e¤itimde iyi örnekler konferans› 2017

advertisement
e¤itimde iyi örnekler
konferans› 2017
KONFERANS KİTAPÇIĞI
ERG, çocuğun ve toplumun gelişimi için eğitimde yapısal
dönüşüme nitelikli veri, yapıcı diyalog ve eleştirel bakış
yoluyla katkı yapan bağımsız ve kar amacı gütmeyen bir
girişimdir. Yapısal dönüşümün ana unsurları, eğitimde
karar süreçlerinin veriye dayalı olması, paydaşların
konferans destekçileri
kurumsal destekçilerimiz
MV
HOLDING
tasarım destekçisi
katılımıyla gerçekleşmesi ve her çocuğun kaliteli eğitime
erişiminin güvence altına alınmasıdır. 2003 yılında
kurulan ERG, Türkiye’nin önde gelen vakıflarının bir
arada desteklediği bir girişim olmasıyla Türkiye sivil
toplumu için de iyi bir örnek oluşturur.
içindekiler
SUNUŞ
4
KONFERANSTA EMEĞI GEÇENLER
Başvuru Değerlendirme ve Seçim Süreci
PROGRAM6
AÇIŞ OTURUMU:
“DAIMA MUHABBET, INADINA MUHABBET”
Seçici Kurul Üyeleri
Hakemler
Konferans Organizasyonu
10
Bilgi Teknolojileri ve Web Uygulamaları
Tasarım
Basınla İlişkiler
ATÖLYELER VE YAN ETKINLIKLER
11
SU Lojistik ve Organizasyon Destek Birimleri
58
58
58
58
59
59
59
59
59
Farkyaratan Sınıflar: Eğitimde Sosyal Duygusal
Becerilerin Desteklenmesi (ASHOKA İşbirliğiyle) 59
FARKYARATAN SINIFLAR: EĞITIMDE SOSYAL
DUYGUSAL BECERILERIN DESTEKLENMESI ÖZEL
OTURUMU (ASHOKA IŞBIRLIĞIYLE)
19
KÖY OKULLARI DEĞIŞIM AĞI ÖZEL OTURUMU
(KODA IŞBIRLIĞIYLE)
23
EĞITIMDE IYI ÖRNEKLER
25
Köy Okulları Değişim Ağı (KODA İşbirliğiyle)
Sözlü Sunum Özetleri
25
Poster Sunum Özetleri
52
Planlama, Koordinasyon ve Yürütme
59
59
sunuş
Eğitimde İyi Örnekler Konferansı’nın Değerli
Katılımcıları,
14. Eğitimde İyi Örnekler Konferansı’na hoş geldiniz.
Dünya hızla değişirken eğitimin de sürekli geliştirilmesi
gerekiyor. Geliştirme süreci de yalnızca çok yönlü
olduğunda ve eğitimin farklı paydaşlarına alan
açtığında başarılı olabiliyor. Bizim için önemli olan
ise eğitimde iyi örneklerin var olduğu inancımızla,
bu uygulamaların fark edilmesine ve paylaşılmasına
destek olmak. Eğitimde İyi Örnekler Konferansları
(İÖK) iyi örnekler üzerinden çözüm üretmeyi ve eğitim
sistemimizi geliştirmeyi hedefliyor. Eğitim Reformu
Girişimi’nin (ERG) her yıl düzenlediği İÖK’ü, eğitimin
tüm paydaşlarını iyi örnekler etrafında buluşturuyor
olması açısından önemli ve öncü buluyorum.
4 e¤itim reformu giriimi
Başta öğretmenler olmak üzere tüm eğitimcilerin
heyecanla beklediği bu konferansa, ERG ekibi yine
yoğun bir tempoda, özverili bir ekip çalışmasıyla
hazırlandı. Konferansa bu yıl altı alanda başvuru kabul
edildi. Erken Çocukluk Eğitimi, Eğitimde Ayrımcılıkla
Mücadele, Eğitimde Sosyal Duygusal Becerilerin
Desteklenmesi, Köy Okullarında Eğitim, Göçmen ve
Mülteci Çocukların Eğitimi ile son olarak Spor Eğitimi
alanlarında 45 ilden toplam 500 iyi örnek başvurusu
aldık. Bu başvuruların %63’ü devlet okullarından %37’si
özel okullardan geldi. Uzman hakemler ve ardından
seçici kurullar tarafından titizlikle değerlendirilen
başvurulardan seçilen 17 iyi örnek poster sunum ve
80 iyi örnek sözlü sunum olarak konferansta sizlerle
buluşacak. Konferansta, paralel oturumlardaki sözlü
sunumların yanı sıra; ASHOKA Vakfı ve Köy Okulları
Değişim Ağı (KODA) işbirliğiyle 2 özel oturum; teknoloji,
ayrımcılık, yaratıcı sanat vb. pek çok farklı temada
toplam 30 atölye ve yan etkinlik de yer alacak.
14. Eğitimde İyi Örnekler Konferansı’nın temasını
“Daima Muhabbet, İnadına Muhabbet” olarak belirledik.
Her türlü ayrımcı düşünce, görüş, geleceğe dair
endişeler ve günlük gereksinimler üzerinden bölünerek
yalnızlaşmamıza rağmen, bizi ayıranlar kadar bizi
birleştirenler de var. Aramızda köprüler inşa edebilmek,
önce aramızdaki duvarları fark etmekle, sonra da onları
nasıl aşabileceğimizi dert edinmekle başlıyor. Sabancı
Üniversitesi Rektör Vekili Prof. Dr. Ayşe Kadıoğlu’nun
açış konuşmasını yaapcağı oturumda, istedik ki
konuklarımız Attila Durak, Prof. Dr. Mehmet Ali Alpar,
Dr. Feyza Akınerdem ve Nebahat Akkoç ile köprüleri
nasıl inşa edebileceğimize dair sohbet edelim.
Bu oturumda, Yönetim Kurulu Üyemiz Ömür Kula Çapan
kolaylaştırıcılığında konuklarımız kendi çalışmaları
ve deneyimleri üzerinden yapacakları tartışmalarla
ufkumuzu genişletecek, bizi muhabbeti nasıl daim
kılabileceğimiz üzerine düşündürtecek ve harekete
geçmek için cesaretlendirecekler.
14 yıldır heves ve heyecanla bu konferansı geliştirerek
hazırlamamız için bize ilham veren, uygulamaları
tasarlayan, materyaller geliştiren, olumlu bir fark
yaratmak için iyi örneklerini bizimle paylaşan
öğretmenlerimize teşekkürlerimizi sunarız.
İlerleyen sayfalarda iyi örneklere ve atölyelere ait
özetleri ve konferans programını bulabilirsiniz.
Konferansta emeği geçen tüm ERG ekibine ve bu
konferansın gerçekleşmesinde desteklerini bizden
esirgemeyen Sabancı Vakfı ve Sabancı Üniversitesi’ne
teşekkürlerimi sunuyorum. Önümüzdeki sene, 15.
Eğitimde İyi Örnekler Konferansı’nda tekrar buluşmak
dileğiyle…
prof. dr. üstün ergüder
erg yönetim kurulu başkanı
e¤itimde iyi örnekler konferans› 5
EĞİTİMDE İYİ ÖRNEKLER KONFERANSI 2017 PROGRAM ÇİZELGESİ
08.00-09.00 Kayıt (Sabancı Gösteri Merkezi)
Açış Konuşmaları
(Sabancı Üniversitesi Gösteri
Merkezi)
Konuşmacılar
09.00-09.15 Prof. Dr. Üstün Ergüder- ERG
Yönetim Kurulu Başkanı
Prof. Dr. Ayşe KadıoğluSabancı Üniversitesi
Rektör Vekili
09.15-10.00
Açış Oturumu “Daima Muhabbet, İnadına Muhabbet” (Panel)
Konuşmacılar
Attila Durak- Fotoğraf Sanatçısı
Dr. Feyza Akınerdem- Sosyolog
Prof. Dr. Mehmet Ali Alpar- Bilim Akademisi Başkanı, Sabancı
Üniversitesi Öğretim Üyesi
Nebahat Akkoç- KAMER Kurucu Üye
Ömür Kula Çapan- R/GA İstanbul Portföyünden Sorumlu
Direktör (Kolaylaştırıcı)
Kutu Renkleri Alan Bilgisi
İçermekte
EĞITIMDE İYI ÖRNEKLER SÖZLÜ SUNUMLAR
2
Hayalimdeki Robot Projesi
Türkiye'nin Dört Bir Yanına
11.00-11.40 Ulaştı
11.50-12.30
18. Terakki Tarih Günleri:
Savaş ve Göç
11
Bir Kitabı Sevmekle Başlar
Her Şey
15
Öğrenme Sürecini
Öğrenciler Yönetirse...
18
7
Çocuklardan Annelere
Mektup Var
Stem ile Üretken Çocuklar
Çocuklar İçin Felsefe Eğitim Fillerin Dünyasında Keşfe
Programı ile Minik Filozoflar Çıkıyoruz
İş Başında
Askıda Bilgi Yönteminin
Öğrencilerin Sosyal ve
Akademik Başarısına Etkisi
Geçmişin İzinden
Geleceğin Peşinde: Benim
İstanbul'um!
Erken Çocuklukta Eyleme
Geçme Serüveni
Yönderlik Programı
Asya'nın Maceraları
12.30-13.00
Engellilere Yönelik
Ayrımcılığı Önlemede
13.00-13.40 Sınıf İçi Etkinlikler ve
Etkinliklerin Etkililiği
Türkiye'de Pedagojk
Dokümantasyon Uygulama
Örnekleri
Ellerimizi Duyar Mısınız?
Açık Hava Sınıfı Olarak Okul Mimarlık ve Çocuk
Bahçemiz
Önyargınız Son Yargınız
Olmasın!
Annemle El Ele Adım Adım
Türkiye
Barışa Oyna
Bir Dinazorun Yirmi İki
Günü
5N1K ile Etkin Öğrenme
Yaşadıklarımdan
Öğrendiğim Bir Şey Var
"Engelini Duyuyorum"
Yüreklerimiz Görüyor,
Ellerimiz Konuşuyor
Çocuktan Çocuğa Öyküler
Dünyayı Kadınlar ve
Çocuklar Değiştirecek
Barış Okulda Başlar
“English is Fun - Let’s Play
and Learn Together
(Türkçe dilinde
gerçekleşecek)”
13.50-14.30
14.30-15.00
15.00-15.40
15.50-16.30
16.30-17.00
17.00-17.40
Lösemili Çocuklar da Hep
Gülmeli; Bolu Gülen Gözler
Projesi
Tüm sınıflar Sanat ve Sosyal Bilimler Fakültesi (SSBF) binasında yer almaktadır.
6 e¤itim reformu giriimi
Fikrimin İnce Gülü:
Türkçem
Eğitimde Ayrımcılıkla
Mücadele
5
Erken Çocukluk Eğitimi
14
Eğitimde Sosyal
Duygusal Becerilerin
Desteklenmesi
8
Lise Fen, Sosyal Branş
Kazanımlarının Okul
Gemisinde Yelken
Seyrinde Uygulanması
Göçmen ve Mülteci
Çocukların Eğitimi
12
Seyirci Kalma, Arkadaşını
Koru: ViSC SosyalDuygusal Becerilerin
Geliştirilmesi Programı
Sanatın Birleştiren Gücü
Projesi
Kentimin Öyküsü: Payas
Anadili Farklı Çocuklara
Aktifim Toplumun
Eğitime Erişimi
İçindeyim
Destekleyici Güçlendirme
Temelli Türkçe Eğitimi
KOÇ (Konuş-Oyna-Çiz)
Etkinliği
Sokak Kedilerine Yuva
Yapıyoruz
"Herkes Oynasın, Dostluk Obeziteden Kaç!
Kazansın"
Yaşamına Hareket Kat!
Meslek Lisesi Koçları
Programı
Yılsonu "Benim de
projem var" Etkinliği
Dans Edelim Mi?
Hırsın Değil Azmin Zaferi
Oyun ve Sosyal Zekanın
Sosyal ve Duygusal
Beceride Yetkinliği
Girişimci Genç Liderler
Doğanın Ruhunda
Duvarsız Büyüyen
Çocuklar -İçeride Hiç
Çocuk Kalmasın-
Baba Bana Bir Masal
Anlat Projesi
Beyin Temelli Öğrenmede Sokak Oyunlar ile
Matematik ve Beden
Büyüyorum
Eğitimi Dersleri İşbirliği
Köy Okullarında Eğitim
6
Spor Eğitimi
20
İELEV'de Sporda
Duyarlılık Projesi
Karanlıkları Aydınlatan
Meşaleler
Riskli Öğrencilere Destek
Programı
Aktif ve Sağlıklı Yaşam
Becerilerimi Günlüğüme
Kaydediyorum
Yazı-Yor Yazı-Yor
Herkesin Yazabildiği
Yazıyor
Meslek Liselerinde Maker
Hareketi ile Değişim
Üretmeye Engel Yok
Çocukluktan Yaşlılığa
Nesillerarası Gerçek Yaşam
Becerileri (Çocukluğum
Hapsolmasın)
Kış Sporları 3B Sanal
Öğrenme Ortamındaki
Rehberli-Rehbersiz
Gruplarda MeşguliyetBaşarı İlişkisi
Sosyal Beceri Eğitimi:
Kendine Güven, Paylaş!
