Eğitimde İyi Örnekler Konferansı
advertisement
12. EĞiTiMDE iYi öRNEKLER 2 Nisan 2016 KONFERANSI 11 NisAN 2015 E⁄‹TİM REFORMU G‹R‹Ş‹M‹ Minerva Palas Bankalar Caddesi No 2 Karaköy, 34421 İstanbul T +90 (212) 292 05 42 F +90 (212) 292 02 95 erg.sabanciuniv.edu egitimdeiyiornekler.org /egitimreformu /egitimdeiyiornekler /education-reform-initiative /egitimreformugirisimi / egitimreformu KONFERANS DESTEKÇİLERİ atölyeler ve yan etkinlikler AÇIŞ OTURUMU: “BİLİM VE ERG” Konuşmacılar: Doç. Dr. Kağan Kurşungöz, Sabancı Üniversitesi Prof. Dr. Üstün Ergüder, ERG Yönetim Kurulu Başkanı “Arabanın nasıl göründüğünü tartışıyoruz; o önemli değil. Önemli olan nasıl bir teknolojiye sahip olduğu.” Prof. Dr. Tosun Terzioğlu ‘Merak’ duygusundan yola çıkan temel bilim araştırmalarının önemi, merkeze doğayı ve insanı koyarak bilgiyi kavramlaştırmaları, uygulamalı bilim dallarının alt yapısını oluşturmaları bakımından, her geçen gün giderek artıyor. Dünyada ve Türkiye’de fizik, kimya, matematik, biyoloji gibi alanlarda gerçekleştirilen ilerlemeler, teknoloji alanındaki gelişmeler ile iç içe geçiyor, disiplinlerarası çalışmalar birbirinden besleniyor. 10 e¤itim reformu giriimi Bilim ve teknolojiye, araştırma, geliştirme ve inovasyona yatırım yapmak ülkelerin kalkınmasındaki temel etkenlerden biri. Böyle bir ekosistemde, disiplinlerarası çalışmaları artırma ve öncü biliminsanları yetiştirme yolunda hepimize görev düşüyor. İçinde bulunduğumuz eğitim sisteminin topluma daha fazla Nobel ödülü alan biliminsanı kazandıran, bireylere kendilerini geliştirebilecekleri, potansiyellerini kullanabilecekleri bir yapıya dönüşmesi gerekiyor. Bu yıl konferansı kendisine ithaf ettiğimiz değerli hocamız Prof. Dr. Tosun Terzioğlu’nun da dediği gibi, arabanın nasıl göründüğünü değil, nasıl bir teknolojiye sahip olduğunu tartışmanın gerekli olduğuna olan inancımız nedeniyle, açış oturumunun temasını “Bilim ve ERG” olarak belirledik. eğitim reformu girişimi ATÖLYELER 2010 Sonrası Teknolojik Araçlar ve Kavramlar 3 Yaştan İtibaren 21. yy. Becerileri STEM ve Maker Hareketi’nin Eğitime Entegresi ile Okul ve Öğrenme Ortamlarının Dizaynı Bager Akbay - İskele47 Gülsüm Yasemin Şahintürk, İstanbul - Ataşehir - Yenisahra İmam Hatip Ortaokulu Mustafa Palancı, Selda Koca, Yasemin Demirkıran, Diana Küçükçavuş, Atölye çalışmasında, doğru ve yeterli vizyon arayışındaki bir eğitimcinin bu arayışını iç görü sağlayabilecek temel prensipler üzerine oturtmasının gerekliliğinden yola çıkılarak, programlama eğitimi, STEMA, Maker Hareketi gibi alanların popüler hale gelmesinin dayandığı felsefelere, teori ve pratiklere değinilecektir. Bu alanların dayandığı felsefeye uygun olarak seçilen çeşitli teknolojik araçların farklı derslerdeki uygulamaları planlı örneklerle somutlaştırılmıştır. Atölye çalışmasında STEM ve Maker Hareketi’nin eğitime entegresi ile okul ve öğrenme ortamlarının tasarımı hakkında bilgi paylaşımı yapılacaktır. Fen, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik alanlarında gerçekleştirilen yenilikçi uygulamalar ve materyaller atölye alanında katılımcılarla birlikte deneyimlenecek, Rehberlik ve Özel Eğitim alanında yapılan yenilikçi çalışmalar örneklendirilecektir. Ecem Korkmaz, Nur Akın, Emre Arar - Hayata Doğru Okulları/Helen Doron Anaokulları/STEM Çocuk Ağaçtan Toplamıyoruz! Ege Erim - Yaratıcı Drama Lideri 21. yy. Becerilerinin Kazanımında Etkili Bir Araç Olarak STEM Uygulamaları Sibel Çetingöz, Erdoğan Kahyaoğlu, Serra Girgin, Kerime Egil İnformel Eğitim - çocukistanbul Sınıf öğretmenlerinin ve her sınıf seviyesinden branş öğretmenlerinin katılabileceği atölyede “21. yy. becerileri” olarak tanımlanan eleştirel düşünme, problem çözme becerileri, seçeneklerin ve uygulama çözümlerinin değerlendirilmesi, yaratıcılık, inovasyon gibi yetkinlikler birlikte değerlendirilecektir. STEM kapsamında yer alan, özellikle bilim ve mühendislik başlıklarında farklı uygulama örnekleri grup çalışmaları şeklinde birlikte deneyimlenerek, bu uygulamaların hangi becerilerin kazandırılmasında etkili olduğu değerlendirilecektir. Her branştan eğitimciye açık olan bu atölyede katılımcılar, denek olarak kabul edilerek, rol oynama ve doğaçlamalarla önce kendi önyargılarını masaya yatıracaklar. Öğretilen doğruların ne kadarının geçerli olduğu tartışılacak, parayla nasıl daha sağlıklı bir ilişki kurulabileceği üzerine düşünülecek ve son olarak denkleme çocuklar da eklenecektir. Akıllı Oyunlar Dünyası Selçuk Acun, Ümit Kenan Yavuz ve Fevzi Uçan - Beyoğlu Belediyesi Turabibaba Kütüphanesi İlkokul, ortaokul öğrencileri ve öğretmenlere yönelik olan atölyenin amacı, oyunlarla aktif bir öğrenme ortamı oluşturup öğrenmeyi kalıcı hale getirmektir. Bu oyunlar, zihni açan, aklı çalıştıran, öğrenmeyi kolaylaştıran, çabuk öğrenmeyi sağlayan bir eğitim metodudur. Çocuklar oyunlara dokunarak ve oynayarak oyun sürecine girmiş olup hem sosyalleşmekte hem de bilişsel becerilerini e¤itimde iyi örnekler konferans› 11 geliştirmektedirler. Kütüphanede ilkokul 2, 3 ve 4. sınıf öğrencilerinin seçtikleri akıllı oyunlar dersiyle her hafta iki ders saatinde oyunlar oynanmaktadır. Uzman eğitimciler tarafından seçilen oyunlar genellikle sadece birkaç kuraldan oluşmaktadır. Kural sayısı arttıkça öğrenmede zorluklar yaşanması ve öğrencide yetersizlik duygusunun oluşması sebebiyle az kural ile başarma duygusunu tattırarak hem özgüvenlerini artırmak hem de düşünmeye daha fazla vakit ayırmak amaçlanmaktadır. Bir yıllık eğitim programının sonunda öğrencilerin öğrendikleri oyunlarla ilgili ilçe genelinde akıl oyunları festivali düzenlenmesi, böylece öğrencilerin öğrendikleri oyunları festival boyunca velilere ve diğer öğrencilere tanıtmaları düşünülmektedir. AMGEN Teach: Bilim İçin El Ele - Araştırma Sorgulama Temelli Bir Uygulama Elif Adıbelli, Murat Günel, Gülşah Özkan - TED Üniversitesi Ferhat Kadir Gündoğdu - Tarhuncu Ahmet Paşa Ortaokulu Bilimsel gerçeklikler öğrenilirken üzerinde düşünme fırsatı yaratan alanlardır. Yer çekimi, serbest düşme, ağırlık konuları da bu anlamda önemli bir alan açmaktadır. Farklı eğitim kademelerine yönelik olan Amgen Teach: Bilim İçin El Ele Projesi kapsamında bahsi geçen konularda yapılan uygulamalardan birine bu atölye çalışmasında yer verilecektir. Uygulama araştırma sorgulama temelli bir uygulama olup, katılımcıların fikirleri üzerine kurgulanarak öğrenenler arası müzakerenin öğrenme üzerine etkisi tartışılacak ve aynı zamanda uygulama yapan öğretmenler deneyimlerini paylaşacaktır. 12 e¤itim reformu giriimi AMGEN Teach: Bilim İçin El Ele- Sorgulama Temelli Eğitim Gülşah Özkan, Kutlu Tanrıverdi, Burcu Kılıç - TED Üniversitesi Serpil Koşar - Eryaman Kooperatifler Birliği Ortaokulu Orhan Aşcı - Düşünme Akademisi Sınıflandırma tüm bilimsel alanlarda olduğu gibi fen bilimleri alanında da önemli bir yer kaplamaktadır. Canlılar, elementler, kuvvetler gibi sınıflandırmaya tabi birçok alan vardır. Farklı eğitim kademelerine yönelik olan bu çalışmada sınıflandırma sistematiğine farklı bir bakış getirilecektir. Doğası ve yapısı gereği bir düşünme yaklaşımının geliştirilmesinin nasıl mümkün olacağının uygulamalı olarak gösterileceği bu uygulamada aynı zamanda öğretmen pedagojisi açısından da değerlendirme alanı açılacaktır. Amgen Teach: Bilim İçin El Ele Projesi kapsamında uygulanmış olan bu etkinliğin uygulayıcısı olan öğretmenlerin deneyimleriyle birlikte yorumlanmasına da yer verilecektir. Başka Bir Okul Mümkün Ekibi Deneyim Paylaşımı Feyza Eyikul - Başka Bir Okul Mümkün Derneği “Başka Bir Okul Mümkün” Derneği kendi deneyimlerinden hareketle okulda çocuk katılımına bir örnek anlatacaklar. Hepsinin örnek hikayelerinde çocuk katılımı ilkelerinden biri öne çıkıyor olacak ve elbet kesiştikleri ilkeler olacak. Atölyeye katılanlar ise bu örnek hikayelerden çocuk katılımı ilkelerini çıkaracaklar. Bireyselleştirilmiş Düşünme Becerileri Odaklı Bir Uygulama Kutlu Tanrıverdi, Orhan Aşcı - Düşünme Akademisi Tüm okul yöneticileri ve öğretmenlerin katılabileceği atölyede kavramsal olarak çelişkili bir durum üzerine düşünme becerileri odaklı bir müzakere ortamı oluşturulacaktır. Alan bilgisinin amaç edinildiği bir öğretim ortamının aksine, öğrenen merkezli bir anlayışın hakim olduğu, katılımcıların kendi öğrenme süreçlerini yapılandırdıkları öğrenme ortamı sunulacaktır. Bu kapsamda çalışmanın amacı, eğitim paydaşlarının düşünme becerileri odaklı bir eğitsel süreci öğrenen olarak deneyimlemelerini sağlamaktır. Disiplinlerarası Yaratıcı Okuma ve Yazma Atölyesi Dr. Nilay Yılmaz - Yazar Atölye, yaratıcı düşünmenin bileşenlerinden, bu bileşenlerin okuma ve yazma becerilerini geliştirme aracı olarak kullanımlarından yola çıkmaktadır. Müzik, dans, heykel, taş boyama, yoga, nefes, yaratıcı imgelem, resim, fotoğraf, video, yaratıcı drama vb. çalışmaların yaratıcı okuma ve yazma sürecini destekleme yaklaşımı atölyenin temelini oluşturmaktadır. Örnek bir kitap üzerinden ilerleyen uygulamalarda, disiplinlerarası yaratıcı okuma ve yazma sürecinin kısa ve uzun soluklu kazanımlarla yapılandırılmasına dair bir model sunulur. Doğa Oyunları Atölyesi Burcu Meltem Arık, Banu Binbaşaran Tüysüzoğlu - Doğa Oyunları Evi Deniz Dinçel - ÇEKÜL Vakfı Atölyede, kent içindeki bir parkı ya da kent çeperindeki doğal alanları, içindeki tüm sakinleriyle birlikte bir oyun mekanına ve oyun arkadaşına nasıl dönüştürülebileceği sorusuna, doğrudan uygulama yaparak yanıt aranacaktır. Atölyede üç oyun (Kuş Tombalası, Adaptasyon, Yaşam Alanı Parçalanması) oynanacak, oyunların ardından doğayı yeniden oyun arkadaşı yapmanın yöntemleri tartışılacaktır. Drama ile Matematik Buluşması Dr. Serap Erdoğan, Arş. Gör. Ümran Alan - Anadolu Üniversitesi Öncelikle okulöncesi eğitim ile ilgilenenler olmak üzere herkesin katılabileceği atölye çalışmasında, çocuklara çeşitli matematik kavramlarının öğretilmesinde drama yönteminin kullanılması amaçlanmaktadır. Sanat ile matematiği bir araya getiren bir süreç planlanacak, daha çok sayı öğretimi ile ilgili çalışmalara odaklanılacaktır. Bu çalışmada sunulacak etkinlikler, 2006 yılında Ankara Üniversitesi’nde hazırlanan Altı Yaş Grubu Çocuklarına Drama Yöntemi İle Verilen Matematik Eğitiminin Matematik Yeteneğine Etkisinin İncelenmesi isimli doktora tezinin deneysel çalışma bölümünde yer alan 24 etkinlik içinden seçilmiştir. Uygulamalarda drama aşamaları göz önünde tutularak, her bir çalışma ısınma, asıl oyun ve değerlendirme aşamalarını içerecek ve tanışma çalışmalarından başlayarak, ikili ve daha sonra grup çalışmalarına doğru devam edecektir. Her bir uygulamada uygulamanın içeriğine uygun farklı materyaller ve müzikler kullanılacaktır. Eğitim Mekanlarında Tasarım Çözümleri: Daha İyi Mekan Daha İyi Eğitim Onur Atay, Burçin Çevik, Özlem Serdar - Tasarım Araştırma Katılım Kadıköy (TAK Kadıköy) Farklı tasarım araçlarını kullanmaya yatkın ilgili eğitimcilere yönelik olan atölyede mekan kurgusunun ve kullanım prensiplerinin eğitim üzerine etkisi uygulamalı olarak anlatılacaktır. e¤itimde iyi örnekler konferans› 13 Eğitimciler İçin Hikaye Anlatıcılığı Songül Bozacı - EKİP Eğitim Esin Ekinci - Şakir Demir İlkokulu Öncelikle okulöncesi öğretmenlerine ve sınıf öğretmenlerine yönelik olan atölye çalışmasında “Bir eğitmen neden iyi bir hikaye anlatıcısı olmalıdır?” ve “Bir öğrenme yöntemi olan hikaye anlatıcılığını sınıf ekosistemlerimize nasıl uyarlayabiliriz?” sorularına birlikte yanıt aranacaktır. Hikayelerin birçok bilgiyi günümüze taşımasından yola çıkarak, genç nesillere, hikaye anlatıcılığının kendilerini daha iyi ifade edebilmenin yolu olduğu gösterilecektir. Atölye sürecinde katılımcılar önce kendi isimlerinin hikayeleri ile eğitime başlayacaklar, sonrasında ise, hikaye anlatıcılığı yöntemleri üzerine çalışmalar yapacaklardır. Hikaye unsurları hakkında bilgi verilecek olan atölye çalışmasında yazılı bir masal ile storyboard yöntemiyle çalışılacak ve katılımcılar, masalla bağ kurarak anlatıcının gözünden masalı dinleyiciye ulaştırmayı deneyimleyeceklerdir. Öğretmenlerin neden iyi bir hikaye anlatıcısı olmaları gerektiği sorusu, atölye bitiminde deneyimlerden yola çıkılarak birlikte cevaplandırılacak. Eğitimde Dijital Dönüşüm, Khan Academy Örneği ve Sözel Derslerde Khan Academy Kullanımı Alp Köksal, A. Aysu Damar - Khan Academy Aydan Demirkuş - Hisar Okulları İlköğretim ve ortaöğretim öğretmenleri ile okul yöneticilerine yönelik olan atölyede, dünyada ve Türkiye’de yürütülen faaliyetlerin tanıtımının yanı sıra, platformun özellikleri, nasıl kullanılabileceği, ne gibi fonksiyonlar sunduğu ile ilgili bilgiler aktarılacaktır. Khan Academy’yi etkin olarak kullanan Tarih öğretmeni Aydan Demirkuş da derslerinde Khan Academy’den ne şekilde 14 e¤itim reformu giriimi yararlandığına dair örnekler paylaşacaktır. Ücretsiz bir online öğrenim platformu olan Khan Academy, yeni teknolojilerin kullanımıyla eğitim anlayışını geliştirmeyi, özgürleştirmeyi amaçlayan ve kar amacı gütmeyen bir organizasyondur. K12 matematiği öncelikli olmak üzere fen bilimleri, sosyal bilimler, ekonomi ve tıp gibi alanlarda ders videoları ve interaktif alıştırmaların yanı sıra kişiselleştirilmiş eğitim anlayışıyla öğrencinin seviyesini tespit ederek yönlendiren ve tam öğrenimi destekleyen yeni teknolojiler de yer almaktadır. Eğitimde Toplumsal Cinsiyet Eşitliğinin Geliştirilmesi Projesi (ETCEP) - “Yeniden Yazan Okullar Yuvarlak Masa Toplantısı” Ebru Anse Sile - ETCEP Yıldız Savaş, Gülsüm Memişkaptanoğlu, Mehmet Salih Yıldırım - T.C. Milli Eğitim Bakanlığı Betül Kurtoğlu - İzmir Güzelyalı Ortaokulu Nadi Aksoy - Sivas Mevlana Ortaokulu Atölye, okullarında insan hakları, demokrasi, toplumsal cinsiyet eşitliği konularında çalışmalar yapan veya yapmayı planlayan okul yöneticileri ve öğretmenler, İlMEM yöneticilerine yöneliktir. Atölyenin amacı, ETCEP kapsamında pilot illerde gerçekleştirilmekte olan eğitimler, toplantılar, yerel toplumsal seferberlik kampanyaları gibi faaliyetler sonucunda ortaya çıkan iyi uygulama örneklerinin ve hedef kitle üzerinde yaratılan etkinin MEB’in farklı kademelerinde yer alan kişiler tarafından paylaşılmasıdır. Bu kişiler, faaliyetlerin hem faydalanıcısı hem de uygulayıcısıdır. Atölye, etkinliklerden video ve görsel gösteriminin yanısıra pilot okullardaki idareci, öğretmen ve öğrencilerle yapılan röportajlarla desteklenecektir. Çalışmanın ikinci bölümünde katılımcıların kendi deneyimleri ve okullarında yapmakta oldukları veya yapmayı planladıkları çalışmalar ETCEP projesine dahil olan idareciler ve öğretmenlerle birlikte değerlendirilecektir. Eğitimin Heteroseksist Yapısı, LGBTİ Öğrenciler ve Okul Hayatında Yaşadıkları Sorunlar Seçin Tuncel, Berna Savcı - Kaos GL Derneği Tüm öğretmenlerin katılabildiği atölyede LGBTİ kavramların tanıtılması, eğitimin, cinsiyetçi ve heteroseksist yapısının nerelerden beslendiği, LGBTİ öğrencilerin farklı kademelerde okul hayatında yaşadıkları sorunlar ve öğretmenlerin neler yapabileceği ele alınacaktır. Öğretmenlerle yapılan atölye çalışmalarından, öğretmenlerin paylaşımlarından bahsedilecektir. Eğitmenler İçin Oyun Tasarımı Çalıştayı Hakan Diniz, Merve Bayram - StudioHDD Her branştan eğitimciye açık olan çalıştay, oyun tasarımının temel ilkelerini ve günlük aktivitelerin oyunlaştırılarak daha eğlenceli hale getirilebileceğini katılımıcılara öğreten bir etkinliktir. Önce kısa bir sunumla oyun tasarımı ilkeleri tanıtılacak, daha sonra da kendilerine verilen malzemelerle katılımcılar tarafından oyunlar tasarlanacaktır. Etkinliğin sonunda da bu oyunlar katılımcılar tarafından oynanacaktır. Eğitsel Kutu Oyunları M. Alper Şentürk - Toplum Gönüllüleri Vakfı (TOG) Atölyede, dört farklı temadaki eğitsel kutu oyunları bir kolaylaştırıcı eşliğinde oynanacak ve bir amaç çerçevesinde eğlenerek, düşünerek ve tartışarak öğrenme hedeflerine