlerden Oluşur?1.3 Elementlerin Kullanım Alanları 1.3 Ben Neredeyim? 1.1 Element kavramının ilk tanıtımının, küresel modeller üzerinde ve atomların özdeşliği temelinde sezdirilmesi amaçlanmıştır. Bu kavramın tanımı, fiziksel ve kimyasal olayların tanıtımından sonra“kendinden daha basit maddelere ayrışmama” esasına göre verilecektir. [!] 1.3 Demir, bakır, altın, gümüş, çinko, kalay, kurşun, civa ve iyot yaygın elementlerin başlıcalarıdır. [!] 1.3 Elementlerin numaralandırılması, atom numarası kavramına bir hazırlıktır. [!] 1.3 Yaygın kullanılan elementlerin isimlerinden sembollerinin türetilmesine örnekler verilir. [!] 1.3 Periyodik cetvel üzerinde ilk 20 element ve en yaygın 10 element gösterilir. [!]1.4,1.5 İ sim, şehir,bulmacavebenzerioyunlaroynatılır. [!] Sembol ve formül kavramları arasındaki fark vurgulanmalıdır. SAAT HAFTA TARİH AY 2012 - 2013 Eğitim- Öğretim Yılı Derinkuyu Cumhuriyet İlköğretim Okulu Fen Ve Teknoloji Dersi Ünitelendirilmiş Yıllık Planı ÖĞRENME ALANI: MADDE VE DEĞİŞİM ÜNİTE 4: MADDENİN YAPISI VE ÖZELLİKLERİ Sınıf : 7/A-B 1.1.Model üzerinde, bir elementin bütün atomlarının aynı olduğunu fark eder (BSB- 28). 1.2.Model ve şekilleri kullanarak farklı elementlerin atomlarının farklı olduğunu sezer (BSB-5,6). 1.3.Periyodik sistemdeki ilk 20 elementi ve günlük hayatta karşılaştığı yaygın element isimlerini listeler (BSB-1,2,3,4,5,6,7; FTTÇ- 1). 1.4.Elementleri sembollerle göstermenin bilimsel iletişimi kolaylaştırdığını fark eder (FTTÇ- 4). 1.5.İlk 20 elementin ve yaygın elementlerin sembolleri verildiğinde isimlerini, isimleri verildiğinde sembollerini belirtir. [!]1.4 Rusça, Çince, Japonca vb. metinlerde kimyasal sembollerin aynı olduğu metin örnekleriyle gösterilir. Farklı alfabeleri kullananların neden aynı sembolleri seçtiği irdelenir. DERS İÇİ, DİĞER DERSLERLE VE ARA DİSİPLİNLERLE İLİŞKİLENDİRME 1.1 Atom, molekül, element, bileşik, saf madde ve karışım kavramları 6. sınıfta edinilmiş olup bu kazanım, bir hatırlatma olarak düşünülmelidir. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Çoktan seçmeli soru Boşluk doldurma Eşleştirme Performans görevi ARA DİSİPLİNLER ATATÜRKÇÜLÜ K 4 SAAT 4 SAAT 2.6.Aynı elementin atomlarında, proton sayısının (atom numarası) hep sabit olduğunu, nötron sayısının az da olsa değişebileceğini belirtir. 2.7.Aynı atomda, elektronların çekirdekten farklı uzaklıklarda olabileceğini belirtir. 2.8.Çizilmiş atom modelleri üzerinde elektron katmanlarını gösterir, katmanlardaki elektron sayılarını içten dışa doğru sayar. 2.9.Proton sayısı bilinen hafif atomların (Z≤20) elektron dizilim modelini çizer (FTTÇ- 4). 2.10.Atom modellerinin tarihsel gelişimini kavrar; elektron bulutu modelinin en gerçekçi algılama olacağını fark eder (FTTÇ-3). 2.11.Bilimsel modellerin, gözlenen olguları açıkladığı sürece ve açıkladığı ölçekte geçerli olacağını, modellerin gerçeğe birebir uyma iddiası ve gereği olmadığını fark eder (FTTÇ- 4). KAZANIMLAR Atomlar mı Yakın Moloküller mi?1.1,1.2,2.1 Atomdan Küçük Ne Var? 2.2(BSB-8) Elektriklenme Bana Ne Anlatır?(İlgili tüm kazanımlar) Alt Parçacıklar Nasıl Bir Arada Durur? 2.3 Atom Modellerini Karşılaştıralım. 2.3,2.4,2.5 (BSB-;TD-1) Nötr mü Değil mi?2.5 Atomun Alt Parçacıkları 2.4,2.7 Hangi atomlar Hangi Elemente Ait? 2.6 Atom Numaralarını Bulalım 2.6 Elektronlar Nerede Dönüyor?2.7,2.8,2.9 (FTTÇ-4) Her Katmanda Kaç Elektron Var? 2.7,2.8 Atom Modellerini Çizelim 2.9 Projeve Poster Hazırlayalım 2.10 (FTTÇ-3) Son 3 Asırda Atoma Bakış 2.10 (FTTÇ-3) GeçmiştenGünümüze Atom 2.10,2.11 ETKİNLİKLER [!] 2.2 Sürtme ile elektriklenmeden hareketle atomdan küçük temel parçacıklar bulunması gerektiği çıkarımına varmak, dolaylı ve öğrencinin çok da tanımadığı bir akıl yürütme süreci gerektirir. Ayrıca eksi yük, artı yük, nötral gibi kavramlar da7. sınıfta ‘eletrik’ ünitesinde verilmiş olmakla birlikte, henüz tam anlaşılmamış olabilir. Bu konuda sabırlı ve ısrarlı olmak esastır. !] 2..3,Katmankavramıyörüngekavramınatercihedilmelidir. !]2.3,2.4 Proton,elktron venötronun kütlesi verilmeyecektir.Sadece proton ve nötronun kütleleri birbirine çok yakındır. Protonvenötrontartılamayacakküçüktaneciklerdir.