Ortak Dil Tüm Sözcükleri
Aşar
Matematik Ligi
Oyun ve Fiziki Etkinlikler
Dersinde Örnek Model
Okul Projesi
Sahnede OkuYORUM
Hayata Dokunan
Tasarımlar
Kültür Olimpiyatları
Spor Yap Hayatı 1-0 Önde "Öğretmenim, Kuklaya
Yaşa
Anlatacaklarım Var"
Yaratıcı Dramanın Üstün
Yetenekli Öğrencilere
Sosyal Becerileri
Kazandırmada Etkililiği
Eğitimde Küçük Eller
e¤itimde iyi örnekler konferans› 7
ÖZEL OTURUMLAR
13
1
ATÖLYELER VE YAN ETKINLIKLER
19
10
16
4
11.00-11.50
11.00-12.00
11.00-12.00
11.00-12.30
11.00-12.00
11.00-12.30
Köy Okulları Değişim
Ağı (KODA)
Eğitim Ortamlarında
Değişimi Başlatmak
Ashoka: Kiran Bir Sethi
Öğretmen Ağı
Proje Döngüsü ve
İzleme/Değerlendirme
Sosyal Kuluçka Merkezi
Yapabilirim Meclisi
Eğitimde Diğerleri/
Hayalgücü Merkezi
“Bana Bir Hikaye Yaz”:
Hikaye Yazma Atölyesi
Türk Dünyası Vakfı
12.00-12.50
12.10-12.50
12.10-13.00
13.00-14.30
12.15-13.30
12.45- 14.15
Köy Okulları Değişim
Ağı (KODA)
Sosyal-Duygusal
Öğrenme Planı ve
Uygulamaları
Öğretmen Ağı
Proje Döngüsü ve
İzleme/Değerlendirme
Sosyal Kuluçka Merkezi
Çocuklar, Sokaklar ve
Kitaplar
Elma Çocuk
Yaratıcı Yazı Derse Nasıl
Entegre Edilir?
Tülin Kozikoğlu
13.00-13.40
13.00-13.40
13.10 - 14.10
15.00 - 16.30
13.45-15.15
14.30-16.00
İki Okul Ortak Emek
İnovatif Çocuk,
İnovatif İnsan
Öğretmen Ağı
Proje Döngüsü ve
İzleme/Değerlendirme
Sosyal Kuluçka Merkezi
Bayer Genç Bilim Elçileri
Toplum Gönüllüleri
Vakfı
Oynamazsan Kırılırım:
Çocuk Hakları
Eğitiminde Oyunlar ve
Yaratıcı Yazma
Nilay Yılmaz
13.50-14.30
13.50-14.30
14.20 - 15.20
15.30 - 17.30
Fark Ettim Denizler
Bizim Oksijen
Kaynağımız
Tasarım Odaklı
Düşünmeye Göre
Toplumsal Soruna
Yönelik Afiş Tasarımı
Öğretmen Ağı
Çocuk Kitabı Çiziminde
Etki
Sedat Girgin
Gökçe İrten
15.00-15.40
15.00-15.40
15.30 - 16.30
İlkokulda "Çıtır Çıtır
Felsefe" Uygulamaları
Benim de Fikrim Var
Öğretmen Ağı
15.50-16.30
15.50-16.30
Köylerin Yaratıcı
Öğretmenleri
Ben de Varım: Empati
Kuralım!
16.40-17.50
Eğitimde Sosyal
Duygusal Öğrenmenin
Desteklemesi Paneli
Ashoka
Tüm sınıflar Sanat ve Sosyal Bilimler Fakültesi (SSBF) binasında yer almaktadır. 1-8 numaralı sınıflar giriş katındadır. 9-21 numaralı sınıflar birinci kattadır. 22-23 numaralı sınıflar ikinci kattadır.
8 e¤itim reformu giriimi
ATÖLYELER VE YAN ETKINLIKLER
3
9
17
21
22
23
11.00-12.00
11.00-12.30
11.00-12.30
11.00-13.00
11.00-13.00
Mor Sertifikalı
Öğretmenler
Deneyimlerini
Paylaşıyor!
Sabancı Üniversitesi
Toplumsal Cinsiyet
ve Kadın Çalışmaları
Merkezi
Söz Öğretmenlerde:
Eğitimdeki Güncel
Gelişmelere İlişkin
Deneyim Paylaşımı
Eğitim Reformu Girişimi
Bir Yaratıcılık Atölyesi:
Şeker Fil Mohini
MEB Özel Eğitim ve
Rehberlik Hizmetleri
Müdürlüğü
Uzayı Anlayalım (Space
Awareness) Astronomi
ve Uzay Atölyesi
Boğaziçi Ünviversitesi/
Türk Astronomi Derneği
Öğrenme Ekosisteminde
Toplumsal Cinsiyet
Farkındalığı Yaratmak
Yenilikçi Öğrenme
Merkezi
12.15-13.30
12.45-15.45
12.45-14.45
13.15-14.00
13.15-15.15
12.45-14.45
Öğretmenler için Sınıf
Oyunları Uygulamalı
Atölye
Birey İnsan ve Ruh
Sağlığında İZ Derneği
Stop-motion Atölyesi
YeniOkul
Çocuk Oyunları ile
Drama Atölyesi
Darıca Kazım Karabekir
Anaokulu
Oyunlarla Toplumsal
Cinsiyet Atölyesi:
“Neden Olmasın?”
Sabancı Üniversitesi
Toplumsal Cinsiyet
ve Kadın Çalışmaları
Merkezi
Eğitimde Engellilik
Temsilleri: Alternatif
Materyaller
İstanbul Bilgi
Üniversitesi Sosyoloji
ve Eğitim Çalışmaları
Uygulama ve Araştırma
Merkezi
Eğitim Liderliğinde
Duygusal Zeka
YDY Eğitim Araştırma
Danışmanlık
13.45-15.45
15.00 - 15.30
14.15-15.15
15.00 - 17.00
Dırdırı Kesiyoruz!
Gülüş Türkmen
K.A.Y. (KOŞ-AT-YAKALA)
-Bol Oyunu
ODTÜ Geliştirme Vakfı
Ortaokulu
Doğa Gözlemciliği
WWF-Türkiye
Hikayeler Bizi Birbirimize
Bağlar
SEİBA Uluslararası
Hikaye Anlatıcılığı
Merkezi
16.00-16.45
15.45 - 17.40
15.30 - 16.30
Çocuklarla Toplumsal
Cinsiyet Eşitliği
Çalışmak: İlkokul
Öğretmenleri İçin Bir
Açık Kitap
Sabancı Üniversitesi
Toplumsal Cinsiyet
ve Kadın Çalışmaları
Merkezi
Öğrenen Öğretmenler
İçin Yaratıcılık
Egzersizleri
YeniOkul
Sensory Play With Loose
Parts Materials
11.00-12.30
Doğal Sayılardan
Kesirlere: Öğrenme
Teorisine Dayalı Kesir
Öğretimi
MEF Üniversitesi
(Türkçe dilinde
gerçekleşecek)
Kidsnook Masal Akademi
e¤itimde iyi örnekler konferans› 9
açış oturumu: “daima muhabbet,
inadına muhabbet”
“En uzak mesafe ne Afrika’dır,
Ne Çin,
Ne Hindistan,
Ne seyyareler,
Ne de yıldızlar geceleri ışıldayan.
En uzak mesafe iki kafa arasındaki mesafedir
Birbirini anlamayan.”
Can Yücel
Kolaylaştırıcı:
Ömür Kula Çapan - R/GA İstanbul Portföyünden Sorumlu Direktör
Konuşmacılar:
Attila Durak- Fotoğraf Sanatçısı
Dr. Feyza Akınerdem- Sosyolog
Prof. Dr. Mehmet Ali Alpar- Bilim Akademisi Başkanı, Sabancı
Üniversitesi Öğretim Üyesi
Nebahat Akkoç- KAMER Kurucu Üyesi
Zorlu bir çağa denk geldik. Savaşların dinmediği,
milyonlarca insanın yerinden edildiği bir coğrafyada
yaşıyoruz. Güvenlik ve yasadışı nüfus hareketlerini
engelleme amacıyla her geçen gün daha fazla ülke
komşusuyla arasına duvar örüyor. Bir diğerinin sesine
kulak vermemek, kimi kültürleri ve dilleri yok olma
tehlikesiyle karşı karşıya bırakıyor. Üstelik içinde
bulunduğumuz bu çağa bilgi çağı diyoruz! Bir haberi
dünyanın bir ucundan öbür ucuna saniyeler içinde
götürebiliyor, her yanımızdan yükselen sesler arasında
dikkatimizi neye vereceğimizi şaşırıyoruz. Peki, bu
ortamda birbirimizi ne kadar duyuyoruz?
10 e¤itim reformu giriimi
2004’ten bu yana her yıl düzenlediğimiz Eğitimde İyi
Örnekler Konferansı’nın açış oturumunun bu yılki temasını
da, kendimize ve birbirimize her gün sorduğumuz
bu sorudan yola çıkarak belirledik. Her türlü ayrımcı
düşünce, siyasi görüş, geleceğe dair endişeler ve günlük
gereksinimler üzerinden bölünerek yalnızlaşmamıza
rağmen, bizi ayıranlar kadar bizi birleştirenlerin de
olduğuna inanıyoruz. Önce aramızdaki duvarları fark
ederek, sonra da onları nasıl aşabileceğimizi dert edinerek,
bizi ayıran duvarlar yerine köprüler inşa edebiliriz.
Köprüler inşa etmenin en güzel yolu ise insan doğasının
basit ama çok etkili bir aracında: muhabbette.
Muhabbet, birlikte değişmek, birlikte gelişmek
demek. Muhabbet, bizi bize bağlıyor ve birlikte
hareket edebilmemizi sağlıyor. Açış oturumunda,
konuşmacılarımız, Ömür Kula Çapan kolaylaştırıcılığında
bir sohbet gerçekleştirecekler. Etrafımızda yükselen
seslerin kaynağı, tonu ve türü inatla artmaya,
farklılaşmaya ve zıtlaşmaya devam ederken, birbirimizi
can kulağıyla dinlemenin önemine değinecekler.
Aramızdaki mesafelerin muhabbet ile kısalmasını
diliyoruz. Muhabbet varsa, bir gün bir yerde mutlaka
kavuşacağımıza inanıyoruz.
eğitim reformu girişimi
atölye ve yan etkinlikler
Bir Yaratıcılık Atölyesi: Şeker Fil Mohini
Bayer Genç Bilim Elçileri
Derya Boçkay, Zerrin Ay - MEB, Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri
Genel Müdürlüğü
Özlem Şen - Yunus Emre İlkokulu
Zeynep Burçak Kurna, Yağmur Pal, Hamit Levent Evci - Toplum
Gönüllüleri Vakfı
Esra Işık, Demet Arısoy - Gönüllü Öğretmen
Atölye II. Dünya savaşı sonrası dünya tarihinde
yaşanan gelişmelere çocuk bakış açısı ve 1950 yılında
Hindistan Başbakanı Nehru’nun Türkiye’ye bir fil hediye
etmesi üzerine kurgulanmış bir yetişkin eğitimidir.
Aynı zamanda yaratıcılık teknikleri ile birlikte “birincil
kaynak kullanma” kazanımına yönelik farklılaştırılmış/
zenginleştirilmiş bir öğretim uygulamasıdır. Bu
etkinlikte, çocukların geçmişte toplumsal sorunların
çözümünde nasıl etkili oldukları, katılımcılara birincil
kaynaklar eşliğinde sunulacak. Millî Eğitim Bakanlığı
Sosyal Bilgiler ve Tarih dersi öğretim programlarında,
öğrencilerin ham verilerden, kanıtlardan ya
da örneklerden çıkarım yapma konusunda
yararlanabileceği, kanıtları değerlendirme, araştırma
ve bilgi okuryazarlığı gibi niteliklerin geliştirilmesinin
hedeflendiği açıklanıyor. Dolayısıyla programların
uygulayıcı öğretmenler tarafından da kavranması
gerekiyor. Bu etkinlikle farklılaştırma, zenginleştirme
ve yaratıcılık tekniklerinin “5 E” öğrenme modeli ile
katılımcılara sunulması amaçlanıyor. Atölye, yaratıcılık
teknikleri, ekip çalışması ve sorumluluk alma gibi sosyal
ve duygusal beceriler konusunda destekleniyor.
Bayer Genç Bilim Elçileri bir bilim okuryazarlığı
projesidir. Bu projede gençler aracılığı ile çocuklar
bilim okuryazarı bireyler olma yolunda desteklenmeye
çalışılıyor. Bilimin aslında korkulacak bir yanının
olmadığı ve mutlaka laboratuvar ortamında yapılması
gerekmediği eğlenceli deney ve etkinlikler yolu ile
anlatılmaya çalışılıyor.
Çocuk Hakları Eğitiminde Oyunlar ve Yaratıcı
Yazma: “Oynamazsan Kırılırım”
Nilay Yılmaz - Serbest Çalışan
15 çocukla birlikte 2 aylık bir çalışma sonunda yazılan
“Kırılmayan Hayaller” isimli çocuk hakları öykü kitabı
Mayıs ayında Altın Kitaplar yayınevi tarafından
yayımlandı. Bu kitabın haklar eğitimi bağlamında
örgün ve yaygın eğitimde nasıl kullanılacağını, çocuk
haklarını yaratıcı ve eleştirel düşünme uygulamalarıyla,
oyunlarla, drama ve diğer sanatlarla ele alma
tekniklerini anlatan eğitimci kitabı “Oynamazsan
Kırılırım” ise Kasım ayında yayımlandı. Eğitimciler
bu kitabı web sayfası üzerinden ücretsiz olarak
indirebiliyorlar. Atölye çalışması, eğitimci kitabı
içinde yer alan yaratıcı okuma ve yazma etkinliklerinin
uygulanmasından oluşuyor.
e¤itimde iyi örnekler konferans› 11
Çocuk Kitabı Çiziminde Etki
Gökçe İrten, Sedat Girgin
Çocuk kitabı çiziminde nelere dikkat edilmelidir? Bir
hikayeyi nasıl daha etkili çizebiliriz? Daha doğru ve
etkili anlatım hangi kompozisyonlarla olur? Karakter
tasarımında nelere dikkat ediyoruz? Karakter tasarımında
hikayeye uygun “biçim bozma” nasıl yapılabilir?