odaklanılacaktır. Barış Zamanı: Oyuncular, oyuna karşı beraber oynarlar. Oyuncular oyunun hamlesine göre hem kendilerini hem de arkadaşlarını “barış” veya “kalıcı barış” bölgelerinde tutarak oyunu kazanmaya çalışır. Kendine İyi Bak: Ortak bir oyun tahtası üzerinde oynanan oyunda oyuncular sırayla hamlelerini gerçekleştirmektedir. Gerçekleştirdikleri her hamlede “HIV/AIDS ve cinsel yolla bulaşan enfeksiyonlar” ile ilgili bilgi edinirler. Hayat Zor: Oyun gençlerin “Mutlulukya” başlıklı bir ülke için eğitim, sağlık, barınma gibi sosyal haklarla ilgili politika önerilerini tartışarak oyuncuların bir mutabakat sağlamaya yönelik tartışma sürecini bizzat oyun içinde yaşatmaları üzerine kuruludur. “Etiket/siz/siniz” Öznur Toper, Sonnur Özel - Öğretmen Akademisi Vakfı (ÖRAV) Her kademeden öğretmen ve idarecinin katılımına açık bu atölyede anlatılacak olan Etiketsiz Eğitim Projesi, özellikle devlet korumasındaki gençlerin eğitim sisteminin içinde tutulmasını ve bu gençlere yönelik ayrımcı uygulamaların azaltılmasını amaçlarken, genel olarak da Milli Eğitim Bakanlığı bünyesinde görevli öğretmenler arasında bu yönde bir farkındalık oluşturmayı hedefler. Bu atölyenin amacı, aileden başlayarak her türlü ayrımcı tutumdan uzak bir yaklaşım geliştirebilmek için, önyargı ve kalıp yargılar ile etiketleme hakkında bilgilenmek, gerek sınıfta gerekse günlük yaşamda kullanılan dile yerleşmiş ayırımcılık içeren tanım ve sözcükleri fark etmeyi sağlamaktır. Rengarenk: Oyuncuların, demokrasi ve insan haklarının ilkelerine, farklı insanların barış içinde beraberce yaşama becerilerine ilişkin farkındalık kazanmaları üzerine kurgulanmıştır. e¤itimde iyi örnekler konferans› 15 Evreni Anlayalım (UNAWE) Astronomi Atölyesi Selçin Demirağ - Evreni Anlayalım (UNAWE) Türkiye Fen ve teknoloji, sınıf ve ana sınıfı öğretmenlerine yönelik olan atölyede, öğretmenlerin öğrencilerine astronomiyi kullanarak bilimsel düşünceyi eğlenceli ve etkili bir şekilde aktarmalarını sağlayan etkinliklerle ve materyallerle tanışmaları amaçlanmaktadır. Evreni Anlayalım (Universe Awareness-UNAWE), özellikle maddi imkanları kısıtlı bölgelerdeki 4-10 yaş arası çocuklara yönelik geliştirilen astronomi eğitimi ve toplumu bilgilendirme programıdır. İki saatten oluşan atölyede, programı tanıtan giriş sunumuyla başlanarak Evreni Anlayalım eğitim materyallerini kapsayan uygulamalı (hands-on) çalışmalar yapılacaktır. Katılımcılar, “Bir Kutu Evren” (Universe in a Box) ve “Dünya Küresi” (Earth Ball) eğitim kiti ile grup çalışması yaparak yeni bir etkinlik planı yazarak tüm grup ile paylaşacaklardır. “Evvel Zaman İçinde, Masal Sanat İçinde” Çocuk Masal Atölyesi Songül Bozacı - EKİP Eğitim Çocukların keyifle dinleyecekleri masal interaktif olarak anlatılır. Masal anlatımı bittikten sonra masalın karakterleri yaratıcı drama yöntemi kullanılarak canlandırılır. Canlandırmalar sonrasında çocuklar masalın resmini çizerek yaratıcılıklarını masal ve sanat yolu ile geliştirirler. Atölye çocuklar içindir. Hazine Arıyoruz Tülin Kozikoğlu - Yazar Bu atölye iki etkinlikten oluşmaktadır. “Hazine haritası yapıyoruz” etkinliğinde, hikaye kurgulamanın dört temel aracı öğretilecektir. Problem çözerken toplama, çıkarma, çarpma ve bölme kullanılacak, öykü kurgusunu 16 e¤itim reformu giriimi çözerken ise kahraman, mekan, sorun ve çözüm araçlarından faydalanılacaktır. “Bir rüya gördüm, çok tuhaftı” etkinliğinde ise, “Metinlerde gerçeklerden hayallere geçiş nasıl sağlanır? Hikayelerimizin konularını kendi içdünyamızdan bulabilir miyiz?” soruları yanıtlanacaktır. Kaliteli Eğitim İçin Okul Aile İşbirliği Umman İrice, Şeyma Erdoğan - Anne Çocuk Eğitim Vakfı (AÇEV) Aile katılımı, çocuğun gelişimi, öğrenimi, okuldaki ve hayattaki başarısı için vazgeçilmez bir güçtür. Anasınıfı, ilköğretim ve lise öğretmenlerine açık bu atölye çalışmasının ilk kısmında, aile katılımının önemi, okullarda uygulanan bazı aile katılımı etkinliklerinden örnekler ve aile katılımı çalışmalarının amacına ulaşması için gerekli olan koordinasyon, ihtiyaç ve kaynaklar, rollerin belirlenmesi ve düzenlenlenmesi, eğitimler, iletişim kanalları ve destek faaliyetleri gibi önemli unsurlardan bahsedilecektir. İkinci kısımda ise küçük gruplarda aile katılım etkinliği geliştirme çalışmaları yapılarak büyük grupta tartışılacaktır. Keşf@ Bilinçli İnternet Hareketi Projesi Erkan Kaptan - Google Türkiye Esra Baytekin - İdema Tüm eğitmenlere ve eğitim fakültesi öğrencilerine açık olan atölye, Google Türkiye ve İstanbul İl Milli Eğitim Müdürlüğü ortaklığı ile geliştirilen İnternet Geliştirme Kurulu Projesi’ni kapsamaktadır. Proje, çocukların bilinçli internet kullanıcıları olmalarını sağlamak amacıyla tasarlanmıştır. Öğretmenler, program kapsamında hazırlanan sınıfiçi etkinlik yönergelerine ve eğitim materyallerine, onlar için hazırlanan proje web sitesinden ulaşabilmektedirler. Çocuklar için özel olarak tasarlanan eğitim materyalleri de (etkinlik yönergeleri, eğitici sunumlar, videolar, görseller, çalışma kağıtları, kartlar, afişler, sertifikalar, öğrenci broşürü, bilgi notları, proje önerileri, veli bilgilendirme sunumları), yine öğretmenlerin sınıf içinde kolaylıkla uygulayabilecekleri formatlarda hazırlanmıştır. Atölyede katılımcılara, projenin içeriği ve eğitim materyallerini nasıl kullanabilecekleri konusunda bilgi verilecektir. Mor Sertifikalı Öğretmenler Deneyimlerini Paylaşıyor! Ayşegül Taşıtman, Betül Sarı - Sabancı Üniversitesi Toplumsal Cinsiyet ve Kadın Çalışmaları Forumu Şule Sarı, Sultan Sal, Mustafa Yüksel - Öğretmen Mor Sertifika Programı, lise öğretmenlerinin toplumsal cinsiyet eşitliğine ilişkin farkındalıklarının geliştirilmesini sağlayarak eğitimde, toplumsal cinsiyete yönelik ayrımcılığın giderilmesine katkı sunmayı hedefleyen bir programdır. Bu kapsamda, Türkiye’nin farklı illerindeki lise öğretmenleriyle okullarda, sınıf ortamında, sınıfiçi uygulamalarda ve öğretim materyallerinde toplumsal cinsiyet farkındalığı ve eşitliğinin yaygınlaştırılması çalışmaları yürütülmüştür. Tüm öğretmenlere ve STK temsilcilerine açık olan atölye çalışmasında, Mor Sertifika Programı’na katılmış öğretmenler, eğitim sonrasında okullarında yaşadıkları deneyimleri paylaşacak, okul ortamında toplumsal cinsiyet eşitliğini gözeten uygulamaları nasıl gerçekleştirdiklerini aktaracaklardır. Ardından, zorluklar ve sınırlılıklar üzerinden toplumsal cinsiyet eşitliğinin eğitimde konumlandırıldığı nokta katılımcılarla tartışılacaktır. OSB’li Bireylerde Etkili Grup Eğitimi Çalışmaları Ali İrfan Çaka, Binyamin Birkan - Tohum Otizm Vakfı Özel Eğitim Okulu Özel eğitim sınıfı öğretmenlerine ve sınıf öğretmenlerine yönelik olan atölye, kaynaştırma eğitimi alan ve bir kaynaştırma sınıfına geçişe hazırlanan OSB’li bireylerde etkili grup çalışmalarını kapsamaktadır. Konular, gruba katılan bireylerin gelişim özellikleri dikkate alınarak belirlenmiştir. Konular belirlenirken hem önceden hazırlanan hem de bu yılki BEP incelenmiş, eğitimcilerle yüz yüze görüşmeler yapılmış ve kaynaştırma eğitim programlarındaki başarısı incelenmiştir. Her bir konu için Microsoft Office vb. bilgisayar programlarından yararlanılarak görsel ve sözlü sunumlar hazırlanmıştır. Grup çalışmalarında her bir katılımcı için bireyselleştirilmiş motivasyon sistemleri hazırlanmış ve çalışmalar boyunca kullanılmıştır. Grup çalışmaları sonucunda veriler incelendiğinde katılımcılarda yüksek düzeyde öğrenme olduğu gözlemlenmiştir. Öğretmenler İçin Yaban Hayatı Gözlemi ve Doğa Koruma İçerikli Faaliyet Örnekleri Ayşe Oruç, Nilüfer Araç, Zeynep Ün, Ozan Kaan Sadıklar, Gülşah Özçelik, Yaz Güvendi - WWF-Türkiye (Doğal Hayatı Koruma Vakfı) Dr. Hakan Durmuş - Dokuz Eylül Üniversitesi Her branştan öğretmene açık olan atölyede, doğal yaşam alanlarının gün geçtikçe daralmasıyla doğadan uzaklaşmaya başlayan çocukların doğa ile bağlarını yeniden kurabilmeleri için öğretmenleri rehberliğinde yapabilecekleri sınıfiçi ve sınıf dışı doğa gözlemi faaliyet örnekleri paylaşılacaktır. Gözlemler sırasında kullanılan gözlem formları, dürbün, pusula, GPS, teleskop gibi ekipmanların kullanımı konusunda uygulamalar gerçekleştirilecektir. Atölye çalışması sırasında paylaşılacak olan faaliyetler, 2014 ve 2015 yıllarında e¤itimde iyi örnekler konferans› 17 Adana Akyatan Yaban Hayatı Geliştirme Sahası’nda gerçekleştirilen Öğretmenler için Yaban Hayatı Gözlem Kampı’nda uygulaması yapılmış gözlemler arasından seçilmiştir. Aynı zamanda WWF-Türkiye tarafından Çukurova Deltası’nda yürütülmekte olan “Turnalar Hep Uçsun Projesi” kapsamında öğretmenler ve çocuklar için hazırlanmış olan “Turna” kitapçıkları ile Karadeniz’in doğal zenginlikleri, karşı karşıya bulundukları tehditler, tehditlere karşı önlemler vb. konuları içeren ve öğretmenler için hazırlanmış olan “Karadeniz Eğitim Kutusu” katılımcılarla paylaşılacaktır. Öğretmeyi Düşünmeyin, Düşünmeyi Öğretin Kutlu Tanrıverdi, Orhan Aşcı - Düşünme Akademisi Tüm branşlardan öğretmenler ve okul yöneticilerine yönelik olan atölye, öğrencilerin düşünme becerilerini destekleyecek öğrenme ortamlarının yaratılmasını hedeflemektedir. Bu ortamların yaratılmasında, fiziksel koşullar, teknolojik imkanlar, öğrenci hazırbulunuşluk düzeyleri, öğretim programının hedeflediği alan odaklı kazanımlar, zaman sınırlılığı ve sınav gerçeği gibi çevresel faktörlerin etkisi yadsınamaz. Ancak öğretmen pedagojik yeterlilikleri öğrenme ortamlarının etkinliğini belirleyen temel etkendir. Bu atölye çalışmasında Düşünme Akademisi tarafından gerçekleştirilen öğretmen eğitimi faaliyetlerinden yola çıkılarak düşünme becerileri odaklı bir öğretim ortamı oluşturmak için gerekli pedagojik anlayış ve bu anlayışın nasıl yapılandırılabileceği üzerinde durulacaktır. 18 e¤itim reformu giriimi Özel Gereksinimleri Olan Bireylerin Yaşamlarına Farklı Bir Açıdan Bakma: Sinema Filmleri Hülya Kartal, Şehnaz Baltacı Göktalay, Şehnaz Sungurtekin - Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Bu çalışma ile özel gereksinimleri olan çocukların okul ve toplumsal yaşantılarının sanatsal ve psikolojik açıdan sinema filmleri aracılığıyla irdelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla otizm, işitme kaybı, zihinsel ve gelişimsel aksaklıkları olan, özel yetenekleri olan bireylerin yaşamlarının, eğitimde fırsat eşitliğinin, öğrenme stillerindeki farklılıkların, öğretim yaklaşımlarının ve cinsiyet ayrımcılığının çok yönlü olarak ele alındığı sinema filmleri analiz edilmiştir. İncelenen filmlerde kahramanların özel gereksinimleri nedeniyle yaşadıkları güçlükler ve sorunlar, bunları aşmak için yaptıkları girişimler, çevrenin onlara bakış açısı, anne-baba ve öğretmenlerinin yaklaşımları, özel gereksinimlerinin yaşamları üzerindeki etkileri, akranlarıyla yaşadıkları değerlendirilecektir. Bu incelemeler üçü yerli sekizi yabancı olmak üzere 11 sinema filmi hakkında yapılacaktır. Bu filmler; Uçurtmayı Vurmasınlar, Deli Olma, Mucize, Temple Grandin, Ron Clark’ın Hikayesi, Her Çocuk Özeldir, Hayat Okulu, Okyanus Cenneti, Kör Nokta, Sevgili Frankie ve Utanç’tır. Risk Altındaki Çocuklara Yönelik Okulu Terki Önleme Faaliyetleri Aysun Koca, Cem Avcı - Sulukule Gönüllüleri Derneği Tüm öğretmenler, okul yöneticileri ve STK temsilcilerine yönelik olan atölyede, Sulukule Gönüllüleri Derneği’nin faaliyetlerine katılan çocukların neredeyse % 80’inin devam ettiği İstanbul’un Fatih ilçesindeki Akşemsettin İlkokulu ve Karagümrük Ortaokulu’nda okul terkini önlemek amaçlı uygulanan proje paylaşılacaktır. Çocuklar okulda ders dışı etkinliklerde eğlenceli vakit geçirerek okula daha çok bağlanıyor. Bu şekilde okulu terkin önlenmesi amaçlanıyor. Bir deneyim paylaşımı yapılacak atölyede risk altındaki, dezavantajlı, travmaya maruz kalmış, uyum sorunları olan çocuklarla yaklaşık altı yıldır okullarda düzenli olarak yürütülen faaliyetler anlatılacaktır. Projede, okul çağında olan fakat okul saatinde sokakta olan her çocuğun risk altında olduğu gerçeğinden hareketle, yereldeki çocukların eğitim hakkından yararlanabilmeleri için onları çalışmalara katmak hedeflenmektedir. Model çalışması sayesinde beklenen en önemli sonuç; geçmiş yıllardaki tecrübelerin de gösterdiği gibi, okulda ders dışı eğlenceli faaliyetlerin olduğunu ve okulda karnının doyacağını bilen risk altındaki ve dezavantajlı çocuklar okula gitmeye teşvik edilmiş olacak, okullaşma oranı artacaktır. Sınıflarda Biz Bilincini Geliştirmek Sınıflarda Hazır Materyallere Son - Montessori Matematik Materyalleri İrem Savcı, Çiğdem Bayrak, İlhan Bilgiç - Şırnak Merkez Çiçek Yuvası Anaokulu Okulöncesi ve ilkokul öğretmenlerine yönelik olan atölyenin amacı, hazır materyaller kullanmadan, okulun olanaklarıı doğrultusunda oluşturulmuş doğal Montessori matematik materyallerinden birkaçını uygulamalı göstermek, matematik çalışmalarına ek materyaller oluşturabilecek grup çalışması yaparak öğretmenlerin yaratıcılığını ortaya çıkarmaktır. Montessori eğitimi, çocuğa kişiliğini oluşturması için özgürlük tanıyan, kişiliğinin gelişim sürecini destekleyen, çocuğun bireyselleşmesi ve sosyalleşmesini ciddiye alan, bireye özgü adil bir eğitimdir. Montessori eğitiminde oyun ortamı çok önemlidir, Montessori materyalleri çocuğa dünyayı keşfetmek için fırsatlar sunar. Barış Sarısoy - Yenilikçi Öğrenme Merkezi Tüm eğitimcilerin katılabileceği bu atölye çalışmasında, “sen-ben-biz” bilinçleri arasındaki ayrımların neler olduğuna, sınıflarda “biz” bilincinin nasıl gelişebileceğine ve bu bilincin gelişmesinde öğretmenlere düşen göreve değinilecektir. Çocukların aileden sonra ilk temas ettiği sosyal yapı sınıflardır ve bu yapı birbirinden ayrı renkte, özellikte ve yeteneklerde farklılıkları içerisinde barındırır. Farklılıklarla bir arada, sosyal denge içinde yaşamak sınıfta yaratılacak “biz bilinci”ne bağlıdır. Atölyede, bu bilinci geliştirmek için en etkili yöntemlerden biri olan yaratıcı drama yöntemi kullanılacaktır. Twitter Nasıl Daha Etkili Kullanılır? Emine Etili - Twitter Tüm öğretmenlere yönelik olan atölye çalışmasında, günümüzde önemli bir mecra haline gelen Twitter’ın eğitim ve öğrenme süreçlerinde çocuklar ve eğitimciler tarafından nasıl daha güvenli ve doğru şekilde kullanılabileceği anlatılacaktır. “Twitter nedir?” sorusundan yola çıkılarak sırasıyla Twitter 101, güvenli Twitter kullanımı ve dünyadan insani gelişmeye ilişkin iyi örnekler aktarılacaktır. e¤itimde iyi örnekler konferans› 19 Uludağ ve İstanbul Teknik Üniversitesi Ortak Çalıştayı: Okulda Gürültü Kirliliğinin Nedenleri, Etkileri ve Kontrol Edilmesi Doç. Dr. Mızrap Bulunuz, Doç. Dr. Yurdun Orbak, Yrd. Doç. Dr. Nermin Bulunuz - Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yrd. Doç. Dr. Nurgün Tamer Bayazıt - İstanbul Teknik Üniversitesi Mimarlık Fakültesi Arş. Gör. Ömer Faruk Tavşanlı, Nejla Mutlu, Bilge Şan Özbilen, Zeynep Savcı Özgüven Tüm öğretmenler, öğretmen adayları, ilgili veli ve okul yöneticilerine yönelik olan atölyede, okulda gürültü kirliliğinin kontrol edilmesine yönelik iki farklı üniversitede yürütülen çalışmalar sunulacaktır. İlk olarak Uludağ Üniversitesi’nde yürütülmekte olan “Okulda Gürültü Kirliliği: Nedenleri, Etkileri ve Kontrol Edilmesi” adlı projenin farkındalık, duyarlılık ve bilinç kazandırma eğitimi ve uygulamaları tanıtılacaktır. Ses, gürültü kavramlarının ne olduğu, nasıl ölçüldüğü ve gürültünün haritalandırılması konulu sunumun ardından, gürültünün fizyolojik ve psikolojik etkileri, okulda gürültü kirliliğinin öğrenilmesi ve okul iklimini nasıl etkilediği üzerinde duracaktır. Okulda gürültü kirliliğinin kontrolüne yönelik yürütülmüş olan üç çalışmayı tanıtarak, okulda gürültünün kontrolü için olması gereken mimari tasarım ve yapılabilecek akustik iyileştirmeler hakkında katılımcılara bilgi verilecektir. Yaratıcılık ve Zenginleştirme Atölyesi Derya Boşkay - Karakaya Bilim ve Sanat