‘Elektronunkütlesi protonun kütlesininyaklaşık1/2000ikadardır. !]2.4 Atomunkütlesininyaklaşıkprotonve nötronunkütlesinintoplamıkadarolduğuvurgulanır. !]2.4,2.5 Protonların çekirdekte yanyana nasıldurabildiği bazı öğrencilerdemerak oluşturabilir. ‘Çekirdektekiparçacıklar arasında,başkayerde görmediğimizözelçekim kuvvetleri vardır.’Uygun açıklama olacaktır. 4 SAAT 3.1.Dış katmanında 8 elektron bulunduran atomların elektron alıp-vermeye yatkın olmadığını (kararlı olduğunu) belirtir. 3.2.Elektron almaya veya vermeye yatkın atomları belirler. 3.3.Bir atomun, katman-elektron diziliminden çıkarak kaç elektron vereceğini veya alacağını tahmin eder (BSB- 9). 3.4.Atomların elektron verdiğinde pozitif (+), elektron aldığında ise negatif (-) yük ile yüklendiği çıkarımını yapar. 3.5.Yüklü atomları “iyon” olarak adlandırır. 3.6.Pozitif yüklü iyonları “katyon”, negatif yüklü iyonları ise “anyon” olarak adlandırır. 3.7.Çok atomlu yaygın iyonların ad ve formüllerini bilir. Benim Atom Modelim Karalıdır 3.1,3.2 Hangisi Kararlıdır? 3.1,3.2,3.3 Nasıl kararlı olurlar?3.1,3.4 (BSB-8,9) İyon Yüklerini ve Sembollerini Bulalım 3.1,3.5 Nasıl İyon Olurum? 3.2,3.6 İyonları Sınıflandıralım 3.6,3.7 2.1 Öğrenci, 6. sınıfta öğrendikleriyle, atomu, “yekpare ve içi dolu” algılamış olabilir. Modeller üzerinde çalışılırken, “Acaba atomlar gerçekten böyle içi dolu küreler şeklinde midir?” sorusunu sormak ve bu konuda bir şüphe uyandırmak çok önemlidir. Sürtme ile elektriklenmeye bu soru tartışıldıktan sonra geçilmelidir. 2.6 “Kütle numarası” kavramı bu düzeyde gerekli değildir. 2.6,2.9 Atomun gerçekte üç boyutlu olduğu,resim-modellerin aslında bir küreyi gösterdiği ek bilgi olarak verilebilir.Eğitici filmler ya da internet kullanılarak hareketli atom modelleri gösterilebilir. 2.7,2.9 Güneş sistemi ile atom modeli arasında ilişki kurmak,atomun iki boyutlu olduğunu çağrıştırması bakımından iyi bir benzetme değildir. 2.9 İzotop kavramı ve “Atomun özelliklerini belirleyici olan proton sayısıdır.” bilgisi bu düzey için erkendir. [!] 2.9 Bu seviyede; s, p,d, f orbitallarine girilmeyecektir. Elektronlar; 2, 8, 8, 18 düzeninde katmanlara yerleştirilecektir. [!] 2.10 Elektron bulutu modeline dayandırarak atomla ilgili bu düzeyde verilebilir fazla bir olgu yoktur. Ancak gerçeğe daha yakın olduğu düşünülen bir modelin varlığının bilinmesi yararlıdır AÇIKLAMALAR SAAT 2 3 HAFTA 2.1.Maddeyi oluşturan atomları, bağlı atomları ve molekülleri model ve temsili resim üzerinde gösterir; bağ ile atomların veya moleküllerin uzaklığı-yakınlığı arasında ilişki kurar (BSB- 6, 8, 28, 30 ; FTTÇ- 4; TD-1). 2.2.Sürtme ile elektriklenme olayına dayanarak atomun kendinden daha basit öğelerden oluştuğu çıkarımını yapar (BSB-8). 2.3.Atomun çekirdeğini, çekirdeğin temel parçacıklarını ve elektronları temsili resimler üzerinde gösterir. 2.4.Elektronu, protonu ve nötronu kütle ve yük açısından karşılaştırır; atomun kütlesinin, yaklaşık olarak proton ve nötron kütleleri toplamı olduğu sonucuna ulaşır. 2.5.Nötr atomlarda, proton ve elektron sayıları arasında ilişki kurar (BSB- 7; TD-1). 3.Katman-elektron dizilimi ile kimyasal özellikleri ilişkilendirmek bakımından öğrenciler; 4 ( 18 ŞUBAT- 22 ŞUBAT ) ( 25 ŞUBAT -01 MART) TARİH ( 04 MART - 08 MART) MART AY ŞUBAT-MART ŞUBAT 2.Atomun yapısı ile ilgili olarak öğrenciler 3.1 - 3.6 Oktet, dublet, iyon, anyon ve katyon kavramları birbiri ile ilişkili olarak verilecektir. [!]3.1Her atomun dış katmanını neden 8’e tamamlamak istediği sorusunu burada ele almak gerekmez. Ancak atomların elektron dizilimlerini soy gazlara benzetme eğiliminden bahsedilebilir. “ Oktet kuralı” aslında bir kural değil, istisnası var olan bir düzenliliktir. Bu seviyede istisnalardan söz etmek gereksizdir. 3.7 Çok atomlu iyonlardan karbonat, nitrat, sülfat, fosfat, hidroksit ve amonyum iyonları tanıtılacak, diğer iyonlardan söz edilmeyecektir. Çoktan seçmeli soru Boşluk doldurma Eşleştirme Açık uçlu soru Yapılandırılmış Grid Kavram Haritası Çoktan seçmeli soru Boşluk doldurma Eşleştirme DERS İÇİ, DİĞER DERSLERLE VE ARA DİSİPLİNLERLE İLİŞKİLENDİRME ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Çoktan seçmeli soru Boşluk doldurma Eşleştirme Açık uçlu soru Yapılandırılmış Grid Kavram Haritası 2) Atatürk’ün insan sevgisi ve evrensellik konusunda görüşlerini kavrayabilme AÇIKLAMA Atatürk’ün insan sevgisi ve evrensellik konusun-daki görüşleri örneklerle açıklanacaktır. ARA DİSİPLİNLER ATATÜRKÇÜLÜ K 4 SAAT 5 4.1.Atomlar arası yakınlık ile kimyasal bağ kavramını ilişkilendirir. 