Çocuk Oyunları ile Drama Atölyesi
İrem Savcı, Merve Çakan - Darıca Kazım Karabekir Anaokulu
Drama, bir sözcüğü, bir kavramı, bir davranışı, bir fikri
bir yaşantıyı veya bir olayı; doğaçlama, rol oynama
gibi tiyatro ya da drama tekniklerinden yararlanarak,
bir grup çalışması içinde oyun veya oyunlar
geliştirerek, yeniden yapılandırmaya yönelik etkinlikler
sürecidir. Drama, öğrencilerin hangi durumlarda nasıl
davranmaları gerektiğini yaşayarak öğrenmelerini
sağlayan bir öğretme tekniğidir. Problem çözme ve
iletişim kurma yeteneğini geliştirir. Bu teknik bilinen
en eski tekniklerden birisidir. Çok kullanışlı ve yararlı
olduğu için günümüzde okullarda yaygın olarak
kullanılıyor. Drama ile oyun iç içedir. Drama oyunun pek
çok özelliğini barındırır. Oyun, çocuk için yemek, içmek
kadar önemlidir. Çocuk, paylaşma, yardımlaşma, yenme
ve yenilmeyi yaşayarak öğrenir. Oyun, kız ve erkek
çocuklar arasındaki ayrımın, çekişmenin azalmasını
sağlayan bir öğretim yöntemidir.
Çocuklar, Sokaklar ve Kitaplar
Tülay Üstündağ - Elma Çocuk
Çocuklar için yazılmış kitaplar, büyükler için bir
öğrenme konusuna dönüşebilir mi? Büyükler çocuk
kitaplarını, çocukların okuma becerilerini geliştirmek
için nasıl kullanırlar? Atölye, bu iki sorunun yanıtını
aramayı hedefliyor. Atölyede, sosyal ve duygusal
12 e¤itim reformu giriimi
becerilerin desteklenmesi yollarından biri olan “okuma
becerisi”ne dikkat çekilecek. Seçilen üç çocuk kitabının
teması odağa alınacak, doğaçlama ve canlandırmalarla
katılımcıların işbirliği yapmaları sağlanacak. İşbirliği
sırasında katılımcılara; okuma yoluyla beden dilinin
etkin kullanımı, seslere karşı gösterilen duyarlık
ve sözcüklerle ilgili çağrışımlardan yararlanma
fırsatları sunulacak. Bu süreçte; hayal gücü, bakış
açısı, arkadaşlık, aile, yaşam döngüsü, dayanışma ve
sorumluluk gibi kavramların anlamları sorgulanacak
ve çocuk kitaplarını büyük gözüyle okumanın
artıları geliştirilmeye çalışılacak. Atölyenin sonunda
katılımcılarla, seçilen çocuk kitaplarındaki temalar,
temalarla ilişkili kavramlar ve işlenen tutumlar hakkında
görüş alışverişi yapılacak.
Çocuklarla Toplumsal Cinsiyet Eşitliği Çalışmak:
İlkokul Öğretmenleri İçin Bir Açık Kitap
Ayşegül Taşıtman - Sabancı Üniversitesi Toplumsal Cinsiyet ve Kadın
Çalışmaları Mükemmeliyet Merkezi,
Mor Sertifikalı Öğretmenler
Sabancı Üniversitesi’nin Sabancı Vakfı’nın desteğiyle
yürüttüğü Mor Sertifika Programı kapsamında,
İstanbul’un farklı devlet ve özel okullarının 1 ve 4.
sınıflarında sınıf öğretmenliği, İngilizce öğretmenliği
ve psikolojik danışmanlık ve rehberlik görevini yürüten
20 öğretmenin katılımıyla yapılan toplumsal cinsiyet
farkındalığı geliştirme çalışmalarının sonucunda
öğretmenler ve bu alanda çalışan uzmanlar bir açık
kitap geliştirdiler. Bu kitapta ilkokul öğretmenlerinin
geliştirdiği toplumsal cinsiyet eşitliğine duyarlı ders
planı ve materyaller bulunuyor. Atölye kapsamında,
ilkokul öğretmenlerinin hazırlamış olduğu toplumsal
cinsiyet eşitliğine duyarlı materyaller öğretmenlerle
paylaşılacak.
Dırdırı Kesiyoruz!
Gülüş Türkmen - Alternatif Anne
0-18 yaş çocukları ile etkili iletişimin temelleri üzerine
bir atölye.
ile yapılan çalışmaların videoları da kullanılacak.
Amaç, kesir öğretimine kavramsal olarak yaklaşmak ve
öğretmenlere farklı bir bakış açısı kazandırmaktır.
Eğitim Liderliğinde Duygusal Zeka
Doğa Gözlemciliği
Mustafa Balkaş, Sibel Bilge - YDY Eğitim Araştırma Danışmanlık
Nilüfer Araç, Ayşe Oruç, Irmak Bıyıklı, Kartal Gürkan - WWF Türkiye
“Okulların öğrencilerin akademik gelişim kadar önemli
bir hedefi sosyal duygusal gelişimdir.” Yale Center for
Emotional Intelligence ile YDY Danışmanlık’ın Türkiye
çapında yöneticiler ve öğretmenler ile yürüttüğü
ortak çalışmanın sonuçlarından biri, duyguların okul
hayatının hem eğitim öğretim hem sosyal gelişim
hedefleri açısından önemli olduğuydu. Bu atölye
çalışmasında ele alınacak başlıca sorular şöyle:
Duyguların okuldaki yeri ve önemi nedir? Bu sorunun
cevabı nasıl araştırılır? Ülkemizdeki eğitim ortamında
sosyal duygusal gelişim ihtiyaçlarını okulda belirlemek,
eğitimcilerin sosyal duygusal gelişim ihtiyaçlarına
dönük algısını ve duyarlılığını geliştirmek için hangi
yollar var? Çalıştayda, eğitim kurumlarında liderlik
rolünde olan eğitimcilerin duyguların önemini kendi
okullarında, bilhassa meslektaşlarının yaklaşımı
açısından nasıl ele alacaklarına ilişkin yöntemler
tartışılacak.
Doğal yaşam alanlarının gün geçtikçe daralmasıyla
doğadan uzaklaşmaya başlayan çocukların doğa ile
bağlarını yeniden kurabilmeleri için öğretmenleri
rehberliğinde yapabilecekleri sınıf içi ve sınıf dışı doğa
gözlemi faaliyet örnekleri (kuş, memeli, sürüngen,
bitki gözlemleri) öğretmenlerle paylaşılacak. Atölye
çalışması sırasında, 2014 ve 2016 yıllarında Adana
Akyatan Yaban Hayatı Geliştirme Sahası’nda
gerçekleştirilen Öğretmenler için Yaban Hayatı Gözlem
Kampı’nda uygulaması yapılmış gözlem örnekleri
sunulacak. Ayrıca “Turnalar Hep Uçsun Projesi”
kapsamında öğretmenler ve çocuklar için hazırlanmış
olan “Turna” kitapçıkları öğretmenlerle paylaşılacak.
Kuş gözlemi hakkında bilgi verilecek.
Doğal Sayılardan Kesirlere: Öğrenme Teorisine
Dayalı Kesir Öğretimi
Zelha Tunç-Pekkan - MEF Üniversitesi
Kesirler konusu 5 ve 6. sınıf ortaokul matematiğinin
yaklaşık %28’lik kısmını kapsar (MEB, 2013).
Türkiye’deki öğrencilerin kesirleri anlama konusunda
diğer ulusların öğrencileriyle karşılaştırıldığında alt
seviyelerde yer aldığı bilinen bir gerçektir (TIMSS 1999
sonuçları, EARGED, 2003; Yıldırım vd., 2013). Atölyede
doğal sayıları temel alan, Steffe ve Olive’in kesir
öğrenme teorisine dayalı şekilde geliştirilen program
ile kesir konusu işlenecek. Özellikle kesir bilgisi ve
sayı doğrusu gösterimi üzerine ortaokul öğrencileri
Eğitimde Engellilik Temsilleri: Alternatif
Materyaller
Melisa Soran, Melike Ergün - İstanbul Bilgi Üniversitesi Sosyoloji ve
Eğitim Çalışmaları Birimi (SEÇBİR)
Bu çalışmada, SEÇBİR’in Toplumsal Haklar ve
Araştırmalar Derneği (TOHAD) ve ERG ile birlikte
Sabancı Vakfı Toplumsal Gelişme Hibe Programı-2016
kapsamında yürüttüğü Eğitime Eşit Katılım projesinde
gerçekleştirilen Ders Kitaplarında Engellilik Araştırması
bulguları üzerinden eğitimde engellilik temsilleri
e¤itimde iyi örnekler konferans› 13
tartışmaya açılacak. “Engelliliği eğitimde nasıl ele
almalıyız?” sorusuna birlikte cevap aranacak bu
çalışmada, engelliliği farklı boyutlarıyla ele alan
alternatif eğitim materyalleri paylaşılacak.
Hikayeler Bizi Birbirimize Bağlar
Şeyda Çevik - SEİBA Uluslararası Hikaye Anlatıcılığı Merkezi
Johanna Kuyvenhoven, Hikaye Anlatıcılığının
Pedagojisi adlı kitabının başında çocukluğundan
bahseder. “Hikayeler bizim sığınağımız olmuştu.
Sıcacık bir battaniye gibi sarardı bizi. Hem bizi
koruyup kollardı hem de Dünya’ya açılan cesur bir
pencereydi bizim için. Hikayeler aracılığıyla cesurca hiç
yürümediğimiz yollarda yürürdük. Dünya’nın karanlık
taraflarıyla normalde bizde olmayan bir cesaretle
yüzleşirdik.” Kuyvehoven, kendi çocukluğundan verdiği
bu örnekle öğrenme ortamlarında öğretmen-öğrenci
ilişkisine dair çok şey söylüyor. Öğretmen olarak
ilk istenen çocukların kendini güvende hissetmesi
ama yine de cesurca Dünya’ya açılması değil midir?
Bunun için onlarca yol var. Oyunlarla, şarkılarla,
onlara sadece sıcacık bakarak, bazen sadece başlarını
okşayarak, verilen sözleri tutarak bu “güvenli ortam”ı
yaratmaya çalışırlar. Peki ya hikayeler, masallar? Bu
atölyede hikaye anlatıcılığının öğrenme ortamlarındaki
uygulamalarına yönelik ve öncelikli olarak “bağ kurma”
ile ilgili öğretmen/eğitmen olarak neler yapılabileceği
üzerine çalışmalar yapılacak.
14 e¤itim reformu giriimi
“Bana Bir Hikaye Yaz”: Hikaye Yazma Atölyesi
Hilal Engür Bircan - Türk Dünyası Vakfı
Nilay Yılmaz
Bana Bir Hikaye Yaz projesi kapsamında yazılacak
kazanım odaklı hikayelerin özellikleri ele alınacak ve
ıraksak düşünme yöntemleri kullanılarak hikaye kurgusu
anlatma yöntemleri uygulanacak.
K.A.Y. (Koş-At-Yakala)-BOL Oyunu
Songül Çakıroğlu Yalıç, Engin Karaaslan, Özlem Şanalan, Ekinsu
Yılmaz - ODTÜ Geliştirme Vakfı Ortaokulu
Oyunun hedefi öğrencilerde takım ruhunu, farklı roller
üstlenerek sorumluluk alma becerisini, strateji yaparak
üst düzey düşünme becerilerini geliştirmek, öğrencileri
basketbol, hentbol, korfbol vb. oyunlar için hazırlamak,
durumlar karşısında hızlı karar verme, risk alma, cesur
davranma becerilerini geliştirmek ve kendisine ve
takım arkadaşlarına güven duygusunu aşılamaktır.
Oyunun artısı, kalabalık öğrenci gruplarında cinsiyet
ayrımı olmadan, az materyal ile her yerde oynatılabilir
olmasıdır. K-A-Y-BOL Oyunu’nda öğrenciler iki takıma
ayrılır. Takımlara farklı ikişer renk bandana verilir.
Oyunun amacı takımların kendi aralarında pas yaparak
rakip takım oyuncularını vurmasıdır. Oyuncular top
elinde iken en fazla üç adım atabilir, pas verebilir ya
da rakip oyuncuyu vurmak için atış yapabilir. Vurulan
oyuncu farklı bir rol üstlenip o takıma ait ikinci renk
bandanayı takarak gölge oyuncu olur. Gölge oyuncunun
görevi takımında vurulmayan oyuncuları korumak ve
topu kaparak diğer takım oyuncularını vurmaktır. Gölge
oyuncu tekrar vurulamaz. Bir takımın oyuncuları bitene
kadar oyun devam eder.
Mor Sertifikalı Öğretmenler Deneyimlerini
Paylaşıyor!