Merkezi Zerrin Ay - Mehmet Akif Ersoy İlkokulu Öncelikli olarak her türlü eğitim kademesinde destek eğitim odalarında özel yetenekli öğrencilere eğitim veren veya verecek sınıf ve sözel alan öğretmenlerine yönelik olan atölye, özel yeteneklilerin eğitimi için kurgulanmıştır. Konu ve temaların diğer disiplinlerle 20 e¤itim reformu giriimi ve materyallerle nasıl farklılaştırılıp, zenginleştirildiği paylaşılacaktır. Zenginleştirme ve yaratıcılığın öğrenme ve öğretme süreçlerine sağladığı katkı ve daha sarmal yaklaşımlarla nasıl farklılaştırılabileceği istasyon tekniği ile örneklendirilecektir. Atölye sonunda özel yetenekli öğrencilerle yürütülen diğer etkinlik ve deneyimlere de yer verilecektir. Yaşam Örgüsü: Ekoloji Çerçevesinden Gündelik Tercihlerimiz Burcu Güngör Cabbar, Ali Değer Özbakır, Eda Yiğit, Esra Ergin TEMA Vakfı Ekolojik okuryazarlık konusuna ilgi duyan tüm öğretmenlere yönelik olan atölyede tüketim alışkanlıkları ile doğal varlıklar arasındaki ilişkiye değinilerek “Ekolojik Okuryazar Birey” kavramı hakkında tartışma fırsatı sunulacaktır. Çevre/doğa eğitimi, tüm disiplinleri ilgilendiren çok disiplinli bir alandır. Bu nedenle her branştan öğretmenin alanına girmektedir. UNESCO Uluslararası Çevre Eğitim Programı’na göre, öğretmenlerden beklenilen davranışlardan biri; “doğaya dönük, bütünsel bir bakış açısı ile kendisi ve gelecek nesiller için sorumluluk duygusu kazandırmak” olarak ifade edilmektedir. Atölye, katılımcılara günlük hayatta yaptıkları tercihlerden hareketle, ekolojik okuryazar bireylerden beklenen davranış, tutum ve değerler üzerine düşünme ve tartışma, kendi uygulama alanlarında öğrencilerle bu bilgiyi nasıl kullanabileceklerini irdeleme fırsatı sunacaktır. Yaşayan Kütüphane Recep Küçük - Toplum Gönüllüleri Vakfı (TOG) Kendi önyargıları ve bilinmeyenler ile ilgili konuşmak isteyen herkesin katılımına açık olan kütüphane, alışılagelmiş bir kütüphane gibi hizmet vermektedir. Okuyucular katalogdan bir kitabı belirli bir süre için ödünç alıp okuduktan sonra kütüphaneye iade etmekte veya isterlerse süreyi uzatabilmektelerdir. Yaşayan Kütüphane’de kitaplar, insanlardır ve kitaplar ile okuyucular bir diyalog içine girmektedirler. Kitaplar sıklıkla kendilerine karşı önyargı beslenen gruplardan ve sistematik bir şekilde ayrımcılık ve sosyal dışlanmaya maruz kalan gruplardan belirlenir. YAN ETKİNLİKLER Düşünen Okul, Gelişen Öğrenci Projesi Değerlendirme Raporu Paylaşımı ve Örnek Dersler Prof. Dr. İpek Gürkaynak - Gürkaynak Yurttaşlık Enstitüsü Murat Günel - TED Üniversitesi Sonel Balkan - İsmail Tarman Ortaokulu, Adem Polat Yetim - Gazi Mustafa Kemal Ortaokulu, Fatih Sultan Öztürk - Maçka Pakmaya Hüsamettin Ziler Ortaokulu Eleştirel düşünme becerilerinin geliştirilmesi ve yenilikçi bir eğitim anlayışının yaygınlaşması için çalışmalarını sürdüren ERG, İstanbul İl Milli Eğitim Müdürlüğü ile 2012 yılında imzaladığı protokolle, Hasköy Ortaokulu öğretmenlerine yönelik bir proje tasarladı. Proje kapsamında öğretmenlere ve okul yöneticilerine toplamda 23 gün süren eleştirel düşünme becerileri eğitimi verildi. Yenilikçi ve etkileşimli biçimde tasarlanan eğitimlerde, öğrenme ve öğretme süreçleri, öğretmenin ve öğrencinin sınıftaki rolleri vb. pek çok konu ele alındı. Projenin tamamlanmasının ardından iki değerlendirme raporu hazırlandı. İlk oturumda rapor yazarları Prof. Dr. İpek Gürkaynak ve Murat Günel rapor okuması yaparak proje çıktılarını paylaşacak. Ardından yapılacak oturumda ise proje kapsamında eğitimlere katılmış farklı branşlardan öğretmenler hazırladıkları eleştirel düşünme tabanlı ders içeriklerini, deneyimlerini aktaracaklar. Söz Öğretmenlerde: Eğitimdeki Güncel Gelişmelere İlişkin Deneyim Paylaşımı Işıl Oral, Yaprak Sarıışık, Yeliz Düşkün - ERG Devlet okullarında görev yapan öğretmenler ve okul idarecilerine yönelik olan bu oturum, eğitimcilerin eğitim gündemindeki güncel gelişmelere ilişkin izlenimlerini ve kendi okullarındaki deneyimlerini paylaşabilecekleri bir platform olarak kurgulanmıştır. Oturumda sunum veya atölye çalışması yapılmayacak; ERG ekibinin kolaylaştırıcılığında bir tartışma yürütülecektir. Türkiye’deki Suriyeli çocukların eğitimi, ikili öğretim uygulaması, TEOG, devlet okullarında PDR hizmetleri ve sosyal etkinlik olanakları, okul bazlı bütçeleme ve aday öğretmenlik uygulamasındaki değişiklikler gibi konular ele alınacaktır. Bu oturumun çıktıları, ERG’nin yayımlayacağı Eğitim İzleme Raporu 2015-16 hazırlığında g irdi olarakkullanılacaktır. Oturumun verimli geçebilmesi için katılım 12 kişiyle sınırlıdır. e¤itimde iyi örnekler konferans› 21 eğitimde iyi örnekler sözlü sunum özetleri Eğitimde Ayrımcılıkla Mücadele Arkadaşım Kumkurdu Burak Buçak (burakb@tegv.org), Gizem Varış, Ahmet Taygur, Selin Topçuoğlu, Hasan Mert Şentürk - Türkiye Eğitim Gönüllüleri Vakfı (TEGV) Proje TEGV İzmir Balçova Öğrenim Birimi’nde etkinliklere katılan çocukların; sosyal, kültürel, kişisel gelişimlerini sağlamak, okuma alışkanlığı kazandırmak, sosyal faaliyetlere katılma şansı olmayan çocuklarda tiyatro ve sanata ilişkin farkındalık yaratmak, etkili konuşma, pratik düşünme, kendini ifade edebilme ve farklı fikirler ortaya koyma becerilerini artırmak için yaşama geçirildi. TEGV’in “Okuyorum Oynuyorum” etkinliğinde okunan Asa Lind’in Kumkurdu kitabı tiyatro eseri haline getirildi. Ana tema, grup çalışması yapılarak tartışıldı, çocuklar hayallerindeki karakteri resmettiler, şarkı yazdılar ve okudular, çocukların fikirleriyle mizansenler oluşturuldu, tiyatro oyununun dekoru ve kostümleri hakkında çocuklar fikirlerini anlattılar. Proje sonucunda, çocukların kendilerini ifade etme becerilerinin ve sanata olan ilgilerinin arttığı gözlemlendi. Farklı eğitim kademeleri Çocuk Hakları için Ses Veriyoruz Burak Buçak (burakb@tegv.org), Pınar Gence, Eren Şandır, Zeynep Korkmaz - Türkiye Eğitim Gönüllüleri Vakfı (TEGV) Amacı, çocuklara ücretsiz müzik eğitimi olanağı sağlamak, onları çocuk hakları konusunda bilgilendirmek 22 e¤itim reformu giriimi olan proje, iki sivil toplum kuruluşunun (Barış için Müzik Vakfı ve TEGV) işbirliği ile gerçekleşti. TEGV’in Zeyrek Öğrenim Birimi ile Sema ve Aydın Doğan Eğitim Parkı’ndan çocuklar, beş ay süresince Barış için Müzik Vakfı’na katılarak müzik ve enstrüman eğitimi alırken, Barış için Müzik Vakfı’ndaki çocuklar da çocuk hakları konusunda bilinç kazandılar. Ardından tüm çocuklar ‘haklar’ temalı resim atölyesine katıldılar ve resimleri sergilendi. Çocuk hakları konusunda farkındalık kazanmaları ve ilgi duydukları müzik aletlerine odaklanmaları ve kendilerini geliştirmeleri sağlandı. Aynı zamanda müzik aracılığı ile çocuk haklarına dikkat çekildi. Farklı eğitim kademeleri “Eşit Eğitim” (Toplumsal Cinsiyete Duyarlı Uygulamalar) Pınar Ulupınar Erakay (pinarulupinar@gmail.com), Sevinç Ustabaş Kara - İzmir Büyükşehir Belediyesi Kadın Çalışmaları Şube Müdürlüğü Bu çalışmada toplumsal cinsiyet eşitsizliği, önyargılar, ayrımcılık konularında öğretmenler ve velilerle çalışılmıştır. Bu amaçla okul öncesi öğretmenleri ile altı oturumluk, veliler ile dört oturumluk atölye çalışmaları yapılmıştır. Atölyelerde yaratıcı drama teknikleri, beyin fırtınası, vb. teknikler kullanılmıştır. İzelman Gaziemir Anaokulu’nun okulöncesi öğretmenleri ile çalışılmış, özellikle erkek çocukların ev içi sorumlulukları ve okul içinde temizlik, toplama gibi kız çocuklarına atfedilen görevlere ortak katılım sağlaması için adım atılmıştır. Veliler ile yapılan atölyelerde ise velililerin toplumsal cinsiyet eşitliği kavramı üzerine düşünmeleri ve farkındalık geliştirmelerini sağlamak amaçlanmıştır. Atölyelerin bitiminde veliler, çocuklarının gelişim özelliklerini öğrendiklerini ve toplumsal cinsiyet konusundaki davranışlarını fark ettiklerini ve duyarlılık kazandıklarını belirtmişlerdir. Okulöncesi Oynayalım Birlikte, Hayata Gülümse Hülya Teke (hhteke@gmail.com), Tuba Yılmazok, Ayşegül Er - Asım Kocabıyık Anaokulu Münevver Can Yaşar, Özgün Uyanık, Nezahat Hamiden Karaca Afyon Kocatepe Üniversitesi Projenin amacı, ülkelerinde yaşanan iç çatışma ve karışıklıklardan kaçıp, doğal yaşam alanlarını terk etmek zorunda kalan, Suriye’den Afyonkarahisar iline gelen 48-66 ay arasındaki çocukların dil ve sosyal uyum becerilerini geliştirerek eğitim desteği sağlamaktır. Karma desenli yöntem, tek gruplu ön test-son test deneysel desen ve nitel araştırma türlerinden yarı yapılandırılmış görüşme yöntemi kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak kişisel bilgi formu, çocukların gelişim alanlarındaki ilerlemelerini değerlendirmek amacıyla okulöncesi gelişimsel değerlendirme formu kullanılmıştır. Ayrıca annelere, okulöncesi eğitimin etkililiği, çocukları ile oyunları ve barış kavramına yönelik yarı yapılandırılmış görüşme formları uygulanmıştır. Çocuklara Afyonkarahisar İl Milli Eğitim Müdürlüğü’ne bağlı bir anaokulunda yarım günlük okulöncesi eğitim programı uygulanmıştır. Araştırma sonucunda çalışma grubundaki çocukların bilişsel, dil, sosyal-duygusal ve motor gelişim alanları, ön testson test puanları arasında anlamlı farklılık olduğu belirlenmiştir. Okulöncesi Öteki Yok - Ayrımcılıkla Mücadele Fettah Şen (fettahsen@hotmail.com) - Kırkpınar Ağası Alper Yazoğlu Ortaokulu Bu çalışmada, eleştirel düşünmenin adımları kullanılarak, uygulama, analiz etme, değerlendirme ve öğrenmenin ardından gelen ‘yaratma’ adımı üzerinde durulmuştur. Öğrenciler uygulama metnini büyük grup tartışmasıyla değerlendirmiş, Yalvaç Ural’ın La Fontaine Orman Mahkemesi’nde metniyle ayrımcılığı sezmiş, Ağustos Böceği ve Karınca fablı ile farklı düşünmeyi öğrenmiş, yaratma aşamasında ise ayrımcılık içeren bir La Fontaine fablını yaratıcılığını kullanarak değiştirmiş, tekrar yazmıştır. Değerlendirme bölümünde yazılan fabllar tekrar eleştirilmiş ve sonuçlar kaydedilmiştir. 5-8. Sınıflar Periyodik Cetveli Duyarak ve Dokunarak Öğrenmek Asuman Okka (asumanokka@terakki.org.tr), Arzu Kırmızıoğlu Terakki Vakfı Özel Şişli Terakki Lisesi Bu uygulamada, Periyodik Sistem konusunun öğretim hedefleri ile engellilik ve ayrımcılık ile ilgili farkındalığı artırmaya yönelik hedefler birleştirilmiştir. Öğrenciler, tüm sürecin sonunda görme engeli olan öğrencilerin kullanabileceği bir periyodik cetvel tasarlamıştır. Üç ay süren uygulamanın ilk iki ayında, kimya derslerinde çeşitli materyaller eşliğinde, sınıfiçi tartışmalar yürütülmüştür. Ardından Türkiye Görme Engelliler Derneği’nden görme engelli bir konuk ile söyleşi gerçekleştirilmiştir. Kalan bir aylık süre ise, tasarım aşamasına ayrılmıştır. Tüm süreç ve ürünler hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin değerlendirmesinden geçmiştir. Sonuç olarak, öğrencilerin yaratıcı çözümler üretebildikleri, ayrımcı dil konusunda hassasiyetlerinin arttığı, engelleri yaratanın aslında evrensel tasarımdan uzak şehir ve eğitim sistemi olduğunu fark ettikleri e¤itimde iyi örnekler konferans› 23 ve periyodik sistemin özelliklerini kalıcı bir şekilde öğrendikleri gözlemlenmiştir. 9-12. Sınıflar Yaratıcı Yazma: 3 Boyutlu Kitap Tasarımı ve Çocuk Hakları Eğitimi yeterliliğinin düşük olması ve benzeri durumları önlemek için okulda hafta sonları velilerle okuma çalışmaları yapılmıştır. Bu çalışmaları diğerlerinden ayıran temel özellik okumayı çocukla birlikte yapan kişinin velisi değil, başka bir veli olmasıdır. 1-4. Sınıflar Nilay Yılmaz (nilayyl@yahoo.com), Mehlika Yazgıç, Aslı Sürek, Burhan Bilgiç - Eskişehir Büyükşehir Belediyesi Çocuk Hakları Birimi Bu Hafta da Benim Yörem Çocukların aile ve toplum içinde bedensel, zihinsel ve sosyal sağlığının gelişmesine yönelik hak temelli olan çalışmada, hem çocukların hem de eğitimcilerin hak ihlallerine dair görüşlerini sanat aracılığıyla ifade etmeleri ve paylaşarak görünür kılmaları amaçlanmıştır. Proje kapsamında 15 çocukla yaratıcı yazma, oyun, yaratıcı drama, resim, gezi ve çocuk hakları farkındalık atölyeleri yapılmıştır. Ön test ve son test çalışmaları ile gözlem anketleri, çocukların hak ihlallerine dair farkındalıklarının ve kendilerini sanatla ifade etme becerilerinin geliştiğini ortaya koymuştur. Asiye Kırca (asiyekirca@hotmail.com), Şükran Bekar, Derya Dirican Hasip Dinçsoy İlkokulu İlköğretim, ortaöğretim Eğitimde Veli Katılımı Akran Annesiyle Okuyorum Cennet Özer Taşkaya (cennetozer@gmail.com) - Kuyuluk İlkokulu Çalışma, birinci sınıftaki çocukların, Türkçe öğreniminde en temel becerilerden biri olan okuma yazma becerisini iyi derecede kazanmalarını amaçlamaktadır. Okuma yazma öğretiminde öğrenci ile yakından ilgilenmenin önemi büyük olmasına rağmen, özellikle kalabalık sınıflarda öğretmenler öğrencilerle ilgilenmek için yeterli zamana sahip olamamaktadırlar. Bu gibi durumda okuma ve yazma ödevleri öğretmenlerin en sık yararlandıkları öğretim yöntemidir. Evde öğrenci ile çalışma yapacak olan velilerin ödev konusundaki 24 e¤itim reformu giriimi Proje ile ülkenin farklı yerlerinden gelen çocukların yörelerinin kültürlerini öğrenmeleri ve paylaşmaları amaçlanmıştır. Çocuklar hangi yörede nelerin yetiştiğini, nelerin meşhur olduğunu harita üzerinde oyun oynayarak öğrenmiş, yöresel yemekleri yiyerek kültürlerini tanımışlardır. Okulöncesi Çocuğumla Büyüyor, Yeniden Öğreniyorum Elif Yılmaz (brcn_ylmz52@outlook.com) - Çatak İlkokulu Proje, özellikle kırsal kesimde yaşayan, ilkokul mezunu olan velilerin bilgi seviyesinin çocuklarınınkinden düşük olmasını önlemeyi, öğretmen-öğrenci-veli ilişkisini güçlendirmeyi amaçlamaktadır. Ders dışında velilere haftanın iki günü ikişer saat Türkçe ve Matematik dersi verilmiş, her hafta sınıfta çocuklarla işlenen konu velilerle de örnekler yardımıyla işlenmiştir. Velilerin çocuklarına yardımcı olabilmesi, öğrencinin sorularının cevaplarını alabilmesi ve konuların daha iyi pekişmesi sağlanmıştır. Bu uygulama sonrasında çoğu veli açıköğretimde okumaya ve eğitime devam etme kararı almış, çocukların ders notlarında ise önemli bir artış yaşanmış, derslere olan ilgileri artmıştır. Veliler, 1-4. Sınıflar Özgürlüğe Açılan Pencere: İnsan Hakları Belgin Tanık (belgintanik@terakki.org.tr), Meral Günay, Handan Kızıl - T. V. Özel Şişli Terakki Ortaokulu Proje, öyküler okunarak, tanık olunan olaylardan yola çıkılarak, özgürlük, eşitlik, adalet, insan hakları gibi kavramları sorgulayıp tartışmaya açmayı amaçlamıştır. Farklılıklara saygı duymanın gerekliliği, özgürlüğün sınırları, hak ve sorumlulukların önemi etkinliklerle ele alınmıştır. 5-8. Sınıflar Sınıftan Kaçış Oyunları Zehra Pehlivan (zehra.pehlivan@pirireis.k12.tr) - İzmir Özel Karşıyaka Piri Reis İlkokulu Begüm Öztaş, Burcu Saylık, Hande İlalan, Gözde Tito - İzmir Özel Piri Reis Okulları Proje ile, ebeveynlerin eğitim programlarının nasıl işlediğini, çocuklarının okulda oynadıkları rolleri, öğretmenin rolünü, çocuklarını nasıl ve ne şekilde destekleyebileceklerini anlamalarını sağlamak amaçlanmıştır. Piri Reis Okulları’nın Bilimsel Sanat, Sanatsal Bilim proje konusu kapsamında 5 yaş grubundaki 80 öğrenci ve 160 veliyle beraber çalışılmıştır. Disiplinlerarası bütünlük sağlanarak, oryantiring bileşenleri kullanılarak tasarlanan eğitim programının içine dünya tarihinde iz bırakmış dört sanatçı ve biliminsanın (Da Vinci, Vivaldi, Wright Kardeşler, Piri Reis) çalışmaları entegre edilmiştir. Çocuklarıyla birlikte bir sınıfa kapatılan ebeveynler CD’ye ulaşmaya çalışmışlardır. Okulöncesi Erken Çocukluk Eğitimi Alışılmışın Dışında Düşün: “Sıra Dışı Düşünme ve Eğitimi” Burcu Şen Zeyrek (burcusenzeyrek@lalebahcesi.k12.tr) - Özel Bursa Lale Bahçesi İlkokulu Projenin amacı, okulda çocukların düşünme kapasitelerini geliştirmek, öğrencilere düşünmeyi öğretmektir. Proje kapsamında kurumda okulöncesi sınıflarda haftada üç saat sıra dışı düşünme dersi, bir saat zeka ve akıl oyunları, bir saat drama dersi uygulanmıştır. Çocukların yeni fikirler ortaya çıkarması için zihinlerini ve zamanlarını kullanma, düşüncelerine yeni bir biçim verme konularında gelişme kaydettikleri gözlemlenmiştir. Bu gelişmenin çocuklarda özgüveni ve başarıyı artırdığı, bu sayede aynı bilgileri farklı yorumlayabildikleri tespit edilmiştir. Yapılan etkinlikler raporlanarak ilerleme aşamaları kaydedilmiştir. Okulöncesi Benim Annem de Oyun Oynuyor! Şeyda Bozkurt (seydabozkurt90@gmail.com) - Kurtlar İlkokulu Aysun Kalıncı - Kurtlar Ortaokulu Okulöncesinin hem çocuğun hem de ailenin okulla tanıştığı, yeni bir sosyal ortama girdiği dönem olduğu fikrinden yola çıkılarak bu projeyle, dezavantajlı, eğitim ve sosyo-ekonomik seviyenin düşük olduğu kırsal bir bölgede annelerin çocuklarını tanıyan, etkili iletişimi bilen bireyler olmaları hedeflenmiştir. Bu amaçla, sekiz oturumlu aile eğitimi programı tasarlanmıştır. Sınıfta uygulanan eğitimin anne tarafından evde de desteklenmesi, çocuklardaki değişim ve gelişimi üst düzeylere taşımış, annelerin çocuk eğitimiyle ilgili bilgileri arttıkça ve etkili iletişimi öğrendikçe kendilerine güvendikleri ve mutlu bireyler oldukları e¤itimde iyi örnekler konferans› 25 gözlemlenmiştir. Tüm seneye yayılan proje, her ay bir oturum olacak şekilde uygulanmıştır. Sonunda annelere katılım belgesi verilmiş, bu sayede çocuklarıyla okula yeniden başlayan anneler çocukları ve okulu yeniden anlamlandırmışlardır. Okulöncesi Bilim Dünyası Atölyesi İçin El Ele uygulayacak öğretmenlere bir günlük program tanıtım çalışması yapılmıştır. Öğretmenler araştırmacıların rehberliğinde uygulamalarını yapmışlar, bu uygulamalar gözlem formlarına işlenmiş ve sonuçlar değerlendirilmiştir. Öğretmenlerle yarı yapılandırılmış görüşme yapılarak süreçle ilgili dönüş alınmıştır. 1-4. Sınıflar Canan Özkan (cananozkan59@hotmail.com) - Erguvan Anaokulu Exploring With Parents Proje, okulöncesi döneminin çocukların çevrelerini araştırıp tanımaya çalıştıkları, çevreleriyle iletişim kurmaya istekli oldukları dönem olmasından yola çıkmıştır. Çocukların araştırma, inceleme ve gözlemleme yaparak öğrenmelerine fırsat tanımak ve öğrenme kalitesini artırarak onları öğrenmeye istekli kılmak için uyarıcı alan oluşturulmuştur. Proje, veliler, öğrenciler ve sınıf öğretmenlerinin işbirliğiyle gerçekleştirilmiştir. Çağla Kınay (cagla.kinay@pirireis.k12.tr), Günce Öner - İzmir Özel Okulöncesi Erken Çocuklukta Çocuk Hakları Eğitimi Yasemin Tümkaya Karakaya (yasemintumkaya@mynet.com), Necmi Özen, Gelengül Haktanır, Özden Akkaya, Burak Karakaya, Hatice Buket Özkan - Eskişehir İl Milli Eğitim Müdürlüğü Proje kapsamında UNICEF’in Kanada ve Yeni Zelanda’da oluşturduğu eğitim setinden erken çocukluk dönemine uygun olanlar seçilerek, beş öğrenci oturumu ile bir veli oturumu hazırlanmıştır. Hazırlanan program için alan uzmanlarından görüş alınarak kapsam geçerliği sağlanmıştır. Bunun yanı sıra çalışmanın etkili olabilmesi için çocuklarla beraber ebeveynlerinin de bu konuda bilgilenmesi gerektiğinden çocuk hakları ve çocuklara uygulanan programın tanıtımından oluşan, yine etkinliklere dayalı bir oturumluk eğitim düzenlenmiştir. Çalışmaların değerlendirilebilmesi için öğretmen gözlem formları kullanılmıştır. Etkinlikleri 26 e¤itim reformu giriimi Karşıyaka Piri Reis İlkokulu Proje, ikinci dili öğrenme yaşı tartışmalı bir konu olduğu gerçeğine dayanarak, kritik dönem hipotezini savunarak ortaya çıkmıştır. Öğrencilerin sınıfiçi ve sınıf dışı etkinliklerle İngilizce’yi daha fazla konuşabilmelerini sağlamak hedeflenmiştir. Okulöncesinin yabancı dilin öğrenileceği en doğru dönem olduğu savunularak öğrencilerle bir eğitim-öğretim yılı boyunca, dersler birbiriyle tanışmak isteyen Miro ve Mondrian isimli biri İngiliz biri Amerikalı iki karakterle işlenmiştir. Uygulama; şarkı, hikaye, masa başı etkinlikleri, hikayeyi canlandırma, TPR etkinlikleri, video, kitap çalışması, interaktif oyun, konuşma etkinlikleriyle zenginleştirilmiştir. “Enjoy Today” isimli veli katılımlı tanışma partisinde ise hikayeler buluşturulmuştur. Okulöncesi Kemiklerin Dünyasına Binbir Türlü Yolculuk... Özlem İnal (yigitinal@hotmail.com), Sema Akdeniz - Karşıyaka Anaokulu Proje ile, okulların açılmasıyla beraber karşılıklı tanışma etkinliklerinde çocuklara merak ettikleri konular birlikte araştırılıp farklı uygulamalar yapılmıştır. Çeşitli beyin fırtınası çalışmalarının sonucunda, ‘kemikler’ konusunun çocuklar için oldukça merak uyandırıcı ve farklı açılardan ilgi çekici olduğu saptanmış ve yıllık proje teması olarak ‘kemik’ kavramını çalışmaya karar verilmiştir. Yaparak ve yaşayarak öğrenmeye özel önem gösterilmiş, çocuklar, kemik kavramıyla ilgili ortaya attıkları sorulara paralel çeşitli etkinlikler yapmışlardır. Her bir etkinlik daha önceki sorulara yanıtlar bulmalarına ve yeni sorular ortaya atmalarına aracı olmuştur. Çocuklar bu çalışma sayesinde soru sorarak araştırma süreçlerini başlatma, bir konuyu farklı yönlerden irdeleme ve bu yönler arasında bağ kurma, birlikte üretme, öğrenme ve öğrendiklerini farklı yöntemlerle ifade etme becerisi kazanmışlardır. Okuldaki Gizemli Öğretmen bir problem ile karşılaştıklarında çözüm üretmelerine, analitik düşünmelerine, kendi gözlemlerini yapmalarına ve gözlemlerine dayalı verilerle konuşmalarına fırsat sağlayan bir yaklaşımı benimsemektedir. Buradan hareketle, sunumda bu programın içeriğindeki, İzmir Küçük Kulüp Eğitim Kurumları’nda 5 ve 6 yaş gruplarına uygulanan iki örnek uygulama (Uzun Atlama etkinliği ve Etrafımızdaki Dünya-Gölgeler) paylaşılacaktır. Uzun atlama etkinliğinde, öğrencilerin, başta bilim alanında olmak üzere birçok disiplinde karşımıza çıkan ölçme ve yerçekimi kavramlarının geliştirilmesi amaçlanmıştır. Gölgeler etkinliğinde ise, öğrencilerin günlük hayatta her an karşılaşabileceği ‘gölge’ kavramını öğrenmesi amaçlanırken, ilk etkinlikte öğrendikleri ölçme kavramı doğrultusunda, çeşitli ölçme çalışmaları yapılmıştır. Ebru Gülyuva (ebrugulyuva@mynet.com), Dilek Çelik - İzmir Özel Okulöncesi Okulöncesi Karşıyaka Piri Reis İlkokulu 4 yaş grubundan 14 anaokulu öğrencisine bir ay boyunca uygulanan proje kapsamında çocukları merak uyandırmaya ve araştırma yapmaya teşvik etmek amaçlanmıştır. Her gün gelen mektuplarla yeni maceralara sürüklenen öğrencilerle bir sanat yolculuğunun yanı sıra, tüm disiplinleri içine alan bir yaklaşımla çalışma şekillenmiş ve velilerin katılımıyla gerçekleşen bir sergiyle son bulmuştur. Okulöncesi Okulöncesi Disiplinlerarası Etkileşimli Bilim Eğitimi Programı ve Örnek Uygulamalar Kemal Yürümezoğlu (kkmal.yurumezoglu@gmail.com), Melike Yiğit Koyunkaya - Dokuz Eylül Üniversitesi Gizem Arıkan, Filiz Üstel - Küçükkulüp Çocuk Evleri Okulöncesi Eğitimde Fırsat Eşitliği: “Cezaevinde Anaokulu” Projesi Arzu Arslan (arzuaslann@hotmail.com) - Adalet Anaokulu Emrullah Aydın, Hüseyin Taşdemir - Beşiktaş İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü 2008 Eğitim yılında İl Milli Eğitim Müdürlüğü ve Başsavcılık tarafından imzalanan protokol ile uygulanmaya başlanan çalışmada, fiziksel kapasitenin geliştirilmesi, çocukların gelişimsel ve psikolojik özelliklerinin tespiti, çocukların eğitimsel ve sosyal gelişimleri hedeflenmiştir. Çalışma sonucunda, 2013 yılında cezaevi içinde bağımsız bir anaokulu eğitime başlamış, çocukların sosyal, duyuşsal, kültürel, bilişsel ve mesleki alanlarda gelişmeleri sağlanmıştır. Okulöncesi Sunulacak olan “Mind&Science” programı, bilimin ve matematiğin temel yapıtaşlarını öğrenme uygulamaları çerçevesinde, çocukların soru sormalarına, herhangi e¤itimde iyi örnekler konferans› 27 Okulöncesi Eğitimde Mutfak Etkinlikleri Okulöncesi Eğitim İçin Sihirli Oyuncaklar Mine Edalı (mineedali@gmail.com), Çiğdem Büyükuncu, Asena Gürsu, Nur Sınay, Sibel Demir, Benan Çeven - Ted Antalya Koleji Özel İlkokulu Rabia Yılmaz (rabia.kufrevi@gmail.com), Yüksel Göktaş - Atatürk Üniversitesi Özlem Baydaş - Giresun Üniversitesi Proje, okulöncesi eğitim programında geçen gelişim alanlarına yönelik (bilişsel, sosyal-duygusal, dil, motor, özbakım) kazanımlara ulaşmayı hedeflemektedir. Proje kapsamında okulda çocuklar için tasarlanan mutfak atölyesinde rutin olarak mutfak etkinlikleri yapılmaktadır. Mutfak, çocukların besin hazırlayarak fen ve matematik ile ilgili birçok kavramı öğrendiği ortam olmuştur. Mutfak çalışmalarında karıştırma, pişirme sonuçlarını gözlemleme, yönergeyi takip edebilme becerileri gelişmektedir. Projenin kaynağı, gelişen yeni teknolojilerle birlikte oyuncakların dijitalleşmesi ve çocukların bunlara olan ilgisi olmuştur. Çalışmada okulöncesi eğitimde öğrenim gören çocuklar için hayvanlar, şekiller, renkler, sayılar, meyveler, sebzeler, meslekler ve taşıtlar konularını 3-6 yaş grubundaki çocuklara öğretmek için tasarlanmış flash kartlar, eşleştirme kartları ve yapbozlardan oluşan sihirli oyuncaklar geliştirilmiştir. Bu oyuncakları sihirli yapan şey artırılmış gerçeklik teknolojisidir. Bu teknoloji sayesinde çocuklar bir tablet, akıllı telefon ya da bilgisayarın kamerası aracılığıyla oyuncak üzerindeki resimlerle ilgili 3 boyutlu nesneler, animasyonlar ve videoları görebilmektedirler. Geliştirilen bu sihirli oyuncaklar çocuklar tarafından öğretmen kontrolünde derste kullanılmıştır. Elde ettikleri deneyimler sonucunda hem öğretmenler hem de öğrenciler bu oyuncakları çok sevmiş ve oyuncakların etkili bir eğitsel materyal olarak kullanılabileceği belirtilmiştir. Okulöncesi Okulöncesi Eğitimde Sanat Takvimi Tuğba Özdinç (tugbayagmur@gmail.com), Barış Ünlü, Mevhibe Sever, Elif Öger, Ayşe Oğuz, Songül Subaş - Akatlar Anaokulu Proje, okulöncesi dönemde çocukların keşfetme yeteneklerinin mümkün olduğunca desteklenmesi ve farkındalıklarının artırılması yönünde çeşitli etkinlikler düzenlenmesi gerektiği düşüncesinden yola çıkmıştır. Bu yeteneklerin ortaya çıkmasında ve farkındalıkların artmasında sanat etkinliklerinin önemli rolü bulunmaktadır. Proje kapsamında her ay bir ressam ve bir müzisyen aylık planlara uygun olarak alınmış, alınan ressam ve müzisyenin hayatı, ressamların resimlerinde kullandıkları teknikler, müzisyenlerin kullandıkları müzik aletleri, renkler vb. tanınmıştır. Veliler de sanat konusunda bilinçlenmiş ve etkinliklere katılımlarında artış ölçülmüştür. Okulöncesi 28 e¤itim reformu giriimi Okulöncesi Okulöncesi Öğretmenleri El Ele Çocuklarımız Bir Adım Önde Aylin Kurt (aylinsaygikurt@gmail.com), Emine Erden - Cumhuriyet Anaokulu Merve Tokat Akyol - Çağdaş Yaşam Ülker Ali Oğuzman Anaokulu İlçede okulöncesi alanında görev yapmakta olan öğretmenlerin bilgi ve deneyimlerini paylaşabilecekleri bir platformun olmayışı, materyal eksikliklerinin giderilmesinde karşılaşılan zorluklar projenin çıkış noktasını oluşturmuştur. Proje kapsamında, okulöncesi öğretmenlerinin paylaşımda bulunabilecekleri ve eğitim- öğretim sürecinde kullandıkları araç gereç çeşitliliğini artırmak amacıyla ‘Okulöncesi Bilgi ve Materyal Paylaşım Merkezi’ Cumhuriyet Anaokulu bahçesinde kurulmuştur. Okulöncesi Zoolog Olmak Zor İş... Kübra Ünver (kubra.unver@pirireis.k12.tr) - Özel Güzelbahçe Pirireis İlkokulu Hayvanları koruma gününde başlayan ve dört hafta süren projede GEMS programı örnek alınarak matematik ve fene karşı olumlu tutum geliştirmenin yanı sıra hayvanlara karşı olan duyarlılığın da artırılması amaçlanmıştır. ‘Mandalin’ isimli balık okulda farklı yerlere gizlice mektuplar göndermekte, çocukları hayvanların renkli dünyasına götürerek onlara yeni görevler vermektedir. Uygulama sonunda çocuklar hayvanlar hakkında daha bilinçli olmuş, daha çok hayvan türünü tanımış ve hayvanların yaşam alanlarına sahip çıkma konusunda daha duyarlı bireyler olmuşlardır. Okulöncesi Fen, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik Alanında Yenilikçi Uygulamalar ve Materyaller 6. Sınıf Fen Dersinde Elektriğin İletimi Ünitesinin Yaratıcı Drama Yöntemiyle İşlenmesi Semra Altındal (altindals@mef.k12.tr) - MEF Ortaokulu Selçuk Rafet Sefer - Mihriban Suat Bedük Ortaokulu Projenin amacı, öğrencilerde elektrik akımının keşfi, elektrik iletkenliği ve direnç kavramını ezbere bilgilerle değil, yaratıcılıklarını kullanıp, yaşayarak keşfetmeleri ve bu konuda kalıcı bilgiye sahip olmalarını sağlamaktır. Proje dört şubede toplam 79 öğrenci ile yapılmış ve üç hafta sürmüştür. Yaratıcı drama teknikleri ile yapılan derslerin kalıcı öğrenmeye etkisini gözlemlemek için bir şube kontrol grubu olarak seçilmiş, bu gruptaki öğrencilere klasik ders anlatımı yapılmıştır. Uygulamalarda, öğrencilerin hazırbulunuşluk seviyelerinin tespiti için etkinlikler yapılmış, yaratıcı drama yöntemi ve aktif öğrenme yaklaşımı ile yapılan öğretimden ne derece faydalandıklarını tespit edebilmek amacıyla da farklı değerlendirme çalışmaları ders planlarının içerisine konulmuştur. Öğrencilerin bilişsel düzeydeki öğrenmelerine etkisi, ünite sonunda yapılan ölçme değerlendirme ile belirlenmiştir. Sonuçlar, yaratıcı drama teknikleri uygulanan şubelerde kalıcı öğrenmenin yüksek düzeyde sağlandığını, öğrencilerin derse olumlu yaklaşımlarının arttığını göstermiştir. 5-8. Sınıflar Artırılmış Gerçeklik Uygulamasıyla Teknoloji Avı Sinem Sarıkaya Şahin (sinem.sahin@cakabey.k12.tr) - Özel Çakabey İlkokulu Sevcan Arıbuğa - Bilişim Teknolojileri Öğretmeni Proje ile, eğitim teknolojilerinin her geçen gün gelişmesi sonucunda, teknolojinin verimli ve amacına yönelik kullanımı hedeflenmiştir. İlkokul düzeyindeki öğrencilerin, teknolojiyi en çok oyun oynamak için kullanmalarından yola çıkılmıştır. Öğrencilere projenin amacı ve hedefleri anlatıldıktan sonra adımlar birlikte belirlenmiştir. Öğrenciler oyunun tüm hazırlığını kendileri yapmışlar, oyunu oynama aşamasında her grup bir iPad alarak belirlenen posterlerin yanlarına gitmişlerdir. ipad’de aurasma uygulamasını çalıştırarak canlanan posterlerde videoları izlemişler, her posterden sonra videolarda verilen scratch komutlarını bilgisayar başında bulunan arkadaşlarına götürmüşlerdir. e¤itimde iyi örnekler konferans› 29 Bu öğrenciler ise scratch’ta verilen kodlamaları gerçekleştirmişler, programı en hızlı tamamlayan grup oyunu kazanmıştır. Öğrenciler, teknolojiyle eğlenerek öğrenirken bir yandan da üretimde bulunmuşlardır. Bu oyunun sadece bilişim teknolojilerinde değil tüm derslerde oynanabileceğini dile getirmişler, farklı program komutları hazırlayarak yeni oyunlar oluşturmaya başlamışlardır. 1-4. Sınıflar Başımıza İcat Çıkarın İsa Aliç (isa.alic@hotmail.com), Cüneyt Akyol, Ertuğrul Özar, İsmail Delice - Niğde Akşemsettin Bilim ve Sanat Merkezi (BİLSEM) Proje, Niğde’de ulusal ve uluslararası proje ve fikir yarışmalarına katılacak proje sayılarının artırılması ve niteliklerinin geliştirilmesi, girişimcilik ruhuna sahip bireylerin keşfedilmesi fikriyle ortaya çıkmıştır. Öğrencilerin yeteneklerinin desteklenerek geliştirilmesine ortam hazırlamak ve onların bilimsel düşünme becerilerini, bilimsel yöntem ve teknikleri kullanarak günlük hayatta karşılaştıkları olaylar karşısında gözlem yapmaya, yaşadıkları çevreye duyarlı bireyler olmalarına katkı sağlamak amaçlanmıştır. Yarışma, 2014-15 eğitim-öğretim yılında Niğde ili genelinde resmi ve özel ortaokulların 5, 6, 7 ve 8. sınıf öğrencilerine yönelik gerçekleştirilmiştir. Yarışmaya özellikle kırsal alandaki okullardan katılan öğrencilerde projenin çok büyük etkileri olduğu görülmüştür. Öğrenciler ileride biliminsanı olmak ve yaşadıkları çevreye faydalı buluşlar yapmak istediklerini dile getirmişlerdir. Projenin çarpan etkisi ulusal kanallarda ana haberlerde çıkmasıyla daha da artmıştır. 5-8. Sınıflar 30 e¤itim reformu giriimi Dijital Eğitsel Oyun Tasarımının Öğrencilerin Yaratıcılıklarına Etkisi Yavuz Samur (yavuz.samur@bahcesehir.edu.tr), Derman Bulut Bahçeşehir Üniversitesi Oyunların öğretimde kullanılması kadar öğrencilerin eğitsel bir konu hakkında oyun tasarlamaları da öğrencilere farklı beceriler kazandırabilir. Bilişsel gelişim süreci içinde yaratıcılığı ön plana çıkartmada eğitsel oyun tasarımı önemli bir yere sahiptir. Bu çalışmada ortaokul 5. ve 6. sınıf öğrencilerine harmanlanmış öğrenme yolu ile eğitsel oyun tasarlatılmış olup, araştırmanın başında ve sonunda Torrance yaratıcı düşünme testi ile öğrencilerin yaratıcı düşünme becerileri incelenmiştir. Çalışmanın bulguları analiz edildiğinde öğrencilerin, yaratıcılığın dört boyutunda da (akıcılık, esneklik, orijinallik ve detaylandırma) pozitif yönde gelişim gösterdikleri sonucuna ulaşılmıştır. 5-8. Sınıflar Eğitimde Algoritma ve Programlama Uygulamaları Ömer Faruk Sözcü (ofsozcu@fatih.edu.tr), İsmail İpek, Hüseyin Kınay, İbrahim Berksoy, Muhammed Emin Altıntaş, Elif Armağan, Aynur Arslan, Beytullah Anı, Sümeyye Kaya, Büşra Yiğit, Serhat Akalın, Oussama Oufdil, Mervegül Bilgin, Nebiye İlhan, Zeynep Sena Yıldırım, Lina İhsan, Kevser Gemici, Rabar Sami, Fatih Turgut, Ömer Kahraman, Yasin Uğurlu, Serkan Ayaz - Fatih Üniversitesi Yaratıcı düşünme becerileri iyi olan, üstün potansiyelli lise öğrencilerinin mesleki hayatını şekillendirmeye, ilgi ve etki alanları tespit edilerek bunların ürüne dönüştürülebilmesine imkan ve fırsatlar veren çalışmalar yapmak üzere bu uygulama planlanmıştır. Ülkemizde ortaöğretim kurumlarında meslek liseleri haricinde algoritma ve programlama başta olmak üzere bilişim alanında eğitim istenilen düzeyde değildir. Farklı sebepleri olmakla birlikte bunun en önemli sebeplerinden birisi de algoritma ve programlama öğretiminin zor olmasıdır. Bir programlama dilini öğrenmek birçok öğrenci için oldukça zor bir süreçtir. Bunun sebebi programlamanın doğasında soyutlama, genelleme, transfer ve eleştirel düşünme gibi birçok özelliğin bir arada bulunmasıdır. Bu doğrultuda proje ile söz konusu hedef kitlenin potansiyellerini değerlendirmelerine, programlama öğretimi ve problem çözme yeteneklerini geliştirmelerine imkan sağlanmıştır. 9-12. Sınıflar Fen Derslerinde Soyut Kavramların Teknolojiyle Somutlaştırılması Mustafa Yalvaç (mmyalvac@yahoo.com), Özay Dinlendi - FMV Özel Erenköy Işık Lisesi Fizik ve Kimya derslerinde disiplinlerarası çalışmaya olanak veren ortak bir konu olan ısı ve sıcaklık başlığı seçilmiştir. Geçmiş yıllarda öğrencilerden alınan deney raporları ve gözlemler sonucu bazı kavramların daha net olarak ortaya konabileceği anlaşılmıştır. Bu sebeple öğrencilerin bilişsel seviyelerini artıracak ve günümüz teknolojilerinden yararlanabilecekleri bir uygulama yapmaya karar verilmiştir. Öğrencilerin aktif katılımı sayesinde kavramların ortaya konması ve gözlemlenmesi deney uygulaması ile yapılmıştır. Öğrencilere ilk ve son test uygulanarak kazanım, kavram yanılgıları ve akademik gelişimleri de sınanmıştır. 9-12. Sınıflar Isı-Sıcaklık ve Kimyasal Türler Arası Etkileşimler Ünitelerinin İnterdisipliner Olarak İncelenmesi Deniz Gülercan (denizgulercan80@gmail.com), Eylem Kocatürk Özel Çevre Koleji Proje kapsamında 9. sınıflarda daha önceki yıllarda öğrencilerin ‘Fizikte Isı-Sıcaklık’, ‘Kimyada Kimyasal Türler Arası Etkileşimler’ konularını hem gündelik hayatta uygulayamadıkları, hem de konuların birbirleriyle bağlantılı olduğunu anlayamadıkları deneyimlenmiştir. Fizik, Kimya derslerinde ortak payda oluşturması için seçilen konuda Türkiye’nin coğrafi bölgelerinden ve seçilen ülkelerden şehirler öğrencilere atanmıştır. Etkinliğin hazırlık aşamasında öğrenciler seçilen şehirlere göre gruplara ayrılmış, bu grupların her birine maddenin kaynama noktasına etki eden faktörleri araştırmaları istenmiş, bu faktörlere bağlı olarak kaynama noktasını gözlemleyebilecekleri küçük bir deney tasarlamaları istenmiştir. Topladıkları verileri diğer şehirlerdeki arkadaşlarının yaptıkları deney sonuçları ile karşılaştırarak, çıkarım yapmaları istenmiştir. Deney sonuçlarını Türkiye haritası üzerinde göstermeleri ve sunum üzerinde ifade etmeleri istenmiştir. 9-12. Sınıflar Işığa Giden Robotlarla STEM Eğitimi Dr. Saadet Tarakçı (saadettarakci@terakki.org.tr), Dr. Aylin Sarı, Ziya Bahtiyar - Terakki Vakfı Özel Şişli Terakki Tepeören Ortaokulu STEM eğitiminin temel amacı, toplumda daha fazla bilim ve teknoloji okuryazarı bireylerin yetiştirilmesini sağlamaktır. Bu projede öğrencilerin fen, teknoloji, mühendislik ve matematik bilgi ve becerilerini kullanarak ürün oluşturmaları hedeflenmiştir. Ürün oluşturma aşamasının bir bölümü, fen laboratuvarında bir atölye şeklinde gerçekleştirilmiştir. Atölye çalışmasında öğrenciler, temel elektrik bilgi ve becerilerini kullanarak e¤itimde iyi örnekler konferans› 31 ışığa giden robotlarının iskeletini oluşturmuşlardır. Daha sonra, her öğrenci, robot iskeletini kendi yaratıcılığını, bilgi ve becerisini kullanarak farklılaştırmıştır. Robotlar, “en hızlı giden robot” ve “en yaratıcı robot” kategorilerinde değerlendirilmiştir. Sonuç olarak, öğrencilerin, okulda öğrenilen bilgilerin günlük yaşamda kullanılması konusunda farkındalıklarının arttığı, robot tasarımları ve geleceğin teknolojileri konusunda ilgilerinin arttığı, atölye çalışmaları sırasında motor becerilerinin geliştiği gözlemlenmiştir. Nezahat Gökyiğit Botanik Bahçesi’nde Yaz Kampı Kars Örneği Nurhan Ay (nurhanay@ngbb.org.tr), Fatma Hıncal, Şule Aksoy, Mine Yılmaz, Burçin Çıngay, Aşkın Öykü Çimen - Ali Nihat Gökyiğit Vakfı Nezahat Gökyiğit Botanik Bahçesi Botanik bahçeleri çevre eğitiminin daha anlamlı şekilde uygulanmasını kolaylaştırması açısından önemli birer eğitim merkezi niteliğindedir. Nezahat Gökyiğit Botanik Bahçesi’nde devam eden sınıf dışı eğitimler, çocukların oyun oynarken aynı zamanda bilimsel sürece ilişkin becerilerini geliştirmekte, bitkilerin ve tüm canlı çeşitliliğinin korunması konusunda bilinçlenmelerini sağlamaktadır. Yaz kampında İstanbul ve çevresi dışında yer alan maddi imkansızlıklar içinde okumaya çalışan öğrenciler hedef kitle olarak belirlenmiştir. 2014 yılında Kars ilinden gelen öğrencilerle biyoçeşitlilik, ekoloji ve bitkiler dünyası konuları ile ilgili etkinlikler yapılmıştır. Öğrenciler doğa ile ilgili kavramları yaparak, yaşayarak öğrenmişler ve İstanbul’daki kültürel ve tarihi mekanları ziyaret etmişlerdir. Yaz kampında uygulanan değerlendirme anketi sonuçlarında çocukların doğaya ve bitkilere karşı pozitif tutumlar geliştirdikleri görülmüştür. Kampın sonunda çocukların doğa algılarının genişlediği ve derinleştiği görülmüştür. 32 e¤itim reformu giriimi Okulöncesi STEM Eğitim Otobüsü (STEMBÜS) Suat Şahin (suattaz@hotmail.com), Ömer Koçer, Ayşecik Güley, Suzan Sarı, Betül Akbulut, Murat Üstündağ, Ebru Altundiş - Kayseri İl Milli Eğitim Müdürlüğü Çocukların bilimle tanıştırılmasında, bilimsel süreç becerilerinin ve yeterliliklerinin kazandırılmasında en iyi zaman okulöncesi eğitim dönemidir. Bireyin sonraki öğrenim hayatının temelini oluşturacak olan okulöncesi eğitimde STEM uygulamaları ayrı bir yer tutmaktadır. Çocukların yaşayarak, deneyerek, gözlem yaparak keşfetmesine olanak sağlayan STEM uygulamaları için uygun öğrenme ortamları sağlamak son derece önemlidir. Bu amaçlar doğrultusunda gerçekleştirilen proje ile, öğrencilerin STEM alanlarına ilgilerinin arttığı ve öğrenim süreçlerinin daha etkili ve kalıcı hale geldiği belirlenmiştir. Okulöncesi Oyun Temelli Matematik Becerileri Öğrenme Laboratuvarı Sibel Çatar (catarsibel@gmail.com), Nurdan Korkmaz, Çiğdem Bıçakcıoğlu, Fatma Tufan - Belma Güde Ortaokulu Hüseyin Karaman, Özlem Kaya, Elif Aydın, Nihal Öğten - Üsküdar Kaymakamlığı Ebru Ataca - Pratik Matematik / Ataca Eğitim ve Danışmanlık Aylin İlden Koçkar - Kemerburgaz Üniversitesi Proje, öğrencilerin Matematik dersinin temel becerilerini kavramakta zorlandıklarının ve bu durumun daha ileriki yaşlarda Matematik dersi algısında olumsuz sonuçlar doğurduğunun gözlemlenmesi sonucunda ortaya çıkmıştır. Bununla beraber çocukların doğasında var olan oyun oynamanın aslında bu dersin temel alt becerilerini (yaratıcılık gelişimi, problem çözme ve plan yapma yeteneği, strateji geliştirme yeteneği, uzaysal algılama, mantık yürütme, zeka gelişimi) kazanma yolunda kullanılabilecek en temel araç olduğu düşünülmüştür. Bir dizi görüşme ve araştırma sonucunda oynanacak oyunlar belirlenmiş, oluşturulan müfredat içinde, eğitim verilen formatörler vasıtasıyla öğrencilerin zevk alarak oynayabilecekleri laboratuvarlarda eğitim almaları sağlanmıştır. Böylece Matematik dersinin temel becerilerini oynayarak kazanmaları ve derse karşı olumlu algı geliştirmeleri sağlanmıştır. 1-4. Sınıflar, 5-8. Sınıflar Öğrenme Biçimlerine Göre Yapılandırılmış Disiplinlerarası 6. Sınıf Matematik Uygulamaları Serkan Kurbal (kurbals@mef.k12.tr), Doğuş Gökdemir - MEF Ortaokulu 6. sınıf Matematik dersinin kazanımları diğer derslerin kazanımları ile entegre edilerek disiplinlerarası uygulamalar yapılmıştır. Bu uygulamalar gerçekleştirilerek öğrencide Matematiğin diğer alanlardaki uygulaması keşfettirilmeye çalışılmıştır. Proje kapsamında, Sosyal Bilgiler dersi ile Google Maps’te ölçek hesaplama ve navigasyon kullanma, Resim dersi ile altın oran ve yılbaşı tebrik kartı hazırlama, Türkçe dersi ile kütüphanecilikte Decimal sistem ve ondalık sayıların çözümlenmesi, Beden Eğitimi dersi ile sıralı düzen alıştırmaları, Ben Bilgisi dersi ile bilinçli tüketim kültür ve ölçülerin kullanımı gibi ortak etkinlikler yapılmıştır. Her etkinliğin sonunda farkındalığı sorgulayıcı değerlendirmelerde bulunulmuştur. Bu uygulamada David Kolb’un öğrenme biçimleri anketi uygulanarak öğrencilerin öğrenme biçimleri ortaya çıkarılmıştır. Öğrenme biçimlerindeki farklılıklar ile etkinliklere olan ilgiler arasında eşleştirme yapılmaya çalışılmış ve istatistiksel olarak anlamlı ilişki bulunmuştur. 5-8. Sınıflar Sketchup Programına Dayalı Etkinliklerle Öğrencilerin Tasarımcı Düşünme Becerilerinin Geliştirilmesi Dinçer Kayalı (incka@hotmail.com), Bilal Duman - Özel Milas Özge Ortaokulu Proje ile hızla değişen ve değiştikçe gelişen teknolojiyi insanlara faydalı hale getirmek amaçlanmıştır. Geliştirilen 3boyutlu yazılımlar arasında eğitim için kullanılması en uygun olan Google SketchUp’ın arayüzüne dayalı öğretim etkinlikleriyle öğrencilerin yaratıcı bir ürün modelleme becerilerinin geliştirilmesi sağlanmıştır. Bu çalışmayla öncelikle hem SketchUp programına hem de ürün modellemeye yönelik öğrencilerin tasarım odaklı düşünme becerilerinin geliştirilmesine fırsat sağlanmış, öğrencilere SketchUp ile ilgili teorik bilgiler verilmiştir. Herkes ilk önce prototip olarak ve programın iyi kavranması açısından aynı ürün üzerinde modelleme çalışması yapmıştır. Daha sonra öğrenciler, SketchUp programının arayüzünü kullanarak farklı alanlarda ürünler tasarlamışlardır. Öğrenciler hayal gücü gelişmiş, üç boyutlu düşünebilen, farklı bakış açılarına sahip, yeni fikirler üretebilen bireyler haline gelmişlerdir. 5-8. Sınıflar Teknolojiyle Üretmeyi Topluma Yaymak Sinem Tunç (sinem.tunc@posta.eyuboglu.k12.tr) - Eyüboğlu Eğitim Kurumları Teknoloji ile üreten bireyler olmanın temelinde yatan kodlama becerileri öğrencilere sadece algoritma becerileri değil, problem çözme, eleştirel düşünme gibi 21. yüzyıl becerilerini de kazandırmaktadır. Bu çalışma kapsamında, bu becerileri yaymak amacıyla öğrenciler Nezahat Ahmet Keleşoğlu İlköğretim Okulu 5, 6, 7, ve 8. sınıf öğrencilerine kodlama eğitimi vermiştir. e¤itimde iyi örnekler konferans› 33 Aynı şekilde Çamlıca İlkokulu 4. sınıf öğrenci velileri çocuklarıyla birlikte kodlama eğitimlerine katılmışlardır. 5-8. Sınıflar Teknoloji - Drama - Bilim Üçgeni Dr. Aylin Sarı (aylinsari@terakki.org.tr), Fatma Yıldız, Berna Kaya Terakki Vakfı Özel Şişli Terakki Tepeören Ortaokulu Teknolojinin diğer yöntemlerle entegre edilmesinin, öğrenme ortamındaki verimi artıracağı düşünülmektedir. Bu çalışmada, yeni neslin ilgisini oldukça çeken tablet teknolojisi (QR kod ve Plickers uygulamaları), öğrencilerin kendini keşfetme, tanıma, başkalarını tanıma fırsatını yakaladığı drama yöntemi ile entegre edilerek, 6. sınıf dolaşım sistemi konusunda bir öğrenme tasarımı oluşturulmuştur. Tasarım, okul koridorları ve temalı fen sınıfı gibi farklı mekanlarda, farklı oyunlar oynanarak gerçekleştirilmiş, alternatif süreç ve sonuç değerlendirmeleri kullanılmıştır. Yapılan değerlendirmeler sonucunda, tasarımın öğrenmeler üzerinde olumlu yönde fark yarattığı, öğrencilerin derse karşı ilgisini artırdığı, drama çalışmaları sayesinde öğrencilerin sosyolojik gelişimine katkı sağladığı sonucuna ulaşılmıştır. 5-8. Sınıflar Yaparak Bilim Öğrenme: Taşınabilir Hidroelektrik Santralleri Sefa Özenir (sefasevda@yahoo.com) - Celal Yardımcı Anadolu Lisesi Murat Günel, Kutlu Tanrıverdi - TED Üniversitesi Bu çalışma, öğrencilerin araştırma ve sorgulama süreçleri içerisinde aktif bir şekilde yer alarak bilim öğrenmelerini hedefleyen, bir AB projesi olan Zincir Reaksiyon Projesi kapsamında gerçekleştirilmiştir. Proje kapsamında lise 10. sınıf Fizik dersinde yer alan ‘Elektrik ve Manyetizma’ ünitesindeki ‘hidroelektirik 34 e¤itim reformu giriimi santraller’ etkinliği aracılığıyla öğrencilerle çalışmalar yürütülmüştür. Öğrenciler uygulamalar süresince kendilerine sunulan bir problem kapsamında kendi araştırma süreçlerini tasarlamışlar, bulgularını ve sonuçlarını birbirleriyle karşılaştırmışlardır. Elde ettikleri sonuçları TED Üniversitesi’nde düzenlenen bilim festivalinde paylaşmışlardır. 9-12. Sınıflar Yapılandırmacı Yaklaşıma Uygun Aktif Öğrenme Etkinliği: 5E Modeli ile Asitler ve Bazlar Yasemin Keskin Çinkaya (ysmn_e80@hotmail.com) - MEV Koleji Özel Ankara Fen Lisesi Kimya dersi düz anlatımla öğrencilere oldukça sıkıcı gelen, kimyasal olaylar laboratuvar çalışmaları ile desteklendiğinde somutlaşan bir derstir. Bu çalışmada öğrenciyi merkeze alan aktif öğrenme etkinliklerinden 5E modeli ile asitler ve bazlar konusu işlenmiştir. Öğrencilere bilgiye ulaşma, önceki öğrenme yaşantıları ile ilişkilendirme, yorumlama ve günlük hayatta karşılaştıkları probleme çözüm bulma kısımlarında rehberlik edilmiştir. Bu süreci başarıyla tamamlayan bir grup öğrenci 5E modelinin ‘derinleştirme’ kısmında hazırladıkları çalışma ile TÜBİTAK proje yarışmasına katılmışlardır. Son kullanma tarihi geçmemiş olsa bile yiyecek ve içeceklerin olumsuz saklama koşullarına maruz kaldıklarında renk değiştirerek bozulduğunu bildiren “doğal akıllı ambalaj etiketleri” tasarlamışlardır. Bu etiketler doğal indikatörler ile hazırlanmıştır, gıda bozulduğunda yaydığı gaza duyarlıdır, renk değiştirerek tazelik bilgisi vermektedir. 9-12. Sınıflar Mesleki ve Teknik Eğitimde Okul-İşletme İşbirliği En İyi Okul İşletme İşbirliği Orhan Devecioğlu (orhand11@hotmail.com), Ercan Bodur, Sinan Çatak, Fatih Aydın - Şişli Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi Proje kapsamında, otomotiv endüstrisinin servis ve bakım hizmetlerinde ihtiyaç duyduğu yeni teknolojileri bilen teknik insan gücünü yetiştirmek amaçlanmıştır. Motorlu araçlar teknolojisi alanı bünyesinde yeni teknolojilere uygun laboratuvar kurmak için işbirliğine gidilen kuruluşun yetkili servislerinde yeni anlayışa göre işletme eğitiminin (stajının) geliştirilmesi sağlanmıştır. 9-12. Sınıflar GOSB – Teknopark A.Ş. Sosyal Sorumluluk Eğitim Atölyeleri 2005–2015 Uygulama Deneyimi Malik Doğan (malikdogan@hotmail.com) - Kocaeli Güzel Sanatlar Lisesi Atölyeler, Sanat ve Tasarım Atölyesi, Fen ve Teknoloji Atölyesi, Web Tasarımı Atölyesi olmak üzere üç adet oluşturulmuştur. Bu atölyelere katılacak olan öğrencilerin seçimi öğrencilerin eğitim gördükleri okul öğretmenleri ile işbirliği halinde gerçekleştirilmektedir. Her yıl eğitim-öğretim yılının açılışı ile birlikte Gebze İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü’nün bilgisi ve izni dahilinde bölge ilköğretim okullarının 5, 6, 7 ve 8. sınıf öğrencilerinin sisteme katılımları konusunda işbirliği yapılan okullar ile birlikte bir öğrenci belirleme sürecine girilmektedir. Bu süreçte ilgili atölyelerin okullarda bulunan ilişkili ders öğretmenlerinin deneyim ve tespitlerine başvurulmaktadır. Görsel Sanatlar ile Teknoloji ve Tasarım dersleri öğretmenlerinden “Sanat ve Tasarım Atölyesi”, Fen ve Teknoloji dersi öğretmenlerinden “Fen ve Teknoloji Atölyesi” ile Bilişim Teknolojileri dersi öğretmenlerinden ise “Web Tasarımı Atölyesi” için bu alanlarda yetenekli ve özel ilgiye sahip olduğunu düşündükleri öğrencileri önermeleri istenmektedir. İşletme Ortaklı Mesleki Eğitim Modeli: Foimyo ve Fomeakademi Sabahattin Gücin (sgucin@ford.com.tr) - Ford Otomotiv Sanayi A.Ş. Yrd. Doç. Dr. Abdulkadir Cengiz - KOÜ Ford Otosan İhsaniye Otomotiv MYO Otomotiv imalat sektörünün günümüzde ve gelecekte mesleki eğitim bilgi ve becerisi yüksek çalışanlara ihtiyaç duyduğu gerçeğinden yola çıkılmıştır. İşletme ve eğitim kurumunun içi içe olduğu, sistemi birlikte yönettiği, hem öğrenci hem de çalışanların sektör ihtiyaçlarına uygun tasarlanmış, sürekli ve kesintisiz iş başında mesleki eğitim programlarına dahil edilebileceği bir model tasarlanmıştır. Öncelikle modelin konsepti çalışılmış, gerçekleştirilmesi ve gerekli yasal altyapı için bir dizi protokol ve yönergeler devreye alınmıştır. Mesleki Eğitim Pazarlama ve Perakende Alanı Uygulama Atölyesi Erhan Kaçay (erhan_kacay@hotmail.com), Şahin Yiğit - Kartal Vali Erol Çakır Çok Programlı Anadolu Lisesi Derslerin uygulamalı olarak işlenip, öğrencilerin daha kaliteli ve piyasa şartlarına uygun olarak yetiştirilmesiyle piyasadaki gereksinimi tam olarak karşılamak ve mezunların daha rahat iş bulmalarını ve işe daha çabuk adapte olmalarını sağlamak amaçlanmıştır. CarrefourSA ile irtibata geçilerek okulda atölye için tahsis edilen alan incelenmiş ve bölüm öğretmenleri ile görüşülüp ihtiyaçlar belirlenmiştir. Ardından inşaat ve kuruluma başlanmıştır. 9-12. Sınıflar e¤itimde iyi örnekler konferans› 35 Öğrenme ve Okul Ortamları Benim Sokağım Çiçek Kaycıoğlu (cicekkaycioglu@gmail.com), Ali Naşit Aras, Ülkü Kaymakçı, Ferdağ Aydın - Abdurrahim Karakoç İlkokulu Projenin çıkış amacı öğrencilerin yaşlarının gerektirdiği hareketlilik sonucunda teneffüslerde yaşanan olumsuz davranış örneklerini azaltmak olmuştur. Öğrencilerden, sınıflarına sahip çıkma duygusunu koridora da taşımaları istenmiştir. Bu nedenle her koridora sokak ismi verilmiş, toplumsal hayatta sokaklarda uyulması gereken kurallar ve komşuluk ilişkileri projenin temel ayakları olmuştur. Her bir koridor bir çiçek ismi ile sokağa dönüştürülerek sokak isimleri koridor başlarına asılmıştır. Sokak başlarına ise, kuralların yazılı olduğu ve yaprakları tamamlanacak çiçeğin bulunduğu proje panoları asılmıştır. Öğrenci davranışlarını gözlemek ve değerlendirmek üzere her sınıftan seçilen bir öğrenci ile bir öğretmen başkanlığında timler oluşturularak, gözlem formu her gün puanlanmıştır. Toplamda 30 ve üzerini geçen sokakların, panolarındaki çiçeklerine bir yaprak eklenmiş, dört yaprağı tamamlayan sokak ödüllendirilerek ayın sokağı seçilmiştir. Her hafta 60 öğrencinin timlerde görev alması ve sınıflarda farklı etkinliklerin yapılması, öğrencilerin sokakları sahiplenmelerini ve hedeflenen olumlu davranışları daha fazla göstermelerini sağlamıştır. 1-4. Sınıflar Kelebek Salyangoz Böcek, Bahçede de Çok Şey Var Öğrenecek Şule Yılmaz (sulee.yilmaz@hotmail.com), Gönül Özden, Selma Akın, İzzet Güldoğan, Hülya Derici - Karşıyaka Atakent Aysel Salih Baysak Anaokulu Çocukların yaşadıkları çevreyi, doğayı, hayatı tanıyıp anlamlandırabilmeleri ve o yaşamın bir parçası olduklarını 36 e¤itim reformu giriimi benimsemeleri için sınıf içi etkinliklerin dışında doğada çalışma, etkinlikler yapma, araştırma fırsatı sağlanması erken çocukluk döneminde önemlidir. Proje kapsamında okulöncesi eğitim kurumlarında dış mekan planlanması ve çocukların etkinliklerinin sınıf dışı ortamlara aktarılması amacıyla bahçede düzenlemeler yapılmıştır. Okulöncesi Mutfakta Yapılan STEM Etkinlikleri ile Fen Derslerine Katkıda Bulunma Ayşegül Sevimay (aysegul.sevimay@darussafaka.net) - Özel Darüşşafaka Lisesi Dünya Doğan Yılmaz - Özel SEV Lisesi STEM etkinlikleriyle konuyu sınıfta ders olarak işlemek yerine mutfağa girerek, yani gerçek hayatın içinde işlemek öğrenciler için hem eğlenceli hem de çok etkili bir yöntem olmuştur. Mutfakta yapılan yemek pişirme etkinliğinin bilime dayandığı düşüncesinden yola çıkılarak öğrencilere STEM etkinliklerini farklı bir yöntem ile uygulatma yolu seçilmiştir. Böylece Fen Bilgisi derslerine katkıda bulunmak amaçlanmıştır. 9-12. Sınıflar Orman Okulları ile Doğada Öğreniyorum Sinem Erener Ünal (erenersinem@gmail.com), Müzeyyen Koçak, Büşra Eroğlu, Derya Demir - Bahçeşehir Anaokulu Orman okulu, ormanda ya da ağaçlık alanda aktif katılımlı öğrenme yöntemlerinin uygulandığı çocuk merkezli bir eğitim metodudur. Proje okulöncesi eğitim çağında bulunun 5-6 yaş grubu 100 çocuk ile gerçekleştirilmiştir. Uygulama sonrasında ailelere “Orman Okulları ile Doğada Öğreniyorum Değerlendirme Anketi” uygulanmıştır ve sonuçlar analiz edilmiştir. Okulöncesi Özgür Oyunlar Odası Ebru Ocakçı (ebrylmz89@gmail.com) - Karakale İlkokulu Betül Yılmaz - Kızılkale İlkokulu Bu uygulama kış şartlarının ağır yaşandığı köylerde, birleştirilmiş sınıflı ilkokullarda öğrencilerin, teneffüslerini, oyun ve fiziki etkinlik derslerini ve diğer tüm sosyal etkinliklerini rahatça gerçekleştirebilecekleri alan sağlamak, kullanılmayan sınıf, lojman gibi alanları okula kazandırmak amaçlarıyla gerçekleştirilmiştir. Kullanılmayan sınıf ya da lojman boşaltılarak temizlenmiş, gerek görülen durumlarda boya ve tadilat işleri yapılmıştır. O alanda kullanılabilecek halı ve minderler temin edilmiş; oyuncaklar, satranç takımları alınmıştır. Oda eğitim-öğretim yılı boyunca, soğuk havalarda teneffüslerde, oyun ve fiziki etkinlik derslerinde, belirli gün ve haftalara hazırlık sürecinde, veli toplantılarında ve diğer tüm sosyal faaliyetlerde kullanılmıştır. Bu uygulama ekonomik durumu yeterli olmayan öğrencilerin oyuncaklarla buluşmasına imkan tanımış, öğrencilerin okula daha istekli gelmelerini, oyun oynayarak enerjilerini boşaltmalarını ve bu sayede derse daha iyi konsantre olmalarını sağlamıştır. Ayrıca kış şartlarında dışarıya çıkmalarına gerek kalmayan öğrencilerin hastalanma sıklıklarında azalma görülmüştür. 1-4. Sınıflar faaliyetlerini toplumun diğer sosyal katmanlarıyla paylaşmaları, kültür sanat eğitiminin kamusal alanda yaygınlaşmasını sağlayacaktır. Öğrenciler sanat yoluyla sosyal sorumluluk projesine dahil olacaklardır. Bu kapsamda, Ataşehir Cumhuriyet Parkı’nda 1500 çocuk ile bir hafta boyunca yapılan, Pisagor heykel atölyesi, müziğin rengi, lekenin ritmi, ebru atölyesi, neşeli fotoğraflar atölyeleri, açık hava resim ve heykel sergisi, etkinliğin ardından düzenlenen müzayede ve bu süreçte öğrencilerin kazanımları anlatılacaktır. Tüm Kademeler Yaratıcı Dramayla Yaşayan Müzeler Adnan Demirci (adnandemirci@hotmail.com), Derya Güler, Şeyda Eryılmaz, Şükran Rizeli - Özel Samsun Sınav Ortaokulu Proje, Sosyal Bilgiler ve Türkçe derslerindeki teorik bilginin yaratıcı drama etkinlikleriyle duygusal bir karşılık bulmasını ve bu duyguların üç boyutlu plastik sanat eserleri haline gelmesini ve sergilenmesini amaçlamıştır. Öncelikle Eylül-Ekim aylarında her sınıfa hazırlayıcı dram dersi verilmiş, Kasım’da başlayıp Mayıs ayının sonuna kadar her hafta bir gün şehirdeki müzelerde drama etkinlikleri ve atölye çalışmaları gerçekleştirilmiştir. Haziran ayında üretilen ürünler ziyaretçilerin beğenisine sunularak sergilenmiştir. 5-8. Sınıflar Sanatla Hayatı Seviyorum Özgür Yener (ozguryener@iuvadiguzel.k12.tr) - İstanbul Üniversitesi Vakfı Adıgüzel Okulları Projenin amacı, farklı sosyal katmanlardan genç, öğrenci, yaşlı, çalışan, engelli vatandaşların sanatsal çalışma ve ürünlere ulaşabilir olmasını sağlamak, sanatı kamusal alanda yaymak ve paylaşmaktır. Sanatçı adayı genç öğrencilerin kamuya açık alanlarda sanat e¤itimde iyi örnekler konferans› 37 Rehberlik ve Özel Eğitim İşimiz Okumak Projesi Çocuklarımız Karanlıkta Kalmasın... Eminel, Mithat Uysal, Esma Ceylan - Fevzi Kutlu Kalkancı Ortaokulu Meltem Akmermer (melakmermer@gmail.com) - Özel Çayyolu Final Projenin amacı, başta sokaklar olmak üzere çeşitli iş yerlerinde çalışan/çalıştırılan ortaokul çağındaki öğrencilerin akademik başarılarını artırmak, okul ile bağlarını güçlendirmek ve öğrencileri doğrudan etkileyen yakın çevrelerine de (ebeveynleri, öğretmenleri ve okul idarecileri) bir farkındalık ve bilinçlendirme sağlamaktır. Türkiye’nin her yerinde çalışan çocuklara sık rastlansa da özellikle İstanbul ilinde çalışan çocuk sayısı diğer illere göre daha fazladır. Bu nedenle bu çocuklar genelde okuldan ve okuma bilincinden uzak, hayatta kalma mücadelesi veren çocuklardır. Proje bu çocukların hayata tutunmaları, geleceğe umutla bakmaya başlamaları için oluşturulmuştur. Proje İl Milli Eğitim Müdürlüğü’nün İstanbul’da en çok hangi okulda çalışan çocuk bulunduğunu tespit etmesi ve o okulların projeye dahil edilmesi ile başlamış, geçen yıl 110, bu yıl 106 öğrenciye ulaşılmıştır. Projede öğrenciler dört gruba ayrılmış ve gönüllü olarak seçilen dört öğretmen ile uygulanmıştır. Gruplar hafta içi ve hafta sonu iki saat öğretmenleriyle buluşmuştur. Yıl boyunca öğrencilerin okula bağlılıkları, tutumları, ders notları gözlenmiş ve anketler ile ölçülmüştür. Anadolu Lisesi Proje kapsamında, ilköğretim düzeyinde eğitim gören görme engelli öğrencilerin Fen Bilimleri derslerini somutlaştırarak öğrenmelerini sağlamak amacıyla farklı prototipte özgün ve yaratıcı ders araç gereçleri tasarlanmıştır. Son beş yıldır tasarlanan bu özgün ders araç ve gereçleri ile sınıf içi interaktif öğrenme etkinlikleri uygulanarak görme engelli öğrencilerin öğrenme seviyelerinde başarılar elde edilmiştir. Bu çalışmada tasarlanan farklı prototipte periyodik tablolar ile “atomperiyodik tablo” konusu, “atom, element molekülü” ve “bileşik prototipleri” ile “bileşikler ve güçlü etkileşimler” kavramları sınıf içi uygulamalarla öğretilmeye çalışılmıştır. Öğrencilerin konu hakkındaki ön bilgileri ile çalışma sonunda öğrendikleri karşılaştırılmıştır. 5-8. Sınıflar Gel Arkadaş Olalım Duygu Selbiçer (duygu.selbicer@kulturokullari.net), Naile Uçak, Özlem Sevim, Emine Topuz, Dilek Kuman - Özel Bursa Kültür İlkokulu Proje, arkadaşlık ilişkilerini geliştirmek ve öğrencinin tek arkadaşlıktan ve bireysellikten soyutlanıp, birlik ve beraberlik içinde özgüveni yüksek birey haline gelmesini sağlamayı amaçlamaktadır. Rehberlik ile ilişkilendirmenin yanı sıra, kendini ifade ederken konuşma diline gösterdiği özen ve görgü kurallarına uyum konusunda da Türkçe dersiyle ilişkilendirilmiştir. Öğrencilerin oyun ve etkinliklerde aktif olmaları için, Beden Eğitimi ve Hayat Bilgisi dersleriyle de ilişkilendirilmiştir. 1-4. Sınıflar 38 e¤itim reformu giriimi Songül Öztekin (s.oztekiin@gmail.com), Münevver Poyraz, Sevda 5-8. Sınıflar Kurallarım ve Değerlerim Mehmet Kızıldeniz (mmdenizmm@gmail.com), Süleyman Uğur Arslan, Mahmut Dilek, Mehmet Can, Devran Dolunay Tataker, Ümran Akça - Mevlana Ortaokulu Projenin amacı, çocuklarda ileri bir demokrasi anlayışı oluşturarak, öğrencilerin davranış bozukluklarını asgariye indirmektir. Öğrencilerin okul dışında ve içinde uymaları gereken kuralları ve değerleri kendilerinin oluşturması sağlanmıştır. Bu kurallara uyulmadığı takdirde uygulanacak yaptırımları ve kurallara üst düzeyde uyulması durumunda ödüllerini de kendileri belirlemişlerdir. Ortak hazırlanan kural ve değerlere öğretmenler de iştirak etmiştir. Bu uygulama yapılmadan önce okulda tespit edilen olumsuz davranış (kavga, hakaret, çalma vb.) sayısı 94 iken, uygulama sonrası bu sayının 11’e düştüğü görülmüştür. Uygulama sayesinde öğrenciler kendi oluşturdukları kural ve değerleri uygulamanın zevkini, hevesini ve gururunu da yaşamışlardır. 5-8. Sınıflar Lise Öğrencilerinde Bilinçli İnternet Kullanımının Yaratıcı Drama Yöntemiyle Geliştirilmesi Özcan Yıldırım (ozcan_yildirim1907@hotmail.com) - Namık Kemal İlkokulu Murat Moroğlu - Çağdaş Drama Derneği İnternetin, bilgiye ulaşım, iletişim ve sosyalleşme için vazgeçilmez bir araç olması fakat aynı zamanda bireylerin sınırsız ve kuralsız bir ortamda hangi zeminde ve nasıl duracakları problemini getirmesinden yola çıkılmıştır. Proje kapsamında internet kullanıcılarının, internetin yaşamları üzerindeki etkilerinin farkında olmaları ve bilinçli internet kullanımının geliştirilmesi hedeflenmiştir. Proje yaratıcı drama yöntemiyle uygulanmıştır. 10 adet yaratıcı drama oturumu planlanmıştır. Kartal Semiha Şakir Anadolu Lisesi’nin görsel sanatlar sınıfında haftada bir oturum uygulanarak 10 haftada proje tamamlanmıştır. Oturumlar sonunda yapılan değerlendirmeler ve katılımcıların internet kullanım sürelerinde olan değişiklikler sonucunda yaratıcı dramanın lise 1 öğrencilerinde bilinçli internet kullanımını geliştirdiği görülmüştür. Katılımcılar siber zorbalık hakkında bilgi sahibi olmuştur. İnternette doğru bilgiye nasıl ulaşacaklarına dair çözümler üretmişlerdir. 9-12. Sınıflar Neden Sınıfta Hareketsiz Otursunlar? Sırasız Sınıf! Başak Uysal (basakysl@gmail.com) - Ahmet Emin Yalman İlkokulu Proje, ders yapılırken öğrencilerin hareketsiz durmaya odaklandıkları için çoğu zaman konsantre olamamalarından yola çıkmıştır. Sınıfta pilates topunun üstünde oturma uygulamasını gerçekleştirmek için bir pilates stüdyosundan ve bir şirketten tekli sıralar için sponsorluk alınarak okul müdürü ve veliler bilgilendirilmiştir. Çocukların derse dikkatlerinin arttığı, yazılarının düzeldiği, kinetik enerjilerini işlerine yoğunlaştırarak potansiyellerini artırdıkları ve duruşlarının düzeldiği gözlemlenmiştir. Oturdukları halde enerji harcamalarını sağladığı için bu uygulama obeziteyi de azaltmıştır. 1-4. Sınıflar Özel Eğitim Gereksinimi Olan Bireylere “Özgürlüğe İlk Adım” Yaz Kampı Şevin Yelseli (smengunogul@gmail.com) - Beykoz Özel Eğitim Mesleki Eğitim Merkezi Zeynep Ok - Lions Özel Eğitim Mesleki Eğitim Merkezi Melike Cengiz - Hamit İbrahimiye Özel Eğitim Uygulama Merkezi I. Kademe Proje ile özel eğitim gereksinimi olan bireylerin bağımsız yaşam becerilerini geliştirmek, kapasitelerini artırmak, sosyalleşmelerine katkıda bulunmak ve özgüven problemlerini aşmalarını sağlamak amaçlanmıştır. Aynı zamanda, özel gereksinimi olan bireylerin ailelerinin engelli çocuk sahibi olmanın getirdiği tükenmişlik e¤itimde iyi örnekler konferans› 39 duygusundan kurtulmaları için çocuklarını güvenli bir ortama bırakıp bir hafta süre dinlenebilmelerine olanak sağlamak hedeflenmiştir. Proje sonucunda bireylerin özbakım becerileri, sosyal becerileri geliştirilmiş, sporu sevmeleri sağlanmış, özgüvenleri artırılmış ve bir hafta süre ile iyi vakit geçirmeleri, ailelerinin ise çocuklarının güvende olduğunu bilmenin verdiği rahatlıkla dinlenmeleri sağlanmıştır. 9-12. Sınıflar Rehberlik Takip Programı Mesut Gündoğdu (mesut1971@gmail.com) - Biga Ayşe Doğan Mesleki onlar için daha uygun olacağı düşünülmüştür. Bilişim teknolojisi öğrencileri projede aktif görev almış böylece akran desteği ile öğretim zenginleştirilmiştir. Özel eğitim alanında meslek derslerine yönelik hazırlanmış eğitim materyali yoktur. Eğitim materyalinde web uygulaması geliştirilmiş, animasyonlar, müzik ve etkileşimli oyunlar kullanılmıştır. Uygulama sonunda yapılan testlerde % 90 doğru cevap alınmıştır. Eğitim sonunda öğrencilerin beslenme saatlerinde çok daha sağlıklı beslendikleri görülmüştür. 9-12. Sınıflar ve Teknik Anadolu Lisesi Proje, bilişim teknolojilerinin rehberlik alanında etkin kullanılarak daha verimli ve işlevsel olmasını amaçlamaktadır. Böylece zamandan tasarruf edilerek bilgilerin gizliliği uygulamasının kolaylaşması ve öğrencilerle danışma ve tanılama işlemlerinin daha kolay ve güvenilir hale gelmesi sağlanmıştır. Proje, görüşmelerde, randevu takibinde ve rehberlikte, test ve anketlerin uygulanması ve sonuçlandırılması aşamalarıyla uygulanmıştır. Farklı eğitim kademeleri Sağlıklı Beslenmeme “ENGEL” Yok! Fatma Terci Bilenoğlu (f_terci@yahoo.com), Tuğba Çapan Gülay, Sibel Ustael - Konak Göztepe Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi Hafif ve orta düzey zihinsel engelli bireylerde beslenme alışkanlıklarını düzenlemek, sağlıklı beslenmeyi bir yaşam şekline dönüştürmek hedeflenmiştir. Bu bireylerin doyma hislerinin olmamasının kilo almalarına neden olması ve bir öğrencide protein alerjisinin olması bu konuya öncelik verme sebebidir. Program ve oyunların hazırlanmasında zeka düzeylerindeki farklılık göz önünde bulundurulmuş, eğlenerek öğrenmenin 40 e¤itim reformu giriimi Uluğbey Gençlik Konferansı: Gençler Engelsiz Düşünüyor Köksal Bayazıt (koksal@istek.org.tr) - İstek Özel Uluğbey Anadolu Lisesi Proje, öğrencilerin kendilerini ifade etmelerini kolaylaştırmak ve düşüncenin önündeki engelleri kaldırmak amacıyla uygulanmıştır. Bu kapsamda Uraniptus adında, dünya ile aynı yaşam koşullarına sahip bir gezegen oluşturulmuştur. Dünyadan Uraniptus’a bir grup insan götürülmüş ve bir ülke kurulmuştur. Ülkenin eğitim, sağlık, güvenlik, demokrasi, insan hakları ve maliye alanlarındaki düzenlemeleri belirlenmiştir. Gelecekle ilgili düşüncelerini özgürce ifade etmeleri, bunu yaparken de birbirlerine ve farklı düşüncelere saygı duymayı öğrenmeleri sağlanmıştır. Komiteler halinde çalışmaların tartışılması ve fikirler üretilmesi de projenin çıktılarından biridir. 9-12. Sınıflar Zihinsel Yetersizlikten Etkilenmiş Öğrencilere Resimli Kitapla Yemek Pişirme Becerisinin Öğretimi Sevda Gevşek (sevdagevsek@gmail.com) - İlkışık Özel Eğitim Uygulama Merkezi Çığıl Aykut - Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Proje kapsamında, zihinsel yetersizlikten etkilenmiş öğrencilerin bu alandaki gereksinimlerini karşılamak amacıyla yemek pişirme becerisi kazandırmak amaçlanmıştır. Projede kendini yönetme stratejilerinden kendine ön uyaran sunma (resimli yemek kitabını kullanma) ve kendini izleme stratejileri birlikte kullanılmıştır. Her yemek pişirme becerisi için ayrı ayrı resimli yemek kitapları geliştirilmiştir. Oturumlar ise, resimli yemek kitabının kullanıldığı öğretim oturumları ve kullanılmadığı öğretim oturumları şeklinde düzenlenmiştir. Projenin sonunda üç öğrencinin üç yemek pişirme becerisini bağımsız kazandığı görülmüştür. Ayrıca tüm öğrencilerin edindikleri bağımsız pişirme becerilerini farklı ortama genelledikleri gözlemlenmiştir. Projenin sosyal geçerlik verilerinde ise katılan öğrenciler ve ebeveynler çalışmaya ilişkin olumlu görüş sunmuşlardır. 5-8. Sınıflar e¤itimde iyi örnekler konferans› 41 poster sunum özetleri Eğitimde Ayrımcılıkla Mücadele Bir Adım Öne Çıkmak Fatma Ergin Demir (mavikolik@hotmail.com) - Atakent Anadolu Lisesi Bu çalışmanın amacı, dışlanma ve ayrımcılık kaynağı olan sosyal eşitsizliğe, empati kurmaya ve sınırlarına farkındalık yaratmaktır. Uygulama sonunda öğretmenler kendilerini farklı bir birey olarak düşündüklerinde empati kurabilmişler, toplumda fırsat eşitsizliğinin farkına varmışlar ve kendi hayatlarında sahip oldukları güzelliklerin farkına varmışlardır. Sahip oldukları ama farkına varmadıkları değerlerin başkaları için ne kadar elzem olduğu ile ilgili düşüncelerini paylaşmışlardır. 9-12. Sınıflar, ögretmenler Fark Et, Fark Ettir! Miray Oğuzgiray Yıldız (mirayoguzgiray@gmail.com) - Günebakan İlkokulu Ceren Su Kakaliçoğlu - Şakire Hanım Özel Eğitim Uygulama Merkezi I. Kademe Bu uygulama, Kağıthane İlçesi Günebakan İlkokulu 3. sınıf öğrencileri ile Şakire Hanım Özel Uygulama Merkezi ve Özel Eğitim İş Uygulama Merkezi 1. sınıf öğrencilerinin oyun arkadaşlığı üzerine yapılmıştır. Çalışmada otizmli çocuklar ile normal gelişim gösteren öğrencilerin birlikte vakit geçirmesi sağlanarak normal gelişim gösteren öğrencilerde kendileri gibi olmayanlara karşı farkındalığı artırmak amaçlanmıştır. Bu sebeple gerekli izinler alındıktan ve zihinsel altyapılar hazırlandıktan sonra, okula ziyaret gerçekleştirilmiş ve öğrencilerle bultak, eşleme becerileri, şarkı dinlemesöyleme gibi çalışmalar yapılmıştır. Çalışmanın sonucunda öğrencilerde farkındalık artmış, onlara 42 e¤itim reformu giriimi karşı başta duydukları korku ve önyargılar yerini anlayışa bırakmıştır. Otizmli öğrenciler ise sınıf içinde akranları ile etkinlik yapma konusunda daha istekli hale gelmişlerdir. 1-4. Sınıflar Eğitimde Veli Katılımı Ailelerle Mutlu Sınıflar Nesibe Ertaş (nesibertas@hotmail.com), Ebru Özkan - Sema Bozkır Anaokulu Ailelerin çocuklarının eğitimleri konusunda yaşam boyu sorumlulukları ve imkanları olduğu fakat birçok ailenin sahip oldukları bu önemli ve etkin rolün farkında olmadıkları gerçeğinden yola çıkılarak, öğretmenler ve ailelerle birlikte bir takım çalışması yapılması hedeflenmiştir. Aileler ile materyal yapımı, eğitim, konferanslar, aile destek grubu (rehber öğretmen ve uzman psikolog eşliğinde), bilgilendirme toplantıları, telefon ve internet aracılığıyla görüşmeler, ev ziyaretleri, aile geceleri, sınıfta aile günü gibi etkinlikler düzenlenmiştir. Proje kapsamında öğrencilerin ve ailelerinin daha eğlenceli, kaliteli vakit geçirmeleri ve çocuklarının eğitimlerine katkıda bulunmaları sağlanmıştır. Aile, öğrenci ve öğretmen üçgeni oluşturularak gerçek başarı yakalanmıştır. Okulöncesi Erken Çocukluk Eğitimi 7 Ülke, 7 Tat Merve Akyol Kılıç (akyolmrv@live.com), Selime Gündoğan - Yunus Emre Anaokulu Bu projeyle, Türkiye, İtalya, Hırvatistan, Romanya, Polonya, Fransa ve İngiltere’nin kültürel yemek tarifleri yedi ülkede aynı anda çocuklarla birlikte denenmiştir. İlk olarak okulun giriş kapısına proje tanıtıcı afişi asılarak velilerde projeye ilişkin merak uyandırılmıştır. Ardından veli toplantısı düzenleyerek hazırlanan slayt eşliğinde onlara projenin amacı ve kapsamı tanıtılmıştır. Projenin farklı ülkelerle birlikte gerçekleştiriliyor olması velilerin dikkatini çekmiştir. Süreç boyunca proje ortağı ülkeler ile hazırlanan bültenler aylık olarak uygulanmıştır. Öğrenciler Skype üzerinden video görüşmeleriyle proje ortağı öğretmen ve öğrencilerle tanışma imkanı bulunmuştur. Hikaye, müzik, sanat, fen ve matematik, oyun-hareket etkinliği vb. etkinliklerin yanı sıra, ülke tanıtımları, okul sunumları, anketler, ülkelerarası tarif paylaşımı ve yemek yapımı, e-book oluşturma gibi etkinliklerle proje faaliyetleri kimi zaman velilerin desteğiyle gerçekleştirilmiştir. Hazırlanan etkinlikler proje sayfasına yüklenerek diğer ülkelerle günlük olarak paylaşımı sağlanmıştır. Süreç boyunca çocukların beslenme alışkanlıklarındaki değişimler gözlem formu aracılığıyla kaydedilmiştir. Okulöncesi Anı Duvarı çocuklar yaratıcı düşünerek özgün ürünler oluşturmuş ve çevre bilinci kazanarak çevresine farklı bakış açısıyla bakabilmiş, yaşadığı ortamı güzelleştirmeye çalışmışlardır. Ayrıca çocuklarda aidiyet duygusunun geliştiği gözlenmiştir. Okulöncesi Elimi Tut, Dans Edelim, Dünyayı Değiştirelim Selime Gündoğan (slmgndgn@msn.com), Merve Akyol Kılıç, Ersel Uygur - Yunus Emre Anaokulu Dansı, müziği, hareketi ve kültürlerarası etkileşimi konu alan bu projeyle çocukların, gerek Türkiye’nin gerekse dünyanın çeşitli ülkelerindeki dans türlerini tanımaları, icra etmeleri ve böylelikle evrensel bir dil olan dansla tanışmaları hedeflenmiştir. eTwinning proje portalı aracılığıyla ortaklık sağlanarak, 18 ülkeyle aynı anda koordineli şekilde yürütülen bu projede öğrenciler kendilerini ve yeteneklerini tanımış, benlik algıları ve özgüvenleri gelişmiş, farklı bakış açıları geliştirmiş, farklı kültürler hakkında bilgi sahibi olmuş, fiziksel gelişimleri desteklenmiş ve sosyal becerileri gelişmiştir. Okulöncesi Şifanur Küçük (nurkucuk90@hotmail.com), Macide Işık - Esenyurt Şirinler Anaokulu Evreni Keşfediyorum Proje kapsamında, 2009-2010 eğitim-öğretim yılından günümüze kadar her eğitim-öğretim yılının sonunda mezun olacak çocukların, okul bahçesindeki boş alanları ve duvarları değerlendirmesini sağlayarak, estetik algılarını zenginleştirmek ve el becerileri ile birleştirerek hayal güçlerini yansıtmak amaçlanmıştır. Çocukların seramiklere çizdikleri şekil ve semboller, çakıl taşları ile oluşturdukları mozaik kompozisyonlar öğretmen rehberliğinde çocuklarla birlikte yapılmıştır. Her sene sonunda çocukların estetik algıları gelişmiş, Türkan Gürbüz - Şerife Bacı Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi Fatma Halavuk (ffhalavuk@hotmail.com), Gülnaz Yeşildağlar, Bu projede çocukların keşfetme duyularının en yoğun olduğu dönemi değerlendirmek amacıyla coğrafya bilgisi temelinin atılması planlanmıştır. Çocukların yakın çevresinden başlanarak yaşadıkları şehir, ülke, Dünya ve Güneş sisteminin tanıtılması amaçlanmıştır. Projede yakından uzağa ilkesi kullanılarak aşamalar halinde ilk olarak Kayseri hakkında sunum hazırlanmıştır. Sunumda şehrin ünlü kişileri, tarihi mekanları, kültürü ile ilgili görseller yer almaktadır. Sonrasında e¤itimde iyi örnekler konferans› 43 çocuklara gördükleriyle alakalı serbest resim çalışması yaptırılmış, konuyla ilgili soru çizelgeleri hazırlanmıştır. Çizelgede öğretilen şehir hakkındaki soruların aileler tarafından çocuklara sorulması ve cevapların yazılıp okula gönderilerek ailelerin de projeye dahil edilmesi sağlanmıştır. Türkiye haritası tanıtılarak bütün şehirlerin özelliklerini anlatan sunumlar aynı şekilde çocuklara sunulmuştur. Üçüncü aşamada ise çocuklara dünya haritası tanıtılarak ülkelerin kültürlerinin anlatıldığı sunumlar hazırlanmıştır. Son aşamada da uzayla ilgili sunum yapılarak Güneş sistemi anlatılmıştır. Okulöncesi Gelecek Bizim Biz Geleceğiz Şule Yılmaz (sulee.yilmaz@hotmail.com), Gönül Özden, Selma Akın, İzzet Gündoğan, Hülya Derici - Karşıyaka Atakent Aysel Salih Baysak Anaokulu Proje, küçük yaşlardan itibaren sağlıklı çevre bilinci geliştirilmesinin öneminin vurgulandığı dünyamızda, bu durumun eğitim kurumları olarak öğretilebilirliğini göstermek amacıyla oluşturulmuştur. Çevreyle ilgili farkındalık yaratmak amacıyla gerçekleştirilen proje, çevre eğitimi konusunda yol gösterici bir program sunmanın yanı sıra, çevre bilincinin gelişimi, doğa sevgisi ve geri dönüşümün önemini anlama konusunda çocuklarımızın ve ailelerimizin katkılarıyla, proje dahilinde yapılan çalışmalarda çevre eğitimi konusunda öğrencilerin üstün başarı sağladıkları görülmüştür. Ayrıca projenin uygulanması, öğrencilere çevre konusunda olduğu kadar, yaşamları boyunca kullanacakları ve başarılarını etkileyecek alışkanlıklar kazandırması açısından da önemlidir. Okulöncesi 44 e¤itim reformu giriimi Küçük Fotoğrafçımın Gözünden Görünenler Sibel Yetkin (mavi_yetkin@hotmail.com), Alev Özdilek, Selcen Yiğit, Melike Özkan, Neslihan Gültekin Keskin, Merve Alemdar Sessiz - 75.Yıl Zübeyde Hanım Anaokulu Proje, MEB genel amaçları doğrultusunda öğrenciler arasında fotoğrafçılığa olan ilgiyi artırarak sanat ve sanatçı olmanın temellerini atmak, çocuklarda özgüven gelişimine destek olmak, gönüllü ve birlikte çalışma bilincine sahip olmalarını sağlamak, olay ve durumlara karşı özgün bir bakış açısı elde etmelerine ve eleştirel düşünme becerilerinin gelişimine katkıda bulunmak için hazırlanmıştır. Çocukların özgün ürünler ortaya çıkarabilme, yeteneklerini keşfedebilme, yorumlama, sanata karşı duyarlılık oluşturma, vb. becerileri geliştirilmiştir. Küçük yaşlardan başlayarak sanatı çocuklara sevdirmek ve çocukları özgün düşünmeye teşvik etmek için bir fotoğraf sanatçısı okula davet edilmiş, çocuklara fotoğrafçılık anlatmıştır. Çocukların hayal güçleri, yaratıcı ve eleştirel düşünme, iletişim kurma ve duygularını anlatabilme becerileri geliştirilmiştir. Gözlemleme ve fotoğraflama yeteneğine sahip olmaları sağlanmıştır. Bu yolla sanatın yaşamın bir parçası olduğu gösterilmiştir. Okulöncesi Matematiğin Büyülü Dünyasına İlk Adım Ebru Özkan (ebru_ozkan1@hotmail.com), Nesibe Ertaş, Şule Çakmak - Sema Bozkır Anaokulu Muhammet Erol - Vatan Ortaokulu Proje, çocukların matematiğe karşı önyargı, korku ve kaygıyla yaklaşmasının önüne geçmeyi amaçlamaktadır. Velilere seminer verilerek, proje hakkında bilgilendirilmişlerdir. Öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeylerinin tespit edilmesi için gözlem formları tutulmuş, farklı düzeydeki altı öğrenciye KBIT2, TVPS, Berry-VMI testleri uygulanmıştır. Ardından çocukların bireysel farklılıkları, zeka alanları, hazırbulunuşluk düzeyleri dikkate alınarak etkinlikler, basitten zora gidilerek, eğlenceli ve tüm çocukların katılımına olanak verecek şekilde tasarlanmıştır. Etkinlikler çok yönlü günlük fırsatlarla, yaratıcılığın kullanıldığı ilgi çeken ve motive edici bir şekilde, bol materyal kullanılarak, oyun, drama, müzik ile desteklenmiştir. Çocukların aile katılımıyla sokakta, evde, oyun parkında, markette, pazarda yaşayarak öğrenmeleri sağlanmıştır. Bu uygulamayla öğrencilerin matematiği içselleştirdikleri ve yapılan testlerde daha başarılı oldukları görülmüştür. Okulöncesi Ressamları Tanıyorum Sanatla Büyüyorum Nesibe Ertaş (nesibertas@hotmail.com), Ebru Özkan - Sema Bozkır Anaokulu Özellikle sosyo-ekonomik düzeyi düşük ailelerin çocuklarına, değişken malzeme ve etkinliklerle, uyarıcının bol olduğu esnek ortamlar oluşturularak, düşüncelerini ve deneyimlerini rahatlıkla yaşayabilecekleri ortamlar sunulmuştur. Her ay çocuklara dünyaca ünlü Türk ve yabancı asıllı ressamların (Leonardo da Vinci, Osman Hamdi Bey, Van Gogh vb.) eserleri, hayat hikayeleri resim öğretmeni olan bir veli tarafından anlatılıp çeşitli sanat çalışmaları yaptırılarak, sanatsal bakış açısı ve estetik değerler kazanan, daha yaratıcı düşünen bireyler yetiştirilmiştir. Okulöncesi Sabun Köpüğü Fatma Yenidünya (fatmayenidunya@hotmail.com), Hatice Milli, Merve Kale, Seher Turan, Nesrin Ün - Özel Emine Örnek Ataevler Anaokulu Çocuklara doğru el yıkama alışkanlığı kazandırabilmek, el yıkamanın önemini anlayabilmelerine yardımcı olmak, hijyen kurallarına uyumun sağlığın bir parçası olduğu algısını oluşturabilmek adına proje uygulanmıştır. Uygulama sırasında sabun katalizör görevi görmüş, sadece öz bakım becerileri kazandırmaktan öteye geçerek bilişsel, sosyal-duyuşsal ve dil alanlarında gelişme sağlanmasına, farklı öğrenme yaşantıları sunulmasına yardımcı olmuştur. Proje dört hafta boyunca, başlangıçta 41 öğrenci ve beş öğretmenle uygulanmış ancak sabun köpüğü gibi okulun tüm gruplarına ve ailelere yayılarak büyümüştür. Uygulama sonunda öğrencilere doğru el yıkama alışkanlığı kazandırıldığı, öğrencilerin birbirlerini sabun kullanmaya teşvik ettikleri, sabun çeşitleri konusunda farkındalık geliştirdikleri gözlenmiştir. Okulöncesi Yaşayan Matematik Türkan Yılmaz (aturkanyilmaz@gmail.com) - Sema Bozkır Anaokulu Çocukların meraklı, araştırmacı, hayal güçleri kuvvetli ve sorgulayan bireyler olmalarını desteklemek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırabilecekleri, meraklarını giderebilecekleri, neden-sonuç ilişkilerini görebilecekleri, çeşitli fikirler öne sürerek tahminlerde bulunabilecekleri fırsatlar verilmesi sağlanmıştır. Okulöncesi dönemde matematik eğitimi, doğrudan bilgilerin çocuğa aktarılması olmayıp, çocuğun bunları yaparak, yaşayarak öğrenmesi temeline dayanmaktadır. Öğretmenin görevi, çocuk için uyarıcı bir çevre hazırlamak ve problemin çözümünde çocuğa ihtiyacı olduğu anda rehberlik etmektir. Okulöncesi e¤itimde iyi örnekler konferans› 45 Fen, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik Alanında Yenilikçi Uygulamalar ve Materyaller Mesleki ve Teknik Eğitimde Okul-İşletme İşbirliği Alışveriş Şenliği Okuldan Sektöre Pınar Şener Akbay (pinar.akbay@fmvisik.k12.tr), Birgül Serçe - FMV Orhan Yılmaz (orhanyilmaz37@gmail.com), Önder Tosun, Esin Kalay Yiğit, Duriye Topçu, Sevinç Demirel, Turhan Yılmaz - Yenimahalle Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi Özel Ayazağa Işık Ortaokulu Öğrencilerin günlük hayatta en çok karşılaştıkları matematik konularından biri olan «yüzdeler» konusunu pekiştirmek ve farkındalığı artırmak için 7. sınıflarla hesaplama ve poster çalışmasını içeren bir etkinlik yapılmıştır. Öğrencilerin aktif olarak katılımının sağlanması amacıyla hazırlık ve uygulama aşamalarında öğrenciler, öğretmenlerin rehberliğinde çalışmışlardır. Etkinlik sonunda öğrenciler konuda geçen kavramların günlük yaşamdaki kullanım alanlarını görerek, kavramları somutlaştırma fırsatı bulmuşlardır. Matematiksel hesaplamaların günlük hayattaki karşılıklarını bularak, harcamalarını nasıl daha ekonomik hale getirebileceklerini fark etmişlerdir. 5-8. Sınıflar Performans Notlarının Değerlendirilmesine Farklı Yaklaşım: Periyodik Cetvel Tasarımı - Moleküllerde Eğlence Var Yasemin Keskin Çinkaya (ysmn_e80@hotmail.com), Sultan Sarıca MEV Koleji Özel Ankara Fen Lisesi Proje, klasik sözlü notundan performans notuna geçerek öğrenciler tarafından hazırlanan ‘ürün ya da görevlerin’ değerlendirmesini yapmayı hedeflemiştir. Objektif, yazılı sınav notlarından bağımsız, takım çalışmasına teşvik eden ve varsa çocukların özel yeteneklerini ortaya çıkaran bir uygulamadır. 9. sınıflarda beş yıldır uygulanan proje öğrenciler tarafından keyifle yerine getirilmektedir. 9-12. Sınıflar 46 e¤itim reformu giriimi Samsung Akademi çalışmasına, sektörün beklentilerini karşılayan mesleki alanda kalifiye elaman yetiştirme, mezun öğrencilere iş istihdamı oluşturma düşüncesiyle başlanmıştır. Akademi öğrencileri okulda kurulan tam donanımlı laboratuvarlarda, ürünlerin teknik özelliklerini, tamir ve teknik destek konusunu kapsayan uygulamalı eğitimleri, alanlarında profesyonel uzman eğitmenlerden almaktadırlar. Bilgisayar ve yan ürünleri, televizyon ve ses sistemleri, beyaz eşya ve cep telefonu olmak üzere dört farklı dalda güncel teknolojilerle uyumlu, teknik ekipmanlarla donatılmış laboratuvarlarda sekiz farklı Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi’nden 200 öğrenciye, bir sene boyunca uygulamalarla zenginleştirilmiş bir eğitim verilmektedir. Verilen eğitimi başarıyla tamamlayan öğrenciler, dünyanın her yerinde geçerliliği olan, Bakanlık ve ilgili firma tarafından onaylı sertifika almaya hak kazanmaktadırlar. Mezunlar, sponsor firma tarafından işe alınmakla birlikte sektördeki diğer firmalar tarafından da öncelikli olarak tercih edilmektedirler. 9-12. Sınıflar Öğrenme ve Okul Ortamları Bedri Rahmi Eyüboğlu Çocuk Genç Sanat Eğitimi Röprodüksiyon Müzesi 3 Boyutlu Sınıf Malik Doğan (malikdogan@hotmail.com) - Kocaeli Güzel Sanatlar Lisesi Ahmet Naç (ahmet_nac_7777@hotmail.com ) - Mehmet Akif Ersoy İlkokulu Görsel Sanatlar Eğitimi alanında gerçekleştirilen bu proje çalışması Bedri Rahmi Eyüboğlu tarafından 1937 yılında kaleme alınan “Röprodüksiyon Müzeleri” başlıklı makalesinden hareketle 1995 yılında tasarlanmıştır. Adı geçen makalede yazar, görsel terbiye için çok sayıda iyi resim görmeye ihtiyaç olduğundan bahsetmiştir. O günün şartlarında resim zevkinin gelişmesi ve ülke geneline yayılması için dünyaca ünlü eserlerin gerçek ölçülerinde kaliteli baskılarından oluşturulacak röprodüksiyon müzelerinin çok önemli araçlar olduğunu dile getirmiştir. Makalede öngörülen sonuçların elde edilebileceği bir yapının kurulabilmesi için müze eğitimi literatürü ve uygulama örnekleri başta olmak üzere, örgün ve yaygın eğitimin farklı kademelerindeki Görsel Sanat Eğitimi derslerinde önerilen uygulamanın ihtiyaç algısı, mevcut müfredat içerisinde uygulanabilirliği, uygulama örneklerinin olup olmaması, röprodüksiyon kavramı vb. birçok alt alanda kapsamlı araştırma yapılarak veri derlenmiştir. Standart olarak sunulan sınıf ortamlarının sağlıklı, faydalı bir eğitim-öğretim ortamı açısından yetersiz kaldığı fikrinden yola çıkılmıştır. Sınıf ortamının ve havasının öğrenciler üzerindeki etkisi göz önüne alınarak, veliler ve öğretmenlerin işbirliğiyle eldeki imkanlar kullanılarak, ders dışı zamanlar değerlendirilmiştir. Hedef kitledeki öğrenciler sınıflarını ve çalışmalarını sonuna kadar sahiplenmektedirler. 1-4. Sınıflar Açık Hava Radyosu Ahmet Naç (ahmet_nac_7777@hotmail.com ) - Mehmet Akif Ersoy İlkokulu Öğrencilerin kendilerini ifade edecek ortamları bulamamaları, sorumluluk alabilecekleri imkanlardan yoksun olmaları ve bir birey olarak görülmemelerinden yola çıkarak bu uygulama gerçekleştirilmiştir. Proje, basit düzeyde teknolojik altyapı oluşturulup, uygulama aşamaları belirlendikten sonra tamamen öğrencilerin sorumluluğunda gerçekleşmiştir. Uygulamada en önemli ve etkin faktör öğrencilerdir. Okul idaresi, öğretmenler ve veliler bir paydaş olarak uygulamada sadece misafir ve izleyici konumundadır. Hedef kitledeki öğrenciler kendilerinin de bir birey olduklarını, çalışmalarının önemini, sorumluluk almaları durumunda yapabileceklerini görmüşlerdir. 1-4. Sınıflar Farklı eğitim kademeleri Çok Uyaranlı Eğitim Ortamında Şiir ve Müzik Ayşe Bayer (ay.bayer@hotmail.com), Uğur Can Bingül - Karabağ Ortaokulu Proje kapsamında şairlerin şiirlerinden bestelenmiş şarkılardan oluşan koro çalışmasıyla öğrencilere şiir sevgisi aşılanarak, müzik alanında yaratıcılıklarını ortaya çıkarmak amacıyla sevdikleri şiirleri besteleyebilmelerine olanak sağlamak amaçlanmıştır, Tasarlanan konuşan pano ile öğrenme ortamındaki zengin uyaranların etkileşimiyle öğrenmelerinin kalıcılığı artırılmıştır. Farklı eğitim kademeleri e¤itimde iyi örnekler konferans› 47 Eğitimde İmkansız Yoktur... Küçücük Bir Köy Okulu Bile Olsa Seçim Meselesi (A Matter Of Choices) Özlem Uğur (ozlemdolaz@mynet.com), N. Ülkü Arslan - Hacı Aydın (haciaydin@mynet.com), Meral Aydın - Şeyhler İlkokulu Kahramanmaraş Sosyal Bilimler Lisesi Zor şartlar altında pes edip, sıkıntıya girmek yerine sürekli üreterek, projeler ve faaliyetler yaparak, köye, okula ve öğrencilere yarar sağlamak amaçlanmıştır. Aynı proje başlığı altında 100 civarında proje ve faaliyet gerçekleştirilmiştir. Bu çalışmaların hepsi birbirinin devamı şeklinde olup, zincirleme olarak tamamlanmıştır. Uygulamaların temel hedef kitlesi 7-12 yaş gurubundaki çocuklar olmakla beraber, 0-7 yaş gurubundaki okulöncesi çocuklar ve 12 yaşından büyük herkesi kapsamaktadır. Çalışmalar herhangi bir cinsiyet ayrımı olmaksızın yapılmıştır. Özel gereksinim aranmadan, öğrenciler her alanda yetiştirilmiştir. Uygulama, Avrupa Birliği Comenius Projesi kapsamında yürütülmüş olup Avusturya, Belçika, Polonya, Danimarka, Letonya, Portekiz, Romanya ve İskoçya ortaklığında gerçekleştirilmiştir. Çalışılan yaş grubunun çevrenin etkisiyle internet, sosyal medya, bilgisayar oyunları bağımlılığının gittikçe arttığı bir kitle haline gelmesinden yola çıkılmıştır. Çocuklara, sosyalleşebilmeleri ve psikolojik olarak daha mutlu olabilmeleri için farklı seçenekleri olduğu gösterilmek istenmiştir. Yapılan her uygulama için farklı öğrenci grupları seçilerek tüm okulda bir kamuoyu oluşturulmuştur. 1-4. Sınıflar, Okulöncesi Öğrencilerin Deneyimleri Yoluyla Sürdürülebilir Çevre Bilinci Kazanılmasına Katkıda Bulunması Gülay Kutlu (gulay160877@hotmail.com) - 1. Hava İkmal Bakım Merkezi İlkokulu Uygulama ile öğrencilere sürdürülebilir bir çevre bilinci kazandırmak ve bu bilinci yaygınlaştırmalarını sağlamak, öğrenciler yoluyla ebeveynlerinin de konuya ilgilerini çekmek hedeflenmiştir. İnsanın evren üzerinde yalnız olmadığından ve evreni diğer canlılarla paylaştığından yola çıkılarak, okuldaki tüm sınıflardan temsilci öğrenciler seçilerek bir tim oluşturulmuştur. Belirlenen zaman aralıklarında toplantılar yapılmış, planlanan faaliyetler tim öğrencilerinin liderliğinde tüm okul öğrencileri ile gerçekleştirilmiştir. Uygulama sonucunda çevreyi seven, ona karşı sorumluluklarını bilen ve bunları aktarabilen bireyler yetiştirilmiştir. 1-4. Sınıflar 48 e¤itim reformu giriimi 9-12. Sınıflar Taş Devrinde Bir Gün Fulya Kayserili (fulya.kayserili@cakabey.k12.tr), Mert Serbes - Özel Çakabey Ortaokulu Uygulamada 6. sınıf öğrencilerinin keşfetme merakını ve öğrenme isteğini ön plana çıkarabilmek için, kavramakta zorlandıkları “geçmişten günümüze yerleşme” konusu seçilmiştir. Bu konuda çağ, kronoloji, milat, ortak miras, uygarlık, yüzyıl gibi kavramları öğretilirken farklı bir yöntem izlenmiştir. Öğrenciler, Yeşilova Höyüğü kazı alanına götürülerek, Neolitik Dönem özelliklerine uygun olarak oluşturulan köyde bu döneme ait ekonomik faaliyetleri uygulamaları sağlanmıştır. Adeta o dönemde yaşamışçasına kıyafetler giymiş, isimler almış, yaşamlarını sürdürebilmek için avcılık ve toplayıcılık yapmış, kilden kap kacak üretmiş, duvarları onarmış, buğday tanelerini taş havanlarda dövüp un haline getirmişlerdir. Böylece okulda edindikleri bilgiyi kullanarak işlevsel hale getirmişlerdir. Bu işlevselliğe bağlı olarak öğrenciler o dönemdeki yaşantının günümüze gelinceye kadar ne tür değişimlere uğradığını daha iyi kavramışlardır. 5-8. Sınıflar Yenişehir Eğitim Çalışanları Performans ve Değerlendirme Kriterleri Serkan Okay (serkanokay33@gmail.com) - Dr. Kamil Tarhan Ortaokulu Dr. Mustafa Özarslan - Kaymakamlık Kabil Çelebiyılmaz, Alp Aslan - İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü Eğitim-öğretim çalışanlarının ödüllendirilmelerine ilişkin şeffaf ve somut, kayırmacılığın olmadığı bir sistemin getirilmesi amaçlanmıştır. Çalışmada ödül alma kriteri olarak 42 adet kriter eğitim çalışanlarının da görüşü alınarak belirlenmiş ve bir eğitim-öğretim yılı dört teklif dönemine ayrılmıştır. Her kriterin kendine özgü puan değeri olup, bu kriterlerden toplam 10 puan alan eğitim çalışanı, belirlenen teklif dönemlerinde ilgili formu doldurarak müdürlüğe başvurmuştur. Müdürlük, komisyon başvurularını değerlendirmekte ve evrakları doğru olan başvuruları onaylamaktadır. Böylece başvuru sahibi, herhangi birinin teklifi olmaksızın, yaptığı farklı çalışmalarından dolayı ödüllendirilmiş olmaktadır. Çalışma sonrasında ödüllendirmelerin adaletli ve şeffaf yapıldığı öğretmenler tarafından dile getirilmiştir. İlçede sosyal faaliyetlerde, yerel ve ulusal (TÜBİTAK, ERASMUS+, vb.) proje sayılarında büyük bir artış sağlanmıştır. Öğrenme süreçleri içinde araştıran ve sorgulayan, aklın tüm basamaklarını uygulatmaya çalışan projede, bireylere fiziksel olarak çok yakın ancak duygusal olarak uzak olan yaşamları tanıtmak, bunu da bilimsel araştırma aşamalarının tüm evrelerini kullanarak göstermek hedeflenmiştir. İlk etapta literatür taraması gerçekleştirilmiş, öğrencilere Yörük kültürüne ait teorik bilgiler verilmiştir. Planlama aşamasında belirtilen kaynak kişilerle ve sivil toplum kuruluşlarıyla gerçekleştirilen buluşmalarda projenin alt yapısı belirlenmiştir. Proje başından sonuna kadar öğrenci merkezli yürütülmeye çalışılmıştır. Projede öğrencilerin ilgileri, yetenekleri ve yaratıcılık özellikleri dikkate alınarak onları mümkün olduğunca farklı duyulara hitap eden performanslara yönlendirmek için gerekli danışmanlık hizmetleri gerçekleştirilmiştir. Projenin sonunda tiyatro oyunu, fotoğraf, organik sabun ve kumaş baskı sergisi, kısa film gösterisi Çanakkale halkının beğenisine sunulmuştur. Anket çalışmasında öğrencilerin kültüre olan farkındalığının arttığı gözlemlenmiştir. 5-8. Sınıflar Farklı eğitim kademeleri Yörük Kültürünü Obadan Sınıfa Taşımak: “Yörük Çadırında Tüten Bacalar” Hülya Güvenç (hulyaguvenc17@hotmail.com), Burcu Bozkaya Gülşen, Öznur Kurtoğlu, Sinem Çentez, Hasan Karakaş, Pınar Bayraktar, Mustafa Aydın Başar - Özel İsmail Kaymak Ortaokulu e¤itimde iyi örnekler konferans› 49 Rehberlik ve Özel Eğitim Engelsizim (1 Mısır 1 Destek) Ayşegül Gören (gorgelaysegul@hotmail.com), Turgut Ercan Söğütlüçeşme İlkokulu Uygulama, özel eğitim öğrencilerinin “Ben de Yapabilirim!” düşüncesinden yola çıkarak, özgüveni ve başarıyı tetikleyici rol üstlenmiştir. Uygulama sonucunda kazanılan paranın yarısı okul bütçesine destek amaçlı okul aile birliğine bağışlanmış, diğer yarısı ise özel eğitim öğrencilerinin sınıf ihtiyaçlarını gidermek için ayrılmıştır. Özel eğitim öğrencileri, kazandıkları para ile yemeğe, tiyatroya ve eğlence merkezine giderek para kazanıp-harcayabilme bilincine sahip olmuşlardır. Uygulama diğer öğrencilerin zihinsel engelli öğrencilere bakış açılarını değiştiren etki yaratmıştır. Bu sebeple çalışma “kaynaştırma” kavramının iyi şekilde gerçekleştiği bir uygulama özelliği taşımaktadır. Bu çalışma ile özel çocukların okulları için neler yapabilecekleri, okul ortamına nasıl renk katabilecekleri ve başarıyı hangi yollarla elde edebilecekleri, dar çerçeveden bakan yönetimlere gösterilmiştir. Özel eğitim 1. kademe Eskişehir İli Çocuk İhmali ve İstismarı Uygulama Yönergesi Necmi Özen (necmiozen@gmail.com), Özden Akkaya, Yasemin Tümkaya Karakaya, Hatice Buket, Burak Karakaya - Eskişehir İl Milli Eğitim Müdürlüğü 4-6 Mart 2014’te Eskişehir’de gerçekleştirilen “Yerel Düzeyde Çocuk İstismarını ve İhmalini Önleme Çalıştayı” sonrasında, çocuk ihmali ve istismarı konusunda kurumlar arasında temel kavramlar, bildirim süreci, izleme ve tedbirler konusunda farklı uygulamaların olduğu gözlenmiştir. Sürecin tüm 50 e¤itim reformu giriimi kurumlar ve birimler tarafından aynı şekilde, çocuğun üstün yararı gözetilerek işlemesi için yol haritası çıkarılmasına gerek duyulmuştur. Bu alanda çalışan kurum ve kuruluşların temsilcileri ve bu alandaki STK’ların uzmanlarıyla bir çalıştay düzenlenmiştir. Çalıştayda hazırlanan yönerge taslağı valiliğe ve ilgili kurumların müdürlerine sunulmuştur. Valilik tarafından son haline getirilerek tüm kamu kurum personeline, belediyelere, üniversitelere ve sivil toplum kuruluşlarına dağıtımı yapılmış ve yürürlüğe girmiştir. Eskişehir’deki tüm kurum ve kuruluşlar ve personelleri çocuk ihmali ve istismarı vakalarında aynı süreci takip etmekte, aynı dili konuşmaktadır. Süreçten kaynaklı olarak mağdur çocuğun yaşadığı sorunlar ve örselenmeler en aza indirgenmeye çalışılmaktadır. Farklı eğitim kademeleri İşitme Engelli Öğrenciler İçin Türkçe Ders ve Çalışma Kitabı Osman Taştan (osman_tastan22@hotmail.com) - Şehit Öğretmen Adnan Tunca İşitme Engelliler Ortaokulu Projede işitme engelli öğrencilere Türkçe nasıl daha iyi öğretilebilir düşüncesinden hareketle işitme engelli öğrencilerin seviyelerine uygun bol görsel içerikli Türkçe kitabı hazırlanmıştır. Yapılan uygulama sonucunda öğrencilerin kendilerine uygun metin ve etkinliklerle daha keyifli ders işledikleri ve daha iyi öğrendikleri gözlemlenmiştir. 5-8. Sınıflar Serada Yeşeren Umutlar Mithat Mastan (mithat.mastan@hotmail.com), Akın Ünal - İsmail Tosunoğlu Özel Eğitim İş Uygulama Merkezi Projede, İsmail Tosunoğlu Özel Eğitim İş Uygulama Merkezi bahçesine sera yaptırılmış, zihinsel engelli öğrencilere çiçek yetiştiriciliğinde mesleki eğitim verilmiş, çiçekler Denizli Büyükşehir Belediyesi’ne satılmış, öğrencilere ve okula ekonomik destek sağlanmıştır. Genelde bu tür okullar, maddi açıdan devlete bağımlı olup, sürdürülebilir ve kazançlı projeler üretememektedir. Uygulama kapsamında, hayırsever desteği, seranın inşası, alan öğretmeni temini, eğitim ve üretim planlaması, ürünleri pazarlama adımları izlenmiştir. Sonuçta öğrenciler hem yeni bir alanda mesleki beceri kazanmış hem de çiçek satışlarından ekonomik kazanç elde etmişlerdir. Öğrenciler toprak işlerinin ve bitkilerin iyileştirici etkisiyle, ruhsal ve fiziksel olarak olumlu yönde etkilenmişlerdir. Çalışmak, üretmek öğrencilerin özgüvenini geliştirmiş ve onları daha mutlu bireyler yapmıştır. Fırsat verildiğinde engelli bireylerin topluma katkı sağlayabildikleri kanıtlanmıştır. Farklı eğitim kademeleri e¤itimde iyi örnekler konferans› 51