4.2.İyonlar arası çekme/itme kuvvetlerini tahmin eder, çekim kuvvetlerini “iyonik bağ” olarak adlandırır. 4.3. Elektron ortaklaşma yolu ile yapılan bağı “kovalent bağ” olarak adlandırır. 4.4. Asal gazların neden bağ yapmadığını açıklar. 4.5.Elektron ortaklaşma yoluyla oluşan H2, O2, N2 moleküllerinin modelini çizer. 4.6.Molekül yapılı katı element kristal modeli veya resmi üzerinde molekülü ve atomu gösterir (BSB-28). 4.7.Kovalent bağlar ile moleküller arasında ilişki kurar (TD-1). 4 SAAT 6 5.Öğrenci, bileşikler ve formülleri ile ilgili olarak; 5.1.Farklı atomların bir araya gelerek yeni maddeler oluşturabileceğini fark eder (BSB- 5). 5.2.Her bileşikte en az iki element bulunduğunu fark eder. 5.3.Molekül yapılı maddelerin model veya resmi üzerinde atomları ve molekülleri gösterir (BSB-28). 5.4. Moleküllerde; her elementin atom sayısının, örgü yapılarda; elementlerin atom sayılarının oranını belirler. 5.5.Günlük hayatta sıkça karşılaştığı basit iyonik ve bazı kovalent bileşiklerin formüllerini yazar (FTTÇ- 4). 5.6.Element ve bileşiklerin hangilerinin moleküllerden oluştuğuna örnekler verir. 1. YAZILI YOKLAMA 4 SAAT 6.1.Karışımlarda birden çok element veya bileşik bulunduğunu fark eder (BSB- 2, 4). 6.2. Heterojen karışım (adi karışım) ile homojen karışım (çözelti) arasındaki farkı açıklar. 6.3.Katı, sıvı ve gaz maddelerin sıvılardaki çözeltilerine örnekler verir. 6.4.Çözeltilerde, çözücü molekülleri ile çözünen maddenin iyon veya molekülleri arasındaki etkileşimlerini açıklar. 6.5.Sıcaklık yükseldikçe çözünmenin hızlandığını fark eder. KAZANIMLAR SAAT 7 6. Karışımlar ile ilgili olarak öğrenciler; HAFTA ( 11 MART- 15 MART) ( 18 MART - 22 MART) ( 25 MART- 29 MART ) TARİH AY MART MART MART 4.Kimyasal bağ ile ilgili olarak öğrenciler; Kimyasal Bağ Denildiğinde Ne Anlıyorum?4.1 Atomları Yaklaştıran Nedir? 4.1 Kimyasal Bağ Nerede? 4.1 Haydi Bağlanalım Kararlı Olalım 4.2 İyonlar ve Yükleri 3.1,3.3, 4.2 Eşleştir Bakalım4.2 Atomlar Elektron Vermezse Ne Olur?4.3,4.4 Molekül Modelleri Çizelim 4.5 Kovalent Bağlı Bileşik Oluşturalım 4.3 Araştıralım Paylaştıralım 4.2,4.3 (BSB25,32) İyonik mi Kovalent mi? 4.2,4.3,4.4 Maddelerdeki Bağlanmalar Farklıdır 4.5,4,6 Sofralarımızdan Bir Bileşik 5.1,5.2(BSB-5) Bazı Bileşiklerin Molokülleri Vardır 5.3(BSB-28) [!] 4.1 Kimyasal bağ kavramının ilişkilendirilebileceği görsel öge, “birbirine yakın duran atomlar”dır. İki atom, teğet veya kısmen iç içe çizilmiş ise arada bir bağ olacağı fikri hem basit oluşu hem de gerçeği yansıtması bakımından uygundur. [!] 4.2; 4.3 Elektron alış-verişinin hangi hâllerde ve hangi yönde olacağı tartışılırken oktet ve dublet kurallarına sık sık gönderme yapmak yararlıdır. [!] 4.2 Ünitenin bu bölümünde sadece iyonik bağ tanıtılacak, iyonik bileşikler “Bileşikler ve Formülleri” başlığı altında incelenirken burada verilenler pekiştirilecektir. [!] 4.4 Kovalent bağ, bir çift elektron ile iki ayrı atom çekirdeği arasındaki çekim olarak da sunulabilir. Fakat bu düzeyde, elektron ortaklaşma kavramı daha kolay anlaşılır. 4.3 Kovalent bağların polarlık sınıflandırması ve koordinasyon bağları burada verilmeyecektir. Çoktan seçmeli soru Boşluk doldurma Eşleştirme [!] 5.1- 5.4 Laboratuar ortamında, demir ve kükürt elementlerinden hareketle bir bileşik elde etmek, öğrenciler için güzel bir deneyim olabilir. Ancak bu deneyi kendisi yapsa bile öğrenci, bileşik ve element kavramları ile ilgili kalıcı bir sezgi edinememektedir. Modeller, kavramsal sezgiler için daha uygun görsel malzemeler olarak düşünülmüştür. .[!] 5.4 Molekül modelleri ile çalışılırken, her atomu farklı renklerde ve/veya farklı boylarda seçmek ve küreler üzerine element sembollerini okunabilir şekilde yazmak faydalıdır. [!]5..5 NaCl, CaO gibi basit ve H2O, CO2, SO2, NH3, C6H12O6 gibi kovalent bileşiklerin formülleri üzerinde durulur. 1.YAZILI YOKLAMA !] 5.6 “Elementler atomlardan, bileşikler moleküllerden oluşmuştur.” genellemesinden kaçınılmalıdır. Çünkü bu kuralın geçerli olduğu durumlar kadar istisnaları da vardır. En Çok Karışımı Kim Hazırlayacak? Taneciklerin Tutum Ve Davranışları Çözünme Ne Zaman Hızlanıyor? ETKİNLİKLER 6.1 Kolloid, emülsiyon, süspansiyon, dispersiyon kavramlarına girilmeyecektir. [!] 6.4 Kimi öğrenciler, NaCl’ deki iyonik bağın su tarafından nasıl koparıldığını sorgulayabilir. Böyle durumlarda, iyonik çekim kuvvetlerinin ortam değişince zayıflayabileceği ve özellikle su ortamında çok zayıfladığı gerçeği, verilebilir en basit açıklamadır. 6.4 Çözünme olayının molekül-iyon temelinde açıklanırken, hidratasyon, solvatasyon, dissosiyasyon, assosiyasyon gibi terimlere ve bağ oluşumuna girilmeyecektir. [!] 6.4 Su ve alkol gibi sıvıların karışımlarının da bir çözelti olduğu özellikle vurgulanmalıdır. Çözeltilerde, miktarı çok olan sıvıya “çözücü”, miktarı az olana “çözünen” demek uygundur. Ancak., sulu homojen karışımlarda, miktarı az bile olsa , suyu “çözücü” kabul etmek yanlış olmaz. AÇIKLAMALAR 6. sınıf “Yaşamımızdaki Elektrik” ünitesi ile ilişkilendirilebilir. Çoktan seçmeli soru Boşluk doldurma Eşleştirme [!] Atatürkçülük ile ilgili konular ( 4.7-1) Açık uçlu soru Yapılandırılmış Grid Kavram Haritası DERS İÇİ, DİĞER DERSLERLE VE ARA DİSİPLİNLERLE İLİŞKİLENDİRME ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ARA DİSİPLİNLER ATATÜRKÇÜLÜ K 4 SAAT 8 ( 01 NİSAN – 05 NİSAN) NİSAN 6.6.Çözünenin tane boyutu küçüldükçe çözünme hızının artacağını keşfeder. 6.7.Çözeltileri derişik ve seyreltik şeklinde sınıflandırır (BSB-5, 7). 6.8.Çözeltilerin nasıl seyreltileceğini ve/veya deriştirileceğini deneyle gösterir (BSB-15, 16, 17, 18; TD-3). 6.9. Bazı çözeltilerin elektrik enerjisini ilettiğini deneyle gösterir; elektrolit olan ve elektrolit olmayan maddeler arasındaki farkı açıklar (BSB- 2, 5, 7). 6.10.Yağmur ve yüzey sularının kısmen iletken olmasının sebebini ve doğurabileceği tehlikeleri açıklar (FTTÇ- 26, 28, 29). Çayınızı Kaç Şekerli Alırsınız? Bu Meyve Suyu Nasıl Derişir? Ampul Ne Zaman Işık Verir? [!] 6.7 Derişimin sayısal ifadesi burada kapsam dışıdır. [!]Derişik ve seyreltik kavramlarının göreceli anlamlar taşıdığı, aynı çözeltinin, ikinci çözeltiye göre seyreltik, üçüncü çözeltiye göre de derişik olabileceği vurgulanır. [!] 6.7 Piyasadaki tüketim mallarının etiketleri üzerinde, derişik yerine konsantre terimi kullanılmaktadır. Öğrenciye bu terim tanıtılacak, fakat derişik sözcüğü tercih edilecektir. 6.9 Kullanılan güç kaynağının ve ampulün tipine ve daldırılmış elektrotlar arasındaki mesafeye bağlı olarak, saf su ve şeker çözeltisiyle yapılan deneylerde ampul, çok sönük de olsa yanabilir. Böyle durumlarda, suyun ve şeker çözeltisini “kötü iletken” tuz çözeltisini de “iyi iletken” şeklinde nitelemek, saf suda az da olsa iyonlar bulunduğu konusuna girmemek uygundur. 6.9 Burada esas olan, bazı maddelerin suda iyonlaştığı, bazılarının da molekül halinde çözündüğü fikridir. Elektrolit kavramının çağrıştıracağı elektroliz ve zayıf elektrolit, kuvvetli elektrolit gibi kavramlar bu ünitenin tamamen dışında düşünülmelidir. 6.9 HCl, H2SO4 gibi aslında molekül yapılı bazı maddelerin de suda tamamen iyonlaşabileceği göz önüne alınarak “Molekül yapılı maddeler suda iyonlaşmaz.” şeklinde bir genellemeye gitmemek gerekir. [!] 6.10 Yüzey sularının iyonik maddeler çözmüş olabileceği fikrinin yerleşmesi için, toprağın oluşumu ve yapısı hakkında özet bir bilgi gereklidir. Çoktan seçmeli soru Boşluk doldurma Eşleştirme 2012 - 2013 Eğitim- Öğretim Yılı Derinkuyu Cumhuriyet İlköğretim Okulu Fen Ve Teknoloji Dersi Ünitelendirilmiş Yıllık Planı ÖĞRENME ALANI: FİZİKSEL OLAYLAR ÜNİTE 5: IŞIK Sınıf : 7/A-B 4 SAAT 9 ( 08 NİSAN- 12 NİSAN) NİSAN 1.Işığın soğurulması öğrenciler; ile ilgili olarak 1.1.Işığın madde ile etkileşimi sonucunda soğurulabileceğini fark eder. 1.2.Işıkla etkileşen maddelerin ısındığını gözlemler. 1.3.Yaptığı gözlemlere dayanarak maddelerin ışığı soğurduğu çıkarımını yapar (BSB-8). 1.4.Koyu renkli cisimlerin ışığı, açık renkli cisimlere göre daha çok soğurduğunu keşfeder (BSB-2, 6). 1.5.Teknolojik tasarım döngüsünü kullanarak ışığı soğuran maddelerin ısınmasıyla ilgili projeler üretir (FTTÇ-9) . 5. sınıfın “Işık ve Ses” ünitesinde ışığın yayılması ve ışığın maddeyle karşılaşması ile ilgili öğrenilenler hatırlatılmalıdır. Güneş’te mi Gölgede mi Daha Çok Isınır? Işık hakkında bildiklerim Nereden nereye nasıl geldim 1.1-1.5 Işığı soğuran maddelerin ısınması, 5.sınıf “Madde ve Değişim” öğrenme alanı “Maddenin Değişimi ve Tanınması” ünitesindeki “ısı- sıcaklık” konusu ile ilişkilendirilmelidir. Yansıma-soğrulma sıcaklık ilişkisi 1.6.Işığın bir enerji türü olduğunu ifade eder (TD-3). 1.7.Işık enerjisinin başka bir enerjiye dönüşebileceğini ifade eder (TD-1, 2). 1.8.Güneş enerjisinden yararlanma yollarına örnekler verir 4 SAAT 2.1.Beyaz ışığın tüm renkleri içerdiğini fark eder (BSB-1). 10 ( 15 NİSAN - 19 NİSAN) NİSAN 2.Cisimlerin renkli görünmesiyle ilgili olarak öğrenciler; 2.2. İnsan gözünün fark edemeyeceği ışınların da olduğunu ifade eder 2.3. Cisimlerin siyah, beyaz veya renkli görünmelerini, ışığın yansıması ve soğurulmasıyla açıklar (BSB-8) .2.4. Cisimlerin beyaz ışıkta ve renkli ışıklarda neden farklı renklerde göründüklerini açıklar (BSB-25). 2.5.Gökyüzünün renkli görünmesini soğurulması ve saçılması ile açıklar. ışığın Renklerin Bileşimi Beyaz mıdır? Hangi Renkleri Görürüz? İlginç Renkler ??? 2.1 Bazı öğrenciler ışığın tüm renkleri birleştirildiğinde siyah renk elde edileceğini düşünebilir. Çoktan seçmeli soru 2.2 Renk-dalga boyu ilişkisi, ışığın dalga karakteri bu ünitenin kapsamı dışındadır. Işınların dalga boylarından söz edilmeyecektir. [!] 2.2 5. sınıfın “Işık ve Ses” ünitesinde ışın kavramı, ışığın izlediği yolu çizimle göstermede kullanılan geometrik şeklin adı, burada ise ışık türü olarak kullanılmıştır. Boşluk doldurma Eşleştirme Açık uçlu soru [!] 2.2 Dalga boyu kavramına girilmeden, mor ötesi ışık, kızıl ötesi ışık, X-ışını gibi ışın türlerinin bilim ve teknolojideki kullanım alanlarından söz edilmelidir. atmosferde PROJE DEĞERLENDİRME Yapılandırılmış Grid Kavram Haritası KAZANIMLAR SAAT HAFTA TARİH AY ??? 2.5 Bazı öğrenciler gökyüzünün mavi görünmesinin, denizlerin mavi olmasından kaynaklandığını düşünebilir. ETKİNLİKLER AÇIKLAMALAR DERS İÇİ, DİĞER DERSLERLE VE ARA DİSİPLİNLERLE İLİŞKİLENDİRME ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ARA DİSİPLİNLER ATATÜRKÇÜLÜ K 4 SAAT [!] 3.2 Yüzeyin Normalinin; ortam değiştiren ışınların gelme ve kırılma açılarını ölçmede referans alınan, ortamları ayıran, sınıra dik, sanal bir doğru parçası olduğu belirtilmeli ve çiziminde öğrencilere yardım edilmelidir. 3.3.Işığın saydam bir ortamdan başka bir saydam ortama geçerken doğrultu değiştirdiğini keşfeder (BSB-2, 11,17, 23, 26). Işığın madde ile etkileşimiyle ilgili 5 ve 6. sınıfta öğrenilenler hatırlatılmalıdır. 2.YAZILI YOKLAMA 23 NİSAN ÇOCUK BAYRAMI 3.4 “ Snell Yasası” verilmeyecektir. 4 SAAT YOKLAMA 3.5.Işığın hem kırıldığı hem de yansıdığı durumlara örnekler verir (BSB-2; TD-1). 3.6.Çeşitli ortamlarda kırılma olayını açıklamak için basit ışın diyagramları çizer (BSB-28). 3.7.İki ortam arasında doğrultu değiştiren ışık demetlerini gözlemleyerek ortamların yoğunluklarını karşılaştırır 3.8. Işığın her zaman çok kırıcı (çok yoğun) ortamdan az kırıcı (az yoğun) ortama geçemediğini deneyerek keşfeder (BSB-8, 9,30,31). 3.9. Işığın kırılmasıyla açıklanabilecek olaylara örnekler verir 3.10. Işığın prizmada kırılarak renklere ayrılabileceğini keşfeder 4 SAAT 13 Mercekler (06 MAYIS - 10 MAYIS) [!] Öğrenciler oyuncak lazerin kesinlikle göze tutulmaması konusunda uyarılmalıdır. 3.4.Işık demetlerinin az yoğun saydam bir ortamdan çok yoğun saydam bir ortama geçerken normale yaklaştığı, çok yoğun saydam bir ortamdan az yoğun saydam bir ortama geçerken ise normalden uzaklaştığı sonucunu çıkarır (BSB-31). 12 (29 NİSAN-03 MAYIS) NİSAN - MAYIS ??? 3.1 Bazı öğrenciler ışığın hızının asla değişmeyeceğini düşünebilir. Cismin yerini kim değiştirdi? 3.2.Işığın hızının saydam bir ortamdan başka bir saydam ortama geçerken değiştiğini ifade eder. 2.YAZILI MAYIS Kırılmayı Keşfediyorum 3.1.Işığın belirli bir yayılma hızının olduğunu ifade eder. 11 ( 22 NİSAN- 26NİSAN ) NİSAN 3. Işığın saydam bir ortamdan başka bir saydam ortama geçmesi ile ilgili olarak öğrenciler; 4.1.Işığın ince ve kalın kenarlı merceklerde nasıl kırıldığını keşfeder (BSB-2, 11, 17). 4.2.Paralel ışık demetleri ile ince ve kalın kenarlı merceklerin odak noktalarını bulur (BSB-1). 4.3.Merceklerin kullanım alanlarına örnekler verir (BSB-1) 4.4.Ormanlık alanlara bırakılan cam atıkların güneşli havalarda yangın riski oluşturabileceğini fark eder (FTTÇ-22, 23, 26, 27, 29, 33; TD-5). 4.5.Mercekler kullanarak gözlem araçları tasarlar (BSB-1, 3, 11, 17; FTTÇ-8, 9, 17). 4.6.Işığın yansıması ve kırılması olaylarının benzerlik ve farklılıklarını karşılaştırır (BSB-1, 5). Beyaz Işık Neden Başka Renklere Ayrışır? [!]3.8 Genellikle yoğun maddelerin daha kırıcı oldukları belirtilir. [!]3.8 Sınır açısından bağıntı verilmeden söz edilmelidir. [!] 3.9 Tam yansıma olayı ve fiber optik kabloların çalışma prensibinden söz edilebilir. Çoktan seçmeli soru Boşluk doldurma [!] 3.10 Renk tayfında yediden çok daha fazla renk vardır. Mercekleri İnceleyelim Mercekler nelere sebep olabilir? 4.1 İnce ve kalın kenarlı merceklerin çeşitli şekiller olabileceği vurgulanmalıdır. 4.1 İnce ve kalın kenarlı merceklerde, cismin bulunduğu çeşitli uzaklıklar için görüntünün bulunacağı yer ve büyüklüğü ile ilgili bağıntılar verilmeyecektir. 4.1; 4.5 Görüntü çizimleri ve merceklerle ilgili geometrik optik konuları üst sınıflarda ele alınacaktır. [!] 4.5 Öğrenciler; çıplak gözle, merceklerle veya mercek sistemleriyle kesinlikle Güneş’e bakmamaları konusunda uyarılmalıdır. Eşleştirme 4.3 7. sınıf “Canlılar ve Hayat” öğrenme alanı, “Vücudumuzdaki Sistemler” ünitesinin gözün yapısı konusu ile ilişkilendirilir. Çoktan seçmeli soru Boşluk doldurma Eşleştirme Açık uçlu soru Yapılandırılmış Grid Kavram Haritası 4 SAAT 1.Organizmaların yaşadıkları alanlar ve bu alanlara insan etkisi ile ilgili olarak öğrenciler; 14 ( 13 MAYISN- 17 MAYIS) MAYIS 2012 - 2013 Eğitim- Öğretim Yılı Derinkuyu Cumhuriyet İlköğretim Okulu Fen Ve Teknoloji Dersi Ünitelendirilmiş Yıllık Planı ÖĞRENME ALANI: CANLILAR VE HAYAT ÜNİTE 6: İNSAN VE ÇEVRE Sınıf : 7/A-B 1.1.Tür, habitat, populasyon ve ekosistem kavramlarını örneklerle açıklar. 1.2.Bir ekosistemdeki canlı organizmaların birbirleriyle ve cansız faktörlerle ilişkilerini açıklar. 1.3.Farklı ekosistemlerde bulunabilecek canlılar hakkında tahminler yapar (BSB – 9). 1.4.Ekosistemleri canlı çeşitliliği ve iklim özellikleri açısından karşılaştırır (BSB –5, 6). 1.5.Ekosistemdeki biyolojik çeşitliliği fark eder ve bunun önemini vurgular. Türden Ekosisteme Farklı Ekosistemler Besin ağı icinde yarışalım [!] Ülkemizin biyolojik çeşitliliği ile ilgili okuma metni verilebilir. [!] 1.2 Canlıların birbiri ile ilişkilerinde besin zincirleri ve besin ağları verilir. [!]1.3 Göl, deniz, orman vb. ekosistemler verilir. [!] İlköğretim 4 ve 5. sınıfta kullanılan yaşam alanı yerine habitat kavramı kullanılacaktır. Besin ağlarındaki enerji akışı ve ekosistemde madde döngüleri 8. sınıfta verilecektir. Çoktan seçmeli soru Boşluk doldurma Eşleştirme ETKİNLİKLER AÇIKLAMALAR SAAT 4 SAAT HAFTA 15 TARİH (20 MAYIS-24 MAYIS) AY MAYIS KAZANIMLAR 1.6.Ülkemizde ve dünyada nesli tükenme tehlikesiyle karşı karşıya olan bitki ve hayvanlara örnekler verir (BSB -25; FTTÇ – 22, 23, 26). 1.7.Ülkemizde ve dünyada nesli tükenme tehlikesinde olan bitki ve hayvanların nasıl korunabileceğine ilişkin öneriler sunar (BSB-32; FTTÇ – 21, 22, 23, 24, 27). 1.8.Çevresinde bulunan bitki ve hayvanlara sevgiyle davranır (FTTÇ – 27, TD- 5). 1.9.Ülkemizdeki ve dünyadaki çevre sorunlarından bir tanesi hakkında bilgi toplar, sunar ve sonuçlarını tartışır (BSB 25, 32; FTTÇ – 18, 20, 21, 26, 27, 29). 1.10.Dünyadaki bir çevre probleminin ülkemizi nasıl etkileyebileceğine ilişkin çıkarımlarda bulunur (BSB, 8; FTTÇ – 18 ,20, 21, 28). 1.11.Ülkemizdeki ve dünyadaki çevre sorunlarına yönelik iş birliğine dayalı çözümler önerir ve faaliyetlere katılır (FTTÇ – 20, 21, 22, 23, 24, 26, 27; TD – 4). Biyolojik Çeşitlilik Ülkemiz ve Dünyamız Tehlikede Bitki ve hayvanlarla dosduz [!] 1.9 Ülkemiz çevre sorunlarına örnek olarak orman tahribatı, hava, su ve toprak kirliliği, heyelan, sel vb. verilebilir. [!] 1.9; 1.10 Biyolojik silahlar konusu ile ilgili okuma metni verilebilir. [!] 1.9 Erozyon ve deprem konusu ‘Dünya ve Evren’ ünitesinde verilecektir. [!]1.9 -1.11 Dünyadaki çevre problemleri için ozon tabakasının delinmesi, sera etkisi, deniz kirliliği, nükleer kirlilik (Çernobil örneği) vb. verilebilir. [!]1.12 Atatürk’ün çevreyle ilgili yaptığı uygulamalar(Örneğin, Atatürk Orman Çiftliği, Ankara çayı projesi gibi) bir araştırma ödevi olarak verilir. [!] Atatürkçülük ile ilgili konular (1.12-2) 1.12.Atatürk’ün çevre sevgisi ile ilgili uygulamalarına örnekler verir (FTTÇ – 23, 27; TD – 4) DERS İÇİ, DİĞER DERSLERLE VE ARA DİSİPLİNLERLE İLİŞKİLENDİRME Afetten Korunma ve Güvenli Yaşam 1.9 kazanımı, Türkçe dersi “Okuma” dil becerisi amaç 6, “Konuşma” dil becerisi, “Yazma” dil becerisi amaç 1,2,3 ile ilişkilendirilir. 1.9, 1.10 ve 1.11 kazanımları, Sosyal Bilgiler dersi “Küresel Bağlantılar” öğrenme alanı, “Ülkeler Arası Köprüler” ünitesi kazanım 2 ve 3 ile ilişkilendirilir. İnsan Hakları ve Vatandaşlık (1.10,1.11, 1.12–18) Kariyer Bilinci Geliştirme: Biyolog, zoolog, botanikçi, çevre mühendisi ve veterinerlik verilebilir. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ARA DİSİPLİNLER ATATÜRKÇÜLÜ K Çoktan seçmeli soru Boşluk doldurma Eşleştirme Açık uçlu soru ATATÜRK’Ü ANMA GENÇLİK VE SPOR BAYRAMI (19 MAYIS) Yapılandırılmış Grid Kavram Haritası 2012 - 2013 Eğitim- Öğretim Yılı Derinkuyu Cumhuriyet İlköğretim Okulu Fen Ve Teknoloji Dersi Ünitelendirilmiş Yıllık Planı ÖĞRENME ALANI: DÜNYA VE EVREN ÜNİTE 7: GÜNEŞ SİSTEMİ VE ÖTESİ: UZAY BİLMECESİ Sınıf : 7/A-B 2 SAAT 16 ( 27 MAYIS -31 MAYIS ) MAYIS 1. Uzayda bulunan gök cisimleri ile ilgili olarak öğrenciler; 1.1.Gök cisimlerini çıplak gözle gözleyerek özelliklerini belirler (BSB-1, 2, 4, 5, 6, 7). 1.2.Uzayda, çıplak gözle gözleyebildiğimizden çok daha fazla gök cismi olduğunu fark eder (BSB-8, 25; FTTÇ-1, 3, 16). 1.3.Bilinen takımyıldızlara örnekler verir. 1.4.Kuyruklu yıldızlara örnekler verir. 1.5.Gözlem yaparken, yıldızlarla gezegenleri birbirinden ayırt eder (BSB-1, 2, 4-7). 1.6.Güneş’in de bir yıldız olduğunu ifade eder (BSB-2). 1.7.Yıldızlar arasındaki çok uzak mesafelerin “ışık yılı” adı verilen bir uzaklık ölçüsü birimiyle ifade edildiğini belirtir. 1.8.Meteor ile gök taşı arasındaki farkı açıklar. 3. YAZILI YOKLAMA Senin yıldız grubunun adı ne Senin Yıldız Grubunun Adı Ne? Kuyruklu Yıldız Yapalım [!] 1.1 Gökyüzü gözlemleri dışarıda yapılacaksa, bu gözlemin mümkünse şehir ışıklarından uzakta, bir büyüğün eşliğinde, hava şartlarına uygun kıyafetlerle, en az 20 dakikalık bir sürede yapılması gerektiği belirtilir. 1.2 Uzayda bulunan gök cisimleri ile ilgili olarak nicel ayrıntılara (çap değeri, ortalama sıcaklık vb.) girilmeyecektir. [!] 1.2Gezegenlerin ışık kaynağı olmadığı, yıldızların bir ömrü olduğu; ömrü tükenmemiş yıldızların belirli yaşlarda ısı ve ışık yaydıkları belirtilir. ??? 1.3; 1.4 “Yıldız” denince akla genelde bayrağımızda yer alan şekil gelmektedir. Oysa yıldızların genelde küresel şekilde olduğu belirtilir. [!] 1.4 Kuyruklu Yıldızlar, yıldız adıyla adlandırılmakla birlikte yıldızlardan farklıdır. [!] 1 . 3 Takımyıldızı oluşturan yıldızların, ortak özellik veya ilişkileri nedeniyle değil; Dünya’dan bakıldığında birlikte sergiledikleri görünüm nedeniyle ortak bir adla anıldığı belirtilir. 1.6 Güneş ile ilgili olarak 5. sınıfta öğrenilenler hatırlatılır. 3.YAZILI YOKLAMA 2 SAAT 2.1Güneş sistemindeki gezegenleri Güneş’e yakınlıklarına göre sıralar(BSB – 4) 2.2.Güneş sistemindeki gezegenlerin Güneş’e olan uzaklıklarının “astronomi birimi” (AB) adı verilen bir uzaklık ölçüsü birimiyle ifade edildiğini belirtir. 16 ( 27 MAYIS -31 MAYIS ) MAYIS 2.Güneş sistemi ve uzayla ilgili olarak öğrenciler; 2.3.Güneş sistemindeki hareket ettiklerini kavrar. gezegenlerin belirli Kendi Güneş Sistemimizi Yapalım Gök Adamızı Tanıyalım 2.1.-2.5. Uluslararası Astronomi Birliği (International Astronomical Union; IAU), 24 Ağustos 2006 tarihinde Prag'da yaptığı toplantıda Plüton'u gezegen sınıfından çıkararak "Cüce Gezegen" sınıfına dahil etmiştir. İlgili kazanımlar bu değişim doğrultusunda işlenmelidir. Dünyanın uydusunu yapalım Çoktan seçmeli soru [!] 2.2 Bir astronomi biriminin (AB) Güneş ile Dünya arasındaki uzaklığa eşit olduğu belirtilir. 2.4 Güneş sistemindeki gezegenler, birbirlerine göre nitel özellikleriyle (göreli boyut, etrafında halka olup olmaması, uydu sayısı, yüzey şekilleri) ele alınır; nicel ayrıntılara (çapının büyüklüğü, yoğunluğu vb.) girilmez. yörüngelerde 2.4.Güneş sistemindeki gezegenleri, belirgin özelliklerine (birbirlerine göre büyüklükleri, doğal uydu sayıları, etraflarında halka olup olmaması) göre karşılaştırır (BSB-4, 5). Boşluk doldurma Eşleştirme Açık uçlu soru Yapılandırılmış Grid Kavram Haritası 2.5.Güneş sistemini temsil eden bir model oluşturur ve sunar KAZANIMLAR ile ilgili olarak 4 SAAT 3.1.Eski medeniyetlerin gök biliminde nasıl veri topladıkları, kaydettikleri, bunları ne amaçla ve nasıl kullandıkları hakkında bilgi toplayarak bir görüş oluşturur ve sunar (BSB-25, 32; FTTÇ-1, 2, 3, 34, 35). 17 ( 03 HAZİRAN- 07 HAZİRAN) 3. Uzay araştırmaları öğrenciler; HAZİRAN ETKİNLİKLER AÇIKLAMALAR SAAT HAFTA TARİH AY 2.6.Ay’ın, Dünya’nın uydusu olduğunu gösteren bir model oluşturur ve sunar (BSB-28, 30, 32; FTTÇ-4, 8) 2.7.Gök adalara örnekler vererek özelliklerini kavrar.(BSB-5) 2.8.Dünya dışındaki evren parçasını ‘’UZAY’’olarak tanımlar ve Dünya’mızın uzaydaki yerini belirtir. 3.2.Gök bilimcilerin; teleskoplar yardımıyla gök cisimlerinin hareketlerini ve yapısını inceleyen bilim insanları olduklarını belirtir (FTTÇ-11, 12, 34, 35; TD-2, 3). 3.3.Ünlü Türk gök bilimciler ve çalışmaları hakkında örnekler verir (FTTÇ-15; TD-3). 3.5.Teleskopların uzay gözlemi yapmadaki önemini fark eder (BSB-3, 17). Kendi Teleskopumuzu Yapalım [!]3.1 “Gök” denilince, içinde gök cisimlerinin hareket ettiği sonsuz boşluk veya uzay anlaşılır. [!]3.1; 3.2 Astronomi yerine gök bilimi; astronom yerine gök bilimci terimi kullanılabilir 3.2, 3.4, 3.6 kazanımı, Sosyal Bilgiler dersi “Bilim Teknoloji ve Toplum” öğrenme alanı, “Zaman İçinde Bilim” ünitesi kazanım 4 ve5 ile ilişkilendirilir [!]3.2 Ünlü gök bilimcilerin hayat hikâyeleri verilebilir. 3 . 4 Gözlem evlerinin; ışık kirliliğinin gökyüzü gözlemi yapmadaki olumsuz etkileri nedeniyle, şehir dışındaki tenha yerlerde bulunduğu belirtilir. Olanaklar elverdiği ölçüde yakın çevrede bulunan (varsa) bir gözlem evine gezi düzenlenir. DERS İÇİ, DİĞER DERSLERLE VE ARA DİSİPLİNLERLE İLİŞKİLENDİRME 3.1 kazanımı, Türkçe dersi “Okuma” dil becerisi a amaç 6, “Konuşma” dil becerisi, “Yazma” dil becerisi amaç 1,2,3 ile ilişkilendirilir. 3.3 kazanımı, Sosyal Bilgiler dersi “Bilim Teknoloji ve Toplum” öğrenme alanı, “Zaman İçinde Bilim” ünitesi kazanım 3 ile ilişkilendirilir. 2 ile ilişkilendirilir. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Çoktan seçmeli soru Boşluk doldurma Eşleştirme Açık uçlu soru Yapılandırılmış Grid Kavram Haritası ARA DİSİPLİNLER ATATÜRKÇÜLÜ K 4 SAAT 18 (10 HAZİRAN- 14 HAZİRAN) HAZİRAN 3.6.Basit bir teleskop yapmak için teknolojik tasarım yapar, model oluşturur ve sunar (BSB-28, 30, 32; FTTÇ-4, 8, 9). 3.7.Teknolojinin uzay araştırmalarına, uzay araştırmalarının da teknolojiye katkısını örneklerle açıklar (FTTÇ-3, 16, 17, 31, 32, 36). 3.8.Astronotların uzayda pek çok alanda (fizik, kimya, biyoloji, tarım, eczacılık, balistik vb.) incelemeler yapan bilim insanı olduklarını belirtir (FTTÇ-11, 12, 34, 35; TD-2, 3).3.9.Ay’a atılan ilk adımın, uzak gezegenlere gidebilme ve uzay araştırmaları bakımından önemini kavrar. 3.10.Evrenin, uçsuz bucaksız olması nedeniyle uzay hakkında bilinen gerçeklerin sınırlı ve yeni araştırmalarla değişebilir olduğunu örneklerle açıklar (FTTÇ-1, 3). 3.11.Uzay çalışmalarına dayanarak ve hayal gücünü kullanarak geleceğe yönelik tahminler yürütür (BSB-8, 9; FTTÇ-1, 3, 31) Kendi Teleskopumuzu Yapalım [!] 3.6 Uzay teknolojisi sayesinde geçmişten günümüze kadar geliştirilen araçlara örnek olarak uzay mekikleri, yapay uydular, uzay istasyonları, özel tasarlanmış giysiler vb. örnek verilebilir. [!] 3.7 Bazı ülkelerde astronot yerine “kozmonot” terimi kullanıldığı belirtilir. [!] 3.7 Uzay çalışmalarında görev almış ünlü astronotlar ile ilgili çeşitli anekdotlar verilir. [!] 3.8 “Ay’a atılan ilk adım” ile ilgili olarak okuma metni verilir. 3.4; 3.5 7. sınıf “Fiziksel Olaylar” öğrenme alanı “Işık ve Ses” ünitesi Mercekler konusu ile ilişkilendirilir. 3.4 Işık kirliliği ile ilgili olarak 4. sınıfta öğrenilenler hatırlatılır. 3.5 kazanımı, Türkçe dersi “Konuşma” dil becerisi ile ilişkilendirilir. Çoktan seçmeli soru Boşluk doldurma Eşleştirme 3.9, 3.10 kazanımları, Sosyal Bilgiler dersi 6. sınıf “Bilim Teknoloji ve Toplum” öğrenme alanı, “Elektronik Yüzyıl” ünitesi kazanım 2 ile ilişkilendirilir. 17.09.2012 UYGUNDUR Fatih GİZLİGİDER Fen ve Teknoloji Dersi Öğretmeni OKUL MÜDÜRÜ Ali Osman UZUN