Ayşegül Taşıtman - Sabancı Üniversitesi Toplumsal Cinsiyet ve Kadın
Çalışmaları Mükemmeliyet Merkezi,
Mor Sertifikalı Öğretmenler
Sabancı Üniversitesi’nin Sabancı Vakfı’nın desteğiyle
yürüttüğü Mor Sertifika Programı, lise öğretmenlerinin
toplumsal cinsiyet eşitliğine ilişkin farkındalıklarının
geliştirilmesini sağlayarak eğitimde, toplumsal cinsiyete
yönelik ayrımcılığın giderilmesine katkı sunmayı
hedefleyen bir programdır. Bu kapsamda, Türkiye’nin
farklı illerindeki lise öğretmenleriyle okullarda,
sınıf ortamında, sınıf içi uygulamalarda ve öğretim
materyallerinde toplumsal cinsiyet farkındalığı ve
eşitliğinin yaygınlaştırılması çalışmaları yürütüldü.
Atölye çalışmasında Mor Sertifika Programı’na
katılmış öğretmenler, eğitim sonrasında okullarında
yaşadıkları deneyimleri paylaşacak, okul ortamında
toplumsal cinsiyet eşitliğini gözeten uygulamaları nasıl
gerçekleştirdiklerini aktaracaklar. Ardından zorluklar
ve sınırlılıklar üzerinden toplumsal cinsiyet eşitliğinin
eğitimde konumlandırıldığı nokta katılımcılarla
tartışılacak.
Oyunlarla Toplumsal Cinsiyet Atölyesi:
“Neden Olmasın?”
Betül Sarı - Sabancı Üniversitesi Toplumsal Cinsiyet ve Kadın
Çalışmaları Mükemmeliyet Merkezi
Gözde Durmuş - İstanbul Bilgi Üniversitesi Çocuk Çalışmaları Birimi
Sabancı Üniversitesi’nin Sabancı Vakfı’nın desteğiyle
yürüttüğü Mor Sertifika Programı kapsamında
Bilgi Üniversitesi Çocuk Çalışmaları Birimi (ÇOÇA)
ile birlikte yürütülen oyunlarla toplumsal cinsiyet
atölyesi, İstanbul’da ilk ve ortaokul öğrencileri ile
üniversite öğrencilerini bir araya getiriyor. “Neden
Olmasın?” adlı oyunu ilk ve ortaokul öğrencileriyle
oynayan gönüllü üniversite öğrencileri, kutu
oyunları aracılığıyla çocuklarda toplumsal cinsiyet
farkındalığı kazandırmayı hedefliyorlar. Böylece kutu
oyunu çalışmasıyla hem üniversite hem de ortaokul
öğrencileri toplumsal cinsiyet rollerini sorgulama ve
bu alanda farkındalık geliştirme fırsatı buluyorlar.
Bu atölye kapsamında proje ekibi, çocuklarla oyun
oynama deneyimlerini paylaşacak ve oyunların,
çocuklarda cinsiyet eşitliği farkındalığı kazandırmadaki
etkisini tartışmaya açacak.
Öğrenen Öğretmenler İçin Yaratıcılık Egzersizleri
Beyhan Gültaşlar - YeniOkul/Meşe Palamudu
“Yaratıcılık” son zamanlarda sık sık duyduğumuz ve
böyle yoğun kullanıldığından olsa gerek hızla tükenen
bir kavram. “Eğitimde yaratıcılık” ise genelde ve
sadece sanatsal dersler içine hapsedildiğinden “sanat”
ifadesinin ağırlığıyla serpilip boy atamayan bir küçük
fidecik. Oysa yaratıcılık için gereken tek şey biraz alan.
Kuralların bozulup yeni kuralların konulduğu, yanlış
yapmanın yanlış olmadığı, özgür, esnek, ferah bir alan.
Yaratıcılık egzersizleri ise böyle bir alanda oynanacak
oyunlara verdiğimiz isim. Bu iki saatlik egzersizin, eğitim
dünyasından bir terimle ifade edersek, katılımcılara
vereceği “kazanım” hiçbir şey vermemesi. Egzersiz,
katılımcıların kendi içlerinde zaten doğuştan var olan
yaratıcı dinamikleri bulmalarını sağlamayı amaçlıyor ve
yardımcı oluyor. Çocukların yaratıcılıklarına alan açmak,
önce kendi içimizdeki yaratıcılığa alan açmakla mümkün.
İçimizdeki kalıplaşmış, katılaşmış, tozlanmış fikir ve
davranışları atacağımız bir bahar temizliğinin tam zamanı.
e¤itimde iyi örnekler konferans› 15
Öğrenme Ekosisteminde Toplumsal Cinsiyet
Farkındalığı Yaratmak
Öğretmenler için Sınıf Oyunları Uygulamalı Atölye
Pınar Şimşek, Dilara Köktürk, İnanç Sümbüloğlu - Birey İnsan ve Ruh
Gizem Gül Taşçı - Yenilikçi Öğrenme Merkezi
Sağlığında İZ Derneği
Bu çalışmada, toplumsal cinsiyetin öğrenme ekosistemi
içerisindeki yansımalarını öğretmenlerle birlikte
tartışmak ve eşitlikçi tasarımların nasıl mümkün
olabileceği üzerine birlikte düşünmek hedefleniyor.
Çalışmada toplumsal cinsiyet ile ilgili kavramları
tanımlayıp, toplumsal cinsiyet rollerinin nasıl yerleştiği
ve etkileri üzerine konuşulacak. Öğrenme ekosistemi
içerisinde hangi alanlarda ve ne şekilde bu rollerle
karşılaşıldığı ele alınıp, kendi etki alanlarımız içerisinde
eşitlikçi öğrenme ekosistemleri tasarlamanın yolları
düşünülecek.
Bu atölye çalışmasında aşağıda yer alan üç sorunun
cevabı aranacak: Öğrencilerin dikkatini arttırmanın
ve etkili sınıf yönetiminin bir aracı olarak oyunu
kullanabilir miyiz? Okulda ve derslerde kısacık bir
oyun molası ile dersleri eğlenceli, dikkat çekici
kılabilir miyiz? Sınıf içi etkileşimi ilişkisel bir alana
dönüştürebilir miyiz? Atölye sonrasında katılımcıların
oyun repertuvarında artış olması ve sınıf yönetimi
tekniklerine farklı bakış açıları geliştirmeleri bekleniyor.
Öğretmen Ağı
(Türkçe dilinde gerçekleşecek)
Gülden Köprü - Cibali Şehit İlhan Varank Anadolu İmam Hatip Lisesi
Kenan Diribaş - 23 Nisan İlkokulu
Erken çocukluk döneminden itibaren çocuklara sunulan
oyun ortamları ve oyuncakların sorgulandığı, modern
plastik oyuncakların yerine, sınıf ortamında sonsuz
tasarım ve yaratıcılık imkanı sunan “loose parts” - “açık
uçlu” malzemeler kullanarak kavram ve amaçların
yaparak ve yaşayarak kazandırılabileceği üzerine
öğretmenlerle uygulamalı ve eğlenceli bir atölye.
Öğretmen Ağı, Türkiye’de eğitimin niteliğinin ve
öğrenci başarısının artmasına katkı sağlamak için,
öğretmenlerin değişim ve dönüşüm yaratacakları
devamlı bir etkileşim ortamını iş birliği ile oluşturmayı
hedefliyor. Eğitime dokunan paydaşları; vakıfları,
sivil toplum kuruluşlarını, farklı disiplinlerden kişi
ve kurumları içine alarak öğretmenlerin mesleki
yolculuklarında ve çözüm üretme süreçlerinde,
onlarla birlikte yol alıyor. Öğretmenlik yapan bireyin
güçlenmesi için öğretmenlere kaynak ve akran
dayanışması deneyimi sunuyor. Öğretmen Ağı,
öğretmenlerin sınıflarına taşıdıkları çözüm ve başarı
hikayelerinin yaygınlaştırılmasında önemli bir aracı
oluyor. Öğretmen Ağı oturumlarında, öğretmenler Ağ
içindeki deneyimlerini paylaşacak ve çözüm önerilerini
anlatacak.
16 e¤itim reformu giriimi
Sensory Play With Loose Parts Materials
Betül Gece - Kidsnook Masal Akademi
Söz Öğretmenlerde: Eğitimdeki Güncel Gelişmelere
İlişkin Deneyim Paylaşımı
Aysel Madra, Yeliz Düşkün - Eğitim Reformu Girişimi
Devlet okullarında görev yapan öğretmenler ve okul
idarecilerine yönelik olan bu oturum, eğitimcilerin
eğitim gündemindeki güncel gelişmelere ilişkin
izlenimlerini ve kendi okullarındaki deneyimlerini
paylaşabilecekleri bir platform olarak kurgulandı.
Oturumda sunum veya atölye çalışması yapılmayacak;
ERG ekibinin kolaylaştırıcılığında bir tartışma
yürütülecek. Okul öncesi eğitim, mülteci çocukların
eğitimi, devamsızlık ve okul terki, yenilenen öğretim
programları, PDR hizmetleri, mesleki ve teknik eğitimde
yaşanan gelişmeler, aday öğretmenlik uygulaması gibi
konular ele alınacak. Bu oturumun çıktıları, ERG’nin
yayımlayacağı Eğitim İzleme Raporu 2016-17’nin
hazırlığında kullanılacak. Oturumun verimli geçebilmesi
için katılım 12 kişiyle sınırlıdır.
Stop-motion Atölyesi
Fırat Bingöl - YeniOkul
Ezgi Bahadır
Çalışmanın amacı, cansız nesneleri hareket ediyormuş
gibi göstermek ve tıpkı satrançtaki gibi ileri hamleler
hesaplanılarak hareket ettirmektir. Bu tekniğin seçilme
amacı çocuğun akademik hayatına stop-motion dilini
sokmak ve öğrenimi daha eğlenceli kılmaktır.
Uzayı Anlayalım (Space Awareness) Astronomi ve
Uzay Atölyesi
Arif Bayırlı - Türk Astronomi Derneği Üyesi, Boğaziçi Üniversitesi
Fizik Bölümü Araştırma Görevlisi
Selçin Demirağ - Fen ve Teknoloji Öğretmeni
Zeynep Avcı - Ankara Üniversitesi Astronomi ve Uzay Bilimleri Bölümü
Yüksek Lisans Mezunu
Tuğba Doğutürk - Ankara Üniversitesi Fizik Mühendisliği Yüksek
Lisans Mezunu
Uzayı Anlayalım (Space Awareness-Spaceawe) projesi,
2015 yılından beri Afrika, Asya ve Avrupa’nın her
bölgesinden yaklaşık 30 farklı ortak ile yürütülen,
astronomi ve uzay araştırmalarını destekleyen, toplumu
bilinçlendirmeye yönelik bir eğitim programıdır.
Projenin destekçileri arasında Avrupa Uzay Ajansı
(ESA), Uluslararası Astronomi Birliği (IAO) ve Avrupa
Okulnet (European Schoolnet) gibi dünyaca önde gelen
kurum ve kuruluşlar yer alıyor. Türkiye’de de Türk
Astronomi Derneği (TAD) ve Bilim Akademisi tarafından
desteklenerek, Evreni Anlayalım (UNAWE) - Türkiye
ekibi tarafından uygulanmaya ve yaygınlaştırılmaya
çalışılıyor.
Astronomi ve uzay araştırmaları, çocukların düşsel
ve bilişsel özgün bakış açılarının gelişiminde önemli
bir rol oynuyor ve bilim, teknoloji alanlarındaki
meraklarının artması için köprü niteliği taşıyor.
Teknolojinin gelişmesi ve bunun getirisi olarak ilgili
meslek gruplarına duyulan ihtiyaçlar, yeni neslin, bilim
ve teknoloji konusunda daha da bilinçlendirilmesini,
bu alanlarda seçilebilecek meslekleri daha yakından
tanımasını ve 21. yüzyıl becerilerini geliştirici kaliteli
bir eğitim almasını sağlamak, projenin çıkış noktasıdır.
Diğer taraftan projenin amaçlarını oluşturan temel
yapı taşlarından biri, gelişmekte olan etnik kökenli
devletlerin bilim ve teknoloji alanlarındaki oluşumlarına
katkıda bulunmak, kültürel birikimin paylaşımı ile bu
konularda ülkeler arasında uzun vadeli ortaklıkları
sağlamak, bir diğer amacı da sınırları olmayan bir
Dünya’da yaşayan, dünya vatandaşı gözü ile hayata
bakabilen ve hayatını şekillendirebilen bireyler
yetiştirebilmektir.
Uzayı Anlayalım atölyesiyle, öğretmenlerin doğrudan
derslerinde öğrencilerine astronomiyi ve uzayı
kullanarak bilimsel düşünceyi etkili bir şekilde
aktaracağı, 21. yüzyıl becerilerinin gelişimini esas alan
destekleyici etkinlikler ve materyallerle tanışmaları
amaçlanıyor.
e¤itimde iyi örnekler konferans› 17
“Yapabilirim Meclisi”
Uğur Ali Yıldırım - Hayal Gücü Merkezi
Emre Alettin Keskin - Hayal Gücü Merkezi
“Yapabilirim Meclisi” iki temel bileşenden oluşur:
“Keşfedici olumlayıcı çember” ve “Rastlantıları disiplin
çalışmaları”. Bu çalışma aracılığıyla bir topluluğun
içindeki her bireyin önce kendisini, ardından da
diğerlerini keşfetmesi sağlanır. Katılımcılar, kendi
“yapabilirim” dediği alan ve becerilerle “Yapabilirim
Haritası”na alınır ve artık bireysel ya da ekipçe üretim
yapacağı, bu üretimleri ve fikirleri sergileyebileceği bir
yol haritası çizmekte hazır hale getirilir.
Yaratıcı Yazı Derse Nasıl Entegre Edilir?
Tülin Kozikoğlu, Tolga Furuncu - Bodrum Bahçeşehir Koleji
Yazı ile kendini ifade etmek tıpkı ikinci bir dilde
konuşmak gibi belli zorluklar içerir. İkinci bir dile
hakim olmak için gereken dil bilgisi (teknik) eğitimi ve
pratik yapma zorunluluğu, yaratıcı yazı eğitiminde de
geçerlidir. İlkokul seviyesindeki çocuklara ikinci bir dil
nasıl oyunla öğretiliyorsa, yazı yazmanın tekniği de
ancak benzer şekilde, eğlenceli yöntemlerle (oyunla)
öğretilebilir. İhtiyaç duyulan pratik ise disiplinlerarası
yazı yazdırarak sağlanabilir. Bu çalışmada “Hazine
Haritası Yapıyorum” isimli oyunla öykü kurgulamanın
temel kurallarının eğlenerek öğretildiği uygulamalı bir
atölye gerçekleştirilecek. Ardından bu tekniğin farklı
disiplinlerde (fen ve matematik) uygulanmış örnekleri
sunulacak.
18 e¤itim reformu giriimi
farkyaratan sınıflar:
eğitimde sosyal duygusal
becerilerin desteklenmesi
özel oturumu
(ashoka işbirliğiyle)
e¤itimde iyi örnekler konferans› 19
FARKYARATAN SINIFLAR:
EĞİTİMDE SOSYAL DUYGUSAL BECERİLERİN
DESTEKLENMESİ ÖZEL OTURUMU
(ASHOKA İŞBİRLİĞİYLE)
Ashoka olarak; değişen dünya koşullarında çocukların
ve gençlerin, toplumsal sorunlara ilişkin sorumluluk
alan, yenilikçi çözümler üreten, topluma pozitif katkı
sağlayan ve ortak iyi için mücadele eden bireyler
olmalarını önemsiyoruz. Bu bakış açısıyla tasarladığımız,
Farkyaratan Sınıflar - Eğitimde Yenilikçi ve Güçlendirici
Yaklaşımlar Projesi’ni, Sabancı Vakfı ve Ashoka Destek
Ağı üyesi Aslı Atay’ın desteğiyle 2017 yılında başlattık.
Çocuklarda problem çözme, eleştirel düşünme,
empati, ekip çalışması ve liderlik gibi “farkyaratan”
becerilerin desteklendiği fark yaratan sınıfları görünür
kılmayı amaçlıyor, öğretmenlerin bu süreçte çok
önemli bir role sahip olduğunu biliyoruz. Farkyaratan
Sınıflar - Eğitimde Yenilikçi ve Güçlendirici Yaklaşımlar
Projesi’nin temelini, eğitim ortamlarında çocukların
bu becerileri kazanmasına ve hayata geçirmesine katkı
sağlayan örneklere ve öğretmen hikayelerine ulaşmak
ve derlenen hikayeleri kendi sınıfında fark yaratmak
isteyen öğretmenlerin ilham alması ve kullanımı için
yaygınlaştırmak oluşturuyor.
Türkiye’den bu alanda iyi örneklere ulaşmak için Eğitim
Reformu Girişimi tarafından bu yıl 14.’sü düzenlenen
Eğitimde İyi Örnekler Konferansı’nda Eğitimde Sosyal
Duygusal Becerilerin Desteklenmesi başlığına Ashoka
olarak ev sahipliği yapıyoruz.
Eğitimde Sosyal Duygusal Becerilerin Desteklenmesi
özel oturumumuzun açılış konuşmasını Hindistan’daki
Ashoka ağından sosyal girişimci ve TED konuşmacısı
Kiran Bir Sethi yapacak. Kurucusu olduğu Riverside
20 e¤itim reformu giriimi
School ve Design for Change ile Hindistan’da eğitim
sistemini dönüştüren Kiran Bir Sethi, Global Teacher
Prize tarafından dünyanın en iyi 10 öğretmeninden biri
olarak seçildi.
Özel oturumumuzun son bölümünde ise Sosyal
Duygusal Öğrenme Akademisi’nden Ece Akın Bakanay,
Ashoka Türkiye Farkyaratan Okullar Ağı’ndan Birsen
Civelek, Didem Öcal ve Müge Tatlıcı’nın katılımıyla
Eğitim Ortamlarında Sosyal Duygusal Becerilerin
Desteklenmesi panelimizi gerçekleştiriyor olacağız.
Başta Eğitim Reformu Girişimi (ERG), Eğitimde İyi
Örnekler Konferansı ekibi olmak üzere başvuruların
okumasını ve değerlendirmesini yapan hakem ve
jüri heyetine, başlığa başvuru gönderen tüm okul ve
öğretmenlere ve konferans destekçilerine teşekkür
ederiz.
ashoka vakfı
AÇILIŞ KONUŞMASI:
EĞİTİM ORTAMLARINDA DEĞİŞİMİ
BAŞLATMAK
Konuşmacı: Kiran Bir Sethi
Eğitim Ortamlarında Sosyal Duygusal Becerilerin
Desteklenmesi Paneli
Benim de Fikrim Var
Konuşmacılar:
Ece Akın Bakanay, Sosyal Duygusal Öğrenme Akademisi
Birsen Civelek, Ashoka Türkiye Farkyaratan Okullar Ağı, Başka Bir
Okul Mümkün - Ankara Meraklı Kedi
Didem Öcal, Ashoka Türkiye Farkyaratan Okullar Ağı, Adapazarı
Özel Enka Okulları
Müge Tatlıcı, Ashoka Türkiye Farkyaratan Okullar Ağı, YeniOkul
Toplum için gerekli olan insan, yurdunun ve dünyanın
felaketleri ve sevinçleri ile samimi olarak ilgilenen
insandır. Toplum sorunları ile ilgilenmeyip, sadece kendi
başının çaresine bakma zihniyeti, toplumun varlığını ve
geleceğini tehdit eden ciddi bir sorundur. Bu bakımdan
güncel olaylar, öğretimde ihmal edilmemesi gereken
önemli bir yaklaşımı oluşturur. Bu proje, öğrencilerin
güncel sorunlar ile olumlu bir şekilde baş edebilmelerini
sağlamayı ve demokratik tartışmalar yoluyla farklı
fikirlere saygı duymayı öğrenmelerini amaçlıyor.
Öğrencilerin güncel olaylar hakkında araştırma yaparak
bilgilenmeleri, tartışabilmeleri, fikirler ve çözümler
üretebilmeleri için bir dizi süreç izlenerek bir uygulama
çalışması yapıldı ve olumlu sonuçlar elde edildi. Ben de Varım: Empati Kuralım!
Gülizar Göğnar, Adil Rodoslu - ODTÜ Geliştirme Vakfı Özel Ortaokulu
Proje kapsamında 11 gönüllü öğrenci, 2015 Nisan
ayında sosyal sorumluluk çalışmaları kapsamında
“zorunlu göç ve çocuklar” temasını seçerek çalışmaya
başladı. Hedef kitleleri ortaokul öğrencileriydi.
Öğretmenlerden onlara rehberlik etmelerini istediler.
Bu konuyu seçmelerinin sebebi Türkiye’ye zorunlu göç
nedeniyle gelen çocukların yaşadığı uyum zorluklarını
fark etmeleri ve bu durumdan etkilenmeleriydi. Empati
kurarak onların neler yaşadığını, hangi duygular içinde
olduklarını anlamaya çalıştılar. 23 Şubat 2016’da okul
idarecileri, öğretmenleri, öğrencileri ve çalışanları
sadece bir kase çorba için kuyruğa girdi ve sembolik
bir liralarını kumbaraya attılar. 1 Nisan 2016’da Ankara
Üniversitesi’nde “Göç, Kimlik ve Edebiyat” konulu
panelde, öğrenciler çalışmalarını “Çocuk Gözüyle Göç:
Empati Kuralım: Ben de Varım!” adıyla anlattı. 31 Mayıs
2016’da Türk Kızılayı Ankara Toplum Merkezi’ni ziyaret
ettiler, mülteci arkadaşlarıyla etkinlikler yaptılar.
Öğrencilerin bu çalışmayla mülteci çocukların hayatı ile
ilgili farkındalıklarının arttığı gözlemlendi. 5.-8. Sınıflar
Rehberlik/Sosyal Etkinlikler
Miray Oğuzgiray Yıldız, Feride Er - Günebakan İlkokulu
1.-4. Sınıflar
Sosyal Bilgiler, Rehberlik/Sosyal Etkinlikler, Ders Dışı Etkinlik
İnovatif Çocuk, İnovatif İnsan
Fazilet Karahallı Avcu - Piri Reis Ortaokulu
Geleneksel eğitim anlayışımızın geleceğin insanını
yetiştirmekte yaratıcılık ve üretim açısından pek
çok yetersizlikler barındırdığı görülüyor. Bu da
dünyadaki ekonomik rekabette Türkiye’nin arka
sıralara düşmesine yol açıyor. Bu çalışmada, “iyi
fikirler çekirdekten yetişir” düşüncesinden hareketle,
çocuklarda inovasyon ve yeni bir fikre yaklaşım şekli
konuları esas alındı. Teknoloji ve Tasarım dersinde,
inovasyon uygulama örneklerinden ilham alınarak
basılan “Çocuklar İçin İnovasyon” kitabı, kendini
geliştirme odaklı, esnek, yaratıcı özgüvene sahip
ve fikrine değer veren çocuklar yetiştirilmesine ve
inovasyona yardımcı olan yaratıcı fikirlerin açığa
çıkmasına kaynaklık etmek üzere hazırlandı.
e¤itimde iyi örnekler konferans› 21
Bu çalışma, doğru yaklaşım izlenerek çocukların daha
fazla fikir üretmesinin nasıl önünün açılacağının
ipuçlarını ortaya koydu. 5.-8. Sınıflar
Teknoloji ve Tasarım
Sosyal-Duygusal Öğrenme Planı ve Uygulamaları
Birsen Civelek, Özge Oğuz - Özel İncek İlkokulu
Alternatif bir okulda, bir okul psikoloğu tarafından
yürütülen proje, akademik başarıyı yordadığı bilinen
fakat alternatif uygulamalar bakımından özellikle
Türkiye’de çok çalışılmayan sosyal-duygusal alanda
bir yol haritası ve uygulama ihtiyacından yola çıkarak
gerçekleşti. Projede, önce yaklaşımlar belirlenip
bir yol haritası oluşturuldu. Uygulamalar ve ölçme
değerlendirme kısmında okul ekibinin de desteğiyle
planın uygulanabilirliği gözlemlendi. 1.-4. Sınıflar
Okul öncesi, Rehberlik/Sosyal Etkinlikler
Tasarım Odaklı Düşünmeye Göre Toplumsal Soruna
Yönelik Afiş Tasarımı
Dinçer Kayalı, Bilal Duman - Özel Milas Özge Okulları
Dijital çağda, dijital öğrenme nesnelerinin eğitimde
ve öğretimde yeni yaklaşım ve stratejilerle etkili
kullanılması kalıcılığı ve anlamlı öğrenmeyi destekliyor.
Bilginin üretildiğinden çok tüketildiği bu bilişim ve
iletişim çağında, bilginin ezberlenmesine yönelik
geleneksel eğitim programlarının yerine tasarım
odaklı öğrenme ve düşünme becerilerine yönelik
program tasarımlarının geliştirilmesine gereksinim
duyuluyor. Projeyle, zaman zaman öğrencilerde hipnoz
etkisi yaratarak asosyalleşmesine zemin hazırlayan
teknolojinin daha faydalı hale getirilmesi amaçlandı.
Uygulama sürecinde Fireworks adlı grafik tasarım
22 e¤itim reformu giriimi
programıyla, öğrenciler kendi belirledikleri toplumsal
problemlere çözüm geliştirdikleri bir afiş tasarımı
yaptılar. Proje kapsamında öğrencilere öncelikle
tasarım odaklı düşünme sistematiğinin beş basamağı
olan, problemi belirleme, araştırma, fikir üretme, ürün
geliştirme ve test etme aşamalarından bahsedildi.
Daha sonra Fireworks programının arayüzüne dayalı
teknik bilgiler aktarıldı. Ürün geliştirme sürecinde ise
öğrenciler kendi buldukları problemin, kendi düşünceleri
ile ürettikleri çözüm yollarını aktaran afiş tasarımı
yaptılar. 5.-8. Sınıflar
Bilişim Teknolojileri ve Yazılım
köy okulları değişim ağı
özel oturumu
(koda işbirliğiyle)
e¤itimde iyi örnekler konferans› 23
KÖY OKULLARI DEĞİŞİM AĞI ÖZEL
OTURUMU (KODA İŞBİRLİĞİYLE)
Köy Okulları Değişim Ağı Derneği, çocuk merkezli
kaliteli bir eğitimin köylerde de mümkün olduğuna
inançla yola çıktı. Köy okullarının doğayla iç içe oluşu,
sınıf mevcudunun azlığı, yakın okul-aile ilişkileri bu
hayalimizdeki eğitimin köylere taşınması için kırsalda
da alternatif fırsatlar olduğunu bize gösterdi. KODA,
eğitimde yenilikçi uygulamaları, oluşturduğu tematik
ve disiplinlerarası atölyelerle köy okullarında okuyan
çocuklara taşıyor. Bunu da köy öğretmenleriyle ortak bir
çalışma içinde yürütüyor.
Sahada uygulamaya geçtiğimiz bu ilk dönemde üç
bölgede (Kastamonu-Cide, Samsun-Ayvacık, Muş) tüm
şehirlerde her ay bir hafta sonu olmak üzere “Çocuklarla
Atölyeler” ve sonrasında tüm öğretmenlere açık
“Öğretmen Buluşmaları” düzenliyoruz.
İlk atölyemiz Kuyruklu Yıldız’da çocuklar bir yandan
uzayı tanıyıp felsefe tartışmaları yaparken, bir yandan
grup çalışmasıyla kendi gezegenlerini yarattılar. Atlantis
atölyemizdeyse, su altı canlılarından hareketle, büyük
mavi bir denizde (aslında yere serilen bir çarşaf) birer
sualtı canlısı olup yaratıcılıklarını ortaya çıkararak
“Balıkların Dansı” etkinliğini gerçekleştirdiler.
24 e¤itim reformu giriimi
İyi Örnekler Konferansı’ndaki oturumumuzda, önce
KODA’dan ve planlarımızdan bahsedeceğiz, daha sonra
katılımcılarla atölye içeriklerimizi ve uyguladığımız
etkinliklerden örnekleri paylaşacağız. “Ben Panosu”,
“Haftanın Günleri Oyunu”, 3. Atölyemiz İkebana’dan
“Kendi İkebana Örneğimizi Yaratalım” ve “Origami
Yöntemi ile Kelebek Yapımı” bu etkinliklerden
birkaçı. Biz yaptığımız çalışmaları sonradan izlemeyi,
fotoğraflarına bakmayı çok seviyoruz. Katılımcılarla da
bunları paylaşmaktan mutluluk duyacağız.
köy okulları değişim ağı - koda
eğitimde iyi örnekler
sözlü sunum özetleri
Barışa Oyna
Eğitimde Ayrımcılıkla Mücadele
Barışa Oyna eğitim programı, 2015 yılının Aralık
ayında Anne Frank House’un “Önyargı, ayrımcılık ve
eşit haklar hakkında eğitmenlik” başlıklı seminerinden
ve BoMoVu ekibi üyelerinin spor ve beden hareketini
sosyal faydaya dönüştürme yolunda yaptıkları bireysel
çalışma deneyimlerinden yola çıkarak geliştirildi.
Bu eğitim programının öncelikli amacı, oyunların
bünyesinde barındırdığı özgürlük alanından faydalanarak
çocukların sınır ötesi algısını iyileştirmek. Bunu yaparken,
uygulayıcılar, kültürel mirasın önemli bir parçası olan
geleneksel çocuk oyunlarını kendilerine araç edindiler.
Sporun bünyesinde barındırdığı hoşgörü, kapsayıcılık, eşit
haklar, erdem, haz, mutluluk, sevgi ve saygı gibi değerleri
oyunlar aracılığıyla ön plana taşıyarak, çocukların
çevreleriyle kurdukları ilişkide sosyal kapsayıcılığı temel
alan barışçıl bir ortamın gelişimine katkıda bulundular.
Ayrıca, bu bölgede yaşamaktan kaynaklanan öteki olarak
algıladıkları tüm kimliklere dair önyargıları tanımaları ve
sorgulamalarına yardımcı olmak amaçlandı.
18. Terakki Tarih Günleri: Savaş ve Göç
Ahmet Gündoğan - T.V. Özel Şişli Terakki Lisesi
Bu çalışma, Türkiye’de son dönemde yaşanan önemli
sorunlardan biri olan “savaş ve mültecilik” konularına
tarihsel bir perspektiften bakmak, geçmişte ve
günümüzde bu topraklarda yaşanan trajik olaylara
dair farkındalık yaratmak ve güncel sorunlara dönük
çözüm odaklı bir yaklaşım gerçekleştirilmesini
sağlamak amacıyla gerçekleştirildi. Sosyal bilimler
atölyelerinde öğrencilerin ve konuk okullardan gelen
katılımcıların demokratik ve çoksesli bir tartışma ortamı
kurgulayabildikleri gözlemlendi. 50 civarındaki öğrenci
ortak bir atölye bildirisi kaleme alarak bunu kamuoyuyla
paylaştı ve çözüme yönelik önerilerini ortaya koydu.
Ardından, bu önerileri dinleyen uzmanlar, ortaya konan
önerileri ve duruma yönelik analizlerini daha geniş bir
öğrenci grubuyla paylaştılar. İki gün süren etkinlikle
yakından alakalı yan etkinlikler de düzenlendi. Atölyeler
sırasında bir de çağdaş sanat atölyesi ve “İstanbul’da
Mülteci Olmak” başlıklı bir fotoğraf yarışması
gerçekleştirildi.
9.-12. Sınıflar
Tarih
Nil Delahaye, Eleni Diker - BoMoVu
Barışma
Ellerimizi Duyar Mısınız?
İrem Boz - ODTÜ Geliştirme Vakfı Özel Ortaokulu
Müzik, estetik bir değer olmasının yanı sıra çok önemli
bir eğitim aracı. Bu nedenle müzik, normal gelişim
gösteren çocuklarda olduğu kadar engelli çocukların
e¤itimde iyi örnekler konferans› 25
gelişimi ve dış dünyayı algılama süreçleri boyunca da
oldukça etkili. Bu proje ile işitme engelli öğrenciler
ve engelsiz öğrenciler bir araya getirildi; engelsiz
öğrenciler sesleriyle ve eserlerin bazı yerlerinde işaret
diliyle, engelli öğrenciler ise tamamen işaret diliyle
şarkıları ayrı zaman ve mekanlarda çalıştı. Önceden
planlanan tarihlerde öğrenciler bir araya gelerek şarkıları
birlikte çalışma imkanı buldular. Çalışılan eserler Türkiye
Korolar Şenliği›nde ve Engelliler Haftası’nda sergilendi.
Projenin devamında engeli olan öğrenciler ile olmayan
öğrencilerin şarkılardan öğrendikleri işaret dilini
kullanarak birbirleriyle iletişime geçtiği gözlemlendi. 5.-8. Sınıflar
Müzik
Engellilere Yönelik Ayrımcılığı Önlemede Sınıf İçi
Etkinlikler ve Etkinliklerin Etkililiği
Özgür Konuk, Sinem İçgüdel, Ayşe Banu Bingöl - Türkiye Spastik
Çocuklar Vakfı Bireyin fiziksel ve zihinsel işlevlerindeki bozukluk
ve bunların hareket yeteneğinde, tutum ve
davranışlarında yarattığı eksiklik ve güçlük, onu
toplumun diğer bireylerinden farklı kılar. Engellilere
yönelik ayrımcılığın azaltılması için oluşturulan sınıf
içi etkinliklerle öğrencilerin; engel türleri, engellilerin
karşılaştıkları sorunlar ve çözümleri konusunda bilgi
ve farkındalık düzeylerinin incelenmesi hedeflendi.
Uygulamalar bu temel üzerinden; ısınma oyunları, 4
farklı engel durumunu anlatan kart etkinliği, hikayenin
canlandırıldığı animasyon filminden oluşturuldu.
Etki analizi IPSOS tarafından yapıldı. İstanbul
Ataşehir’de ilkokulların 2.,3.,4. sınıflarından, 8 öğrenci
ile kalitatif; 15 okul ve 56 şubeden, 1.539 ilkokul
öğrencisiyle kantitatif araştırma yürütüldü. 2. sınıflar ile
3. ve 4. sınıflara farklı ölçme araçları kullanıldı. Öntest
26 e¤itim reformu giriimi
sonuçlarında, 3. ve 4. sınıflarda engelliliğe yönelik
bilinirliğin 2. sınıflardan yüksek olduğu ortaya çıktı.
Sontestlerde ise skorlar 4. sınıflarda anlamlı düzeyde
arttı, 2. sınıflarda en yüksek olarak gerçekleşti. 1.-4. Sınıflar
Türkçe, Matematik, Hayat Bilgisi, Sosyal Bilgiler, Din Kültürü ve
Ahlak Bilgisi, Rehberlik/Sosyal Etkinlikler, Görsel Sanatlar, Tarih,
Beden Eğitimi, Müzik, Yabancı Dil
Eğitimde Sosyal Duygusal Becerilerin
Desteklenmesi
Annemle El Ele Adım Adım Türkiye
Özden Şentürk - Birlik İlkokulu
Projenin amacı, öğrencilerin, Türkiye’nin sahip olduğu
zenginlikleri tanıyan, bilen ve onları koruyan nesiller
olarak yetişmesini sağlamak. “Levent’le Türkiye’yi
Geziyorum” seti alınarak beş şehrin tanıtımı yapıldı.
İlk olarak 4B sınıfında bulunan 30 öğrenci, 3-4’erli
olarak sekiz grup oluşturdu. Her gruba görevler
verildi. Birinci görev, ilgili şehre dair kitapta geçen
önemli yerlerin, yiyeceklerin fotoğraflarını internetten
bulmaktı. İkinci görev, bulunulan fotoğraflar için uygun
yazılar yazmaktı. Üçüncü görev, bulunan fotoğrafların
kesilmesi, sunum sırasına göre dizilmesiydi. Dördüncü
görev, sunum yapılacak ortamın temizliğiydi. Beşinci
görev, sunum günü diğer sınıfları sunuma davet
etmekti. Altıncı görev, sınıfta izletilecek videonun
davetli sınıflara izletilmesiydi. Yedinci görev, sunumda
dağıtılacak yiyecek-içeceklerin öğrencinin ailesiyle
birlikte hazırlanmasıydı. Ve son görev de, etkinliğe
gelen öğrencilerin öğretmenleriyle birlikte hatıra
fotoğrafı çekmesiydi. Bütün gruplar süreç boyunca
birbirleriyle etkileşim içindeydi. Sunum için tanıtılacak
yerler için hep birlikte ana başlıklar belirlendi. Şehirler
hakkında bilgi sahibi oldular, özgüvenleri arttı.
Türkiye’nin zenginliklerinin farkına vardılar. 1.-4. Sınıflar
Türkçe
Askıda Bilgi Yönteminin Öğrencilerin Sosyal ve
Akademik Başarısına Etkisi
Damlacan Karaca, Şebnem Tütüncü - Özel Gelişim Koleji
7. sınıf Fen Bilimleri dersi 1. ünite vücudumuzu tanıyalım
ve 2. ünite kuvvet ve hareket konularının öğrenilmesini
kolaylaştırmak amacıyla yapılan çalışmada, Askıda Bilgi
yöntemi ile kalıcı öğrenmenin daha etkin gerçekleşmesi
ve öğrenciler arasındaki akran iletişimi ve işbirliğinin
pekişmesi sağlandı. Sınıflar, kontrol ve deney grubu
olarak ayrıldı; uygulama öncesi ve sonrası kazanım
değerlendirme testleriyle iletişim becerileri envanteri
yapıldı. Kontrol grubuna klasik öğretim yöntemleri
uygulanırken, deney gruplarına ayrıca Askıda Bilgi
yöntemi uygulandı. Çalışmalar sonucunda gruplar
karşılaştırıldığında, Askıda Bilgi yöntemi kullanılarak
kazanımların uzun süreli belleğe aktarımının daha kolay
olduğu ve öğrencilerin akran ilişkileri ile işbirlikli çalışma
becerilerinin de olumlu yönde geliştiği gözlemlendi.
5.-8. Sınıflar
Rehberlik/Sosyal Etkinlikler, Fen ve Teknoloji
Asya’nın Maceraları
Özge Gökbulut Bayer, Sinem Yılmaz, Şeyma Topuz Kayhanlı,
Pınar Samur, Yasemin Mert, Eda Girgin
Proje, öğrencilere olumlu davranışlar kazandırmayı
hedefleyen, onların küçük dersler çıkarabileceği ama
didaktik olmayan, eğlenceli bir yöntem arayışının
bir sonucu. Öğrencilerde değişmesi istenen, yaşamın
değişik alanlarındaki sosyal ve duygusal becerileri
eğlenceli bir şekilde anlatmak için ilkokul öğrencilerini
de içine alabilecek bir yöntem arayışına girildi.
Öğrencileri en çok etkileyen eğitim yönteminin, oyun
ve yaşayarak öğrenme olduğu düşüncesiyle, okul
içerisinde değişmesi beklenen bazı okul kuralları hikaye
ve yaratıcı dramanın gücü ile öğrencilere anlatıldı.
“Asya” karakteri yaratılarak onun hikayeleri yazılmaya
başlandı. «Asya›nın Maceraları «adında dört adetlik
bir kitap serisi yazıldı. Asya›nın her kitap serisinde
neler yaptığını merak eden öğrenciler bir yandan
farkındalıklarını geliştirirken diğer yandan becerilerini
içselleştirmiş oldu. Kitaptaki tüm mekanlar öğrencilerin
okuldaki gerçek yaşam ortamları oldu. Asya, konferans
salonunda, hijyen ülkesinde, güvende ve yemekhanede
çeşitli maceralar yaşadı.
1.-4. Sınıflar
Sağlık Bilgisi, Görsel Sanatlar, Sosyal Bilgiler, Rehberlik/Sosyal
Etkinlikler, Hayat Bilgisi, Ders Dışı Etkinlik
Baba Bana Bir Masal Anlat Projesi
Nurten Akkuş - Ayvacık Anaokulu
Hem okulda hem de kırsalda veya kentte, Türkiye’nin
birçok yerinde babalar okul öncesi eğitime katılmıyor.
Bu konuda farkındalığı arttırmayı konu edinen
projede, sene başında babalarla proje bilgilendirme
toplantısı yapıldı. Babalarla birlikte yıllık uygulama
takvimi oluşturuldu. Her hafta bir baba sınıfa gelerek
masal anlattı, masalla ilgili çocuklarla sohbet etti
ve çocuklarla masalın dramasını yaptı. Uygulaması
öncesinde ve sonrasında babalarla ve çocuklarla,
duygu ve düşünceleri üzerine konuşuldu. Duygu ve
düşüncelerinde olumlu değişimler gözlemlendi. Bu
projenin uygulandığı okullarda babaların okul öncesi
eğitime katılımı arttı. Sınıfta babasını gören çocukların
özgüvenleri ve öğrenme istekleri arttı.
Okul öncesi
Ders Dışı Etkinlik, Rehberlik/Sosyal Etkinlikler, Diğer (drama,
canlandırma), Müzik, Türkçe
e¤itimde iyi örnekler konferans› 27
Barış Okulda Başlar
Hatice Sevinç Akyollu, Ceyhan Ömeroğlu - Emlak Kredi Bankası
Ortaokulu
Projenin hedefi, toplumun ve dünyanın barışa bu
kadar ihtiyaç duyduğu bir dönemde hedefimiz okulda
barışı konuşuyor olmak. Aynı zamanda barış kültürünü
öncelikle okulda oluşturmak, tüm paydaşlara, çevreye ve
diğer okullara örnek olmak ve barışın konuşulduğu, barış
kavramının yerleştirildiği etkinlik, aktivite ve oyunların
olduğu programların uygulanabilirliğini göstermek.
Ayrıca öğrencilerin ve tüm okul paydaşlarının çevresi ile
olumlu etkileşim geliştirerek sosyal ve duygusal beceriler
ile donatılması barış eğitimindeki esas amaçlardan biri.
Projede, öncelikle 6. sınıfların “barış” kavramı ile ilgili
bildiklerini ölçmek amacıyla bir ön test yapıldı. Ardından
barış teması işlenerek tartışmalar, beyin fırtınası, etkinlik
uygulamaları ve soru cevap yöntemleriyle haftada en
az iki ders barış eğitimi işlenmeye gayret edildi. Hedef
kitle olarak seçtiğimiz 6. sınıf öğrencilerinden barış
konuşmaları istendi. Bununla birlikte, öğrencilerin
şiddetsiz iletişim, ben dili, çatışma çözme becerileri
ile ilgili farkındalıklarının arttığı, bilgilendikleri ve
eğitimden faydalandıkları görüldü. 5.-8. Sınıflar
Rehberlik/Sosyal Etkinlikler
Çocuklardan Annelere Mektup Var
Suna Çetin, Zekiye Şeyma Aslıyüksek, Gonca Yıldırım - Şirinevler
Mehmet Şen İlkokulu
Yapılan rehberlik etkinliklerinde, çocukların anneleri
tarafından içinde bulundukları yaşın özelliklerinin fark
edilmesine ve anlaşılmasına ihtiyaç duydukları görüldü.
Bu projeyle, annelerin çocuklarının gözünden annelik
rollerini fark etmeleri sağlanarak çocuğun ihtiyaçlarının
daha sağlıklı karşılanması hedeflendi. Proje için seçilen
28 e¤itim reformu giriimi
sınıfta her hafta bir ders saati olmak üzere toplam dört
ders saatinde, öğrencilerle uygulama yapıldı. Sonrasında
annelerle sekiz oturumluk psikodrama çalışması
gerçekleştirildi. Proje sonunda yapılan ölçekle, annelik
tutumlarında olumlu gelişmeler tespit edildi. 1.-4. Sınıflar
Rehberlik/Sosyal Etkinlikler
Çocukluktan Yaşlılığa Nesillerarası Gerçek Yaşam
Becerileri (Çocukluğum Hapsolmasın)
Arzu Arslan - Adalet Anaokulu, Emrullah Aydın, Metin Akçay - İlçe
Milli Eğitim Müdürlüğü
Yener Yıldırım - Bakırköy Halk Eğitimi Merkezi
Hülya Narsap, Zekiye Ensari - Kadıköy Halk Eğitim Merkezi ve Akşam
Sanat Okulu
Çalışmada cezaevi ve huzurevi kampüsleri içinde doğal
yaşam becerilerini geliştirmek için bahçe alanları
oluşturmak, yaşlılardan çocuklara kültür aktarımı
sağlamak ve gerçek yaşam becerileri sağlayacakları
ortamlar oluşturmak amaçlanmıştır. Çalışmada farklı yaş
grubundaki insanlar arasında duygusal, sosyal ve kültürel
bağ oluşturmak, nesillerarası kültürel aktarımı sağlamak,
onlara dünyada yalnız olmadıklarını hissettirmek,
faaliyetler yoluyla sosyal iletişimlerini canlı tutmak ve
sosyal ortamlarını paylaşacakları bir bahçe oluşturmak
oluşturmak amacıyla bir eylem planı hazırlanarak
yapılacak etkinlikler belirlenmiştir. Çalışmanın etkisini
ölçmek ve değerlendirmek amacıyla cezaevinde
anneleriyle kalan çocuklar için doğal yaşam alanları
oluşturularak, uygulamalarla ilgili anketler ön test ve son
test olarak uygulandı. Bir eğitim programı hazırlanarak,
geçerlilik ve güvenilirlik çalışmaları yapıldı. Yapılan
çalışma, cezaevi ve huzurevinde kalan yaşlılar ile yapılan
ilk çalışmadır. Uygulamalarda 16 farklı kurum, dernek,
STK ve Üniversite ile çalışılmıştır. Bu çalışma ile cezaevi
ve huzurevi kampüsleri içinde gerçek yaşam alanları,
doğal yaşam bahçeleri ve atölyeler oluşturulmuştur. “Engelini Duyuyorum” Yüreklerimiz Görüyor,
Ellerimiz Konuşuyor
Okul öncesi
Neda Şayan - Çanakkale Bilim ve Sanat Merkezi
Ders Dışı Etkinlik, Görsel Sanatlar, Müzik, Trafik ve İlkyardım,
Zülküf Memiş - Çanakkale İl Milli Eğitim Müdürlüğü
Rehberlik/Sosyal Etkinlikler, Beden Eğitimi, Sosyal Yaşam Becerileri
Murat Yılmaz - Gelibolu İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü
ve Bahçe Etkinlikleri
Şule Yıldızoğlu - Turgut Reis Ortaokulu
Doğanın Ruhunda Duvarsız Büyüyen Çocuklar İçeride Hiç Çocuk Kalmasın
Gülden Karabudak, Ayça Örenel - Engin Hayri Özmeriç Ortaokulu
Proje hayatı, okul, ev ve kreşlerde, birbiri üstüne
yığılmış kocaman apartman pencerelerinden izleyen
şimdiki çocukların, giderek daha çok “ekran bağımlısı”
olmaları ve bunun hem sağlıklarını hem de eğitimlerini
ciddi boyutta etkilemesine çözüm olarak geliştirildi.
Çocuk gelişiminde doğanın ve yapılandırılmamış
oyunların etkisi, en çok sağlıklı iletişim kurma
becerileri, zorlukları yenme gücü, değişime ayak
uydurma ve öz denetim gibi kabiliyetlerin gelişiminde
kendini gösterir. Ve bu becerileri çocuğa doğrudan
öğretmenin yolu olmadığı gibi, kendi kişisel
deneyimleri dışında öğrenme şansları yoktur. Bunun tek
yolu açık havada kendi doğal ortamlarında olmalarını
sağlamaktır. Proje üç aşamada uygulandı; 1. Doğayı
tanımalarını, anlamalarını ve hissetmelerini sağlamak,
2. Geleneksel çocuk oyunları ile açık hava etkinliklerini
eğlenceli hale getirmek, 3. Keşif ve merak duygusu
harekete geçirilen çocuğun ilgisini, herhangi bir bilim
dalıyla eşleştirmek. Proje sonucunda öğrencilerin
özgüvenlerinde, okul sevgisinde, birlikte iş/oyun
üretmede, risk almada, sorunları çözmede ve sağlıklı
beslenmede ciddi bir artış ve teknoloji bağımlılığında
azalma gözlemlendi.
5.-8. Sınıflar
Hayat Bilgisi, Rehberlik/Sosyal Etkinlikler, Biyoloji, Beden Eğitimi,
Yabancı Dil, Görsel Sanatlar
Musa Kartal, Seyit Arda - Gelibolu Anafartalar Özel Eğitim Meslek Lisesi
Aylin Gürbüz - Özlem Kayalı İlkokulu
Projede, Çanakkale Bilim Sanat Merkezi ve Gelibolu
Anafartalar Özel Eğitim Meslek Lisesi öğrencileriyle
“sen de işaret dili öğren, sen de iletişime geç’’ mesajı
vermek istenildi. İletişim kurabilmenin tüm engelleri
aşacağına inanarak gerçekleştirilen projede, işaret dili
yardımıyla, kendilerini ifade eden öğrencilere kulak
verildi. Çanakkale Bilim Sanat Merkezi öğrencileri,
işaret dili eğitiminin ardından Gelibolu Anafartalar Özel
Eğitim Meslek Lisesi öğrencileriyle iletişime geçtiler.
Beraber okullarını gezip tanıdılar, öğle yemeği ve müze
ziyareti gerçekleştirdiler. Kart etkinliği ile işaret dilini
pekiştirmeyi başardılar. Bowling oynayarak keyifli
vakit geçirdiler. Halk oyunları oynayıp, birbirleriyle
hediyeleştiler. İşaret dilinin, dünyadaki diğer diller
gibi öğrenilmeye değer bir dil olduğunu daha geniş
bir kitleye aşılayarak, işaret dilini kullanan öğrencilerin
rahatlıkla sosyalleşebileceğini yaşayarak öğrendiler.
5.-8. Sınıflar, 9.-12. Sınıflar
Rehberlik/Sosyal Etkinlikler, Ders Dışı Etkinlik
English is Fun - Let’s Play and Learn Together
Bilge Yılmaztekin - Şehit Doğan Sevinç Ortaokulu
(Türkçe dilinde gerçekleşecek)
Proje, İngilizce dil öğrenimini kolaylaştırmak, önyargıları
kırmak, eğlenerek öğrenmeyi sağlamak için tasarlanmış
materyallerden oluşuyor. Yeni bir dil öğretirken
karşılaşılan en önemli sorunlardan biri öğrencilerin derse
olan önyargıları ve tutumları olur. Öğrencilerde çoğu
e¤itimde iyi örnekler konferans› 29
zaman yeni bir dil öğrenmenin korku ve tedirginliği
gözlemlenir. Yaş ve bilişsel düzeyleri bakımından “oyun”,
çocukların eğitim öğretiminde çok etkilidir. Özellikle
dil öğretiminde öğrencideki önyargının kırılması oyun
ile mümkün olabilir. Burandan yola çıkarak projede,
öğrencilerle beyin fırtınası yapıldı ve oynamaktan en
çok keyif aldıkları oyunlar belirlendi. Bunlar arasında
tombala, monopoly, yap-boz, jenga, bilmece-bulmacalar,
yarışmalar- özellikle bilgi yarışmaları, eşleştirme yer aldı.
Elde edilen bulgular doğrultusunda öğrencilerle oyun,
aktivite ve etkinlikler düşünüldü ve tasarlandı. Dersin
gerektirdiği kazanımların verilmesinin ardından, konu
kazanıma uygun bir oyunla pekiştirildi. Bu yöntemle,
öğrenciler kazanımın ardından oyun veya bir etkinlik
yapılacağı için dersi daha dikkatli ve özenli dinlediler. 1.-4. Sınıflar, 5.-8. Sınıflar, Okul öncesi
Yabancı Dil, Teknoloji ve Tasarım, Görsel Sanatlar
Fikrimin İnce Gülü: Türkçem
Ümit Sönmez, Sevin Eylül Çıplak - Karşıyaka Özel TAKEV Ortaokulu
Chomsky›nin dediği gibi “Dünya daha az bölünmüş
olsaydı daha az dil evreni olurdu.” Bulunduğumuz
coğrafyada ise pek çok dil ailesi mevcut; hiçbir dilin,
hiçbir dile üstünlüğü yok. Proje, bu ilkeyi baş tacı
ederek Türkçe’nin öğrenciler tarafından daha işlevsel
kullanılması ve korunması bilincini vermeyi hedefledi.
Türkçe’yi onu zenginleştiren tüm unsurlarıyla öne
çıkarmaya ve Türkçe’nin çoğaldığı, büyüdüğü her
kaynağa erişmeye çalıştı. Böylece öğrencilerle birlikte
“Dil Günleri” düzenlendi. Okuma kitaplarının yazarları
(M. İzgü, M. ener, Z. Ersingün, G. Öğüt) davet edildi. Dil
Derneği Başkanı Sevgi Özel ve İzmir Dil Derneği›nin tüm
üyeleri gönüllülük esası ile işbirliği yaptı. Necdet Neydim
masalları ile projeye katıldı. İki gün süren Dil Günleri
etkinlikleri ve ondan önceki dört ay boyunca öğrenciler
30 e¤itim reformu giriimi
okudu, yazdı, eleştirdi, sordu, anlattı, dinledi, yarıştı ve
paylaştı. Öğrencilerin kendi potansiyellerini görmelerine,
yaratıcı olmalarına, ekip çalışmasının keyfini ve topluluk
önünde konuşma iradesini yaşamalarına gayret edildi.
1.-4. Sınıflar, 5.-8. Sınıflar
Türkçe, Felsefe, Görsel Sanatlar, Ders Dışı Etkinlik, Edebiyat
Geçmişin İzinde Geleceğin Peşinde: Benim
İstanbul’um!
Yurdanur Ay Paşa - İBB Prof. Dr. Sabahattin Zaim İlkokulu
Yasemin Gülcü - Prof. Dr. Ömer Dinçer İlkokulu
Proje, 2015-16 eğitim ve öğretim yılı içerisinde
uygulanmış olup, İstanbul’un tarihi mekanları ve
müzelerine dört okul gezisi, gezi öncesi ve sonrası
sınıf içi etkinlikler, fotoğrafçılık, kısa film, ebru, çinidesen, kıyafet tasarım, geleneksel sanatlar veli eğitimi
atölyeleri ile gerçekleştirildi. Proje, Esenyurt ilçesinde,
3. sınıf 9 yaş grubundan 250 devlet okulu öğrencisine
ulaştı. Projenin genel amacı, çocukların geleceklerine
yönelik yapıcı yaşam koşulları oluşturabilmek için
kültür yapısını kaynak alan sanat ve tarih bilgisi
uygulamaları ile kültür bilinci temelli eğitim ve
öğretim deneyimleri sunarak ve çocuğun yaşadığı şehir
olan İstanbul’dan yola çıkarak benlik gelişimlerinin
olumlu desteklenmesine katkı sağlamaktı. Projeden
faydalanan İstanbul-Esenyurt devlet okulları: Prof. Dr.
Ömer Dinçer İlkokulu, İBB Prof. Dr. Sabahattin Zaim
İlkokulu ve Tamer Özyurt İlkokulu’dur. Proje süresince
Esenyurt Belediyesi, Esenyurt Halk Eğitim Merkezi,
Sadberk Hanım Müzesi, İstanbul Modern, Kültür
Bilincini Geliştirme Vakfı, İstanbul Fotoğraf ve Sinema
Amatörleri Derneği ile ortak çalışmalar sürdürüldü. 1.-4. Sınıflar
Görsel Sanatlar, Hayat Bilgisi, Kültür-sanat, Tarih, Ders dışı etkinlik,
Sosyal Bilgiler
Girişimci Genç Liderler
Tuğba Koçgazi Can, Meltem Kahraman - Özel Nesibe Aydın Fen Lisesi
Gizem Gül Taşçı - Yenilikçi Öğrenme Merkezi
Yenilikçi Öğrenme Merkezi (YÖM) tarafından geliştirilmiş
Girişimci Genç Liderler Akademisi isimli program,
üç günlük GİGLA Eğitici Eğitimi’ne katılmış olan
öğretmenler tarafından gönüllü olan lise öğrencilerine
uygulandı. Program, haftada bir yarım gün boyunca
iki atölye yapılarak 8 haftada tamamlandı. En az 14
atölyeye katılan ve girişimcilik/sosyal girişimcilik
projesi yapan öğrencilere YÖM tarafından sertifika
verildi. Yılın sonunda Türkiye genelinde uygulamanın
yapıldığı tüm okulların katılacağı bir zirve uygulaması
planlanıyor. İletişim, kendini tanıma, özgüven,
girişimcilik, inovasyon ve etik gibi konuların ele alındığı
toplam 16 atölye ve sonucunda gerçekleştirilen bir proje
sunumu şeklinde planlanan eğitim, haftada iki defa 2
saat olmak üzere 8 haftada tamamlandı. Öğrencilerin
sosyal ya da ticari girişimcilik projeleri geliştirmeleri
sağlandı. Projenin hedef kitlesi olan lise öğrencilerinde
sosyal duyarlılık, farkındalık ve özgüven geliştirildi. Etik
kodlara sahip ve farklılıklara saygı kültürünü benimsemiş
bireyler olmaları için bakış açılar değiştirildi.
9.-12. Sınıflar
Ders Dışı Etkinlik, Girişimcilik, Rehberlik/Sosyal Etkinlikler
Hayata Dokunan Tasarımlar
Tuba Işık Eroğlu - Adapazarı Özel Enka Anadolu Lisesi
Sosyal duyarlılığa sahip, toplumsal problemlere duyarlı,
sorunlara çözüm üreten, bu çözüm süreçlerinin içinde
yer almaya gönüllü bireylerle daha iyi bir toplum ve
daha iyi bir dünya mümkün olabilir. Bu noktada sosyal
duyarlılık, sadece sosyal bilimler alanında kazandırılması
beklenen bir beceri midir? Öğretmenin dersine ait
öğretim tasarımını, toplum hizmeti kapsamında
yapılandırmış olması öğrencilerin sosyal duyarlılık
becerisi kazanmaları ve geliştirmeleri yönünde nasıl bir
katkı sağlar? Toplum hizmeti ile yapılandırılmış öğretim
tasarımları, öğrencilerin IB Öğrenen profillerinde nasıl
bir değişim yaratır? 10. sınıf öğrencilerinin, tasarım
dersinde “kentsel yaşam ve engelliler” konusunda
yapmış oldukları sorunlar ve çözümlerine yönelik
araştırmalar, etkinlikler ve engellilere yönelik olarak
ürettikleri 3B ürün tasarım sürecinin, onların “öğrenen
profillerine olan etkisi ve engelli farkındalığı” konusunda
yapılan eylem araştırmasında; yüksek oranda “duyarlılık
ve açık görüşlülük profil özelliklerinde olumlu yönde
anlamlı bir fark oluştuğu ve engellilerle ilgili farkındalık
kazanıp ileride bu konuda yapılacak çalışmalarda aktif
görev almak istedikleri” bulgusunu ortaya çıkardı.
9.-12. Sınıflar
Bilişim Teknolojileri (MYP- Design)
Hırsın Değil Azmin Zaferi
Sühendan Erel Sesibüyük, Söylem Çalışkan - Özel Bursa Kültür Ortaokulu
Çalışmanın hedefi ilk olarak öğrencilerin kendilerinin
ve potansiyellerinin farkına varmalarını ve kendilerini
yeterince tanımalarını sağlamak. Ardından, yaptıkları
çalışmaların hırs odaklı olmak yerine azim odaklı
olduğu vurgusu yapılarak daha sağlıklı öğrenmeleri
hedeflenmektedir. Bu süreçte de amaç “azim” ve
“hırs” kavramları arasındaki çizginin iyi bilinmesini
sağlamaktır. Projede, 6. sınıf öğrencilerinin problem
tarama envanteri sonuçlarından yararlanılarak aynı
zamanda gönüllülük esasına göre bir grup çalışma
grubu olarak belirlendi. Proje, haftada 50’şer dakikalık
seanslar şeklinde 6 oturumda tamamlandı. Proje
sonunda tekrar problem tarama envanteri uygulanıp ilk
ve son test anlamında değerlendirmeler yapıldı. 5.-8. Sınıflar
Rehberlik/Sosyal Etkinlikler, Görsel Sanatlar, Sosyal Bilgiler, Türkçe
e¤itimde iyi örnekler konferans› 31
“Karanlıkları Aydınlatan Meşaleler”
Figen Tut Eker - TED Samsun Koleji Özel Ortaokulu
Uygarlık değerlerini koruma ve geliştirme çabasında
etkin rol oynamayı hedefleyen çağdaş ve ilerici bir
vizyona sahip olarak, Türk Eğitim Standartları’nı çağdaş
seviyelere taşıyacak bilimsel platformlar oluşturarak
yüksek nitelikli öğrenciler yetiştirmek ve nitelikli eğitimin
yanı sıra özgüveni yüksek, iletişim becerileri gelişmiş,
toplumda söz sahibi olabilecek bireyler yetiştirmenin
ülkenin geleceği açısından yapılabilecek en önemli
yatırım olduğuna inanarak, TED Samsun Koleji 2015-16
eğitim ve öğretim yılında Ankara’daki Milli Kütüphane
işbirliğiyle bir proje hayata geçirdi. Projede, Milli
Kütüphane Konuşan Kitaplık Birimi arşivi için TED Samsun
Koleji 8. Sınıf öğrencileri, TEOG sınavına hazırlanan
görme engelli öğrencilerin yararlanması amacıyla TEOG
konu anlatımı ve soru bankası kitaplarını seslendirerek
kayıt altına aldı. Bu kayıtlar Mîlli Kütüphane arşivine
teslim edildi. TED Samsun Koleji 8. Sınıf öğrencileri iyi
bir birey olmanın, ülkedeki tüm insanlara karşı sorumlu
olabilmenin önemini kavrayan bireyler olarak akran
dayanışmasının en güzel örneğini oluşturdu. 5.-8. Sınıflar
Türkçe, Rehberlik/Sosyal Etkinlikler, Ders Dışı Etkinlik
Kentimin Öyküsü: Payas
Deniz Dinçel Öykü Erinç Küçüköz, Özge Öney, Ömer Can Ünüvar ÇEKÜL Vakfı
Okan Gelici, Tuğba Kablan - Payas Belediyesi
Bu eğitim programı, Hatay’ın Payas İlçesi’nde yaşanan
doğal ve kültürel miras kaybını önlemek amacıyla, ÇEKÜL
Vakfı’nın Payas Belediyesi’yle ortaklaşa gerçekleştirdiği
kentsel koruma programının bir parçası olarak hazırlandı.
Projenin ilk aşamasında Mimar Sinan’ın ünlü eseri Sokollu
Mehmet Paşa Külliyesi, kültür ve eğitim merkezi olarak
32 e¤itim reformu giriimi
yeniden işlevlendirilip, Külliye bahçesi, öğrencilerin ekimdikim yapabilecekleri eğitim bahçesine dönüştürüldü.
Kervansaray bölümünde de eğitim sınıfları oluşturuldu.
Uygulama aşamasında bir pilot okul belirlendi, ihtiyaç
analizleri ve pilot eğitimler gerçekleştirildi. Pilot
uygulamanın ardından “Kentimin Öyküsü: Payas Eğitim
Programı” geliştirildi ve öğretmen eğitimi aracılığıyla
Payas’ta bulunan 20 ilkokul öğretmeni ve 500 ilkokul
öğrencisine aktarıldı. Uygulama sonucunda programa
katılan öğrencilerin kentlerine, doğaya ve kültürel mirasa
dair ilgi ve farkındalıkları arttı, uygulanan katılımcı ve
işbirliğine dayalı öğrenme yöntemleriyle, ortak bir grup
amacı oluşturma, malzemeleri paylaşma, işbölümü
yapma, topluluk içinde düşüncelerini ifade etme gibi
konularda özgüvenlerinin geliştiği görüldü. 1.-4. Sınıflar
Ders Dışı Etkinlik, Hayat Bilgisi, Doğal ve Kültürel Miras Koruma/Halk
Bilgisi, Rehberlik/Sosyal Etkinlikler
KOÇ (Konuş-Oyna-Çiz) Etkinliği
Ali Osman Koloğlu - Özel Samsun Sınav Anadolu Lisesi
Etkili iletişim becerisi kazandırma amacıyla deyimlerin
kullanıldığı bu çalışma, bir öğretim yılını kapsıyor. 14
haftayı kapsayan birinci aşamada, öğrenci her hafta için
kendisine verilen çalışma kağıdındaki 64 deyimi ilgili
olduğu kavramla eşleştirerek bu deyimleri cümle içinde
kullandı. Bu aşamanın sonunda öğrenci 896 deyimi
incelemiş oldu. İkinci aşamada öğrenilen deyimlerle
ilgili olarak haftada bir ders saatinde KOÇ (Konuş-OynaÇiz) etkinliği yapıldı. Bu etkinlikte öğrenciler gruplara
ayrıldı. Her grup kendi içinde bir konuşmacı, bir
oyuncu, bir de ressam seçti. Konuşmacı, birinci aşamada
öğrenilen deyimlerden oluşan kutudan bir mavi kart
çekti. Bu deyimi grup arkadaşlarına Tabu tekniği ile
belli bir süre içinde anlatmaya çalıştı. Oyuncu, kutudan
bir kırmızı kart çekti ve bu deyimi grup arkadaşlarına
Pandomim tekniği ile anlatmaya çalıştı. Ressam,
kutudan bir turuncu kart çekip deyimi arkadaşlarına
tahtaya görseller çizerek anlatmaya çalıştı. Öğrencilerin
yaparak ve gözlemleyerek deneyim kazanmalarını,
kendi kendilerine ve başkalarıyla diyaloglar oluşturarak
deneyimleri zihinsel olarak yapılandırmalarını sağlayan
ortamların oluşturulması etkili öğrenmelerini sağladı. 5.-8. Sınıflar, 9.-12. Sınıflar
Türkçe, Edebiyat
Meslek Lisesi Koçları Programı
Çağrı Köse, Başak Güçlü Elbir - Özel Sektör Gönüllüleri Derneği
Alper Girgin – PepsiCo
Utku Hasgül - Parıltım Yemek
Günümüzde hızla değişen ve gelişen teknoloji ve
ihtiyaçlar, mesleki eğitimde teknik becerinin tek başına
yeterli bir dinamik olmadığını gösteriyor. Gençlerin
sosyal becerilerini geliştirebilecek çalışmalarda
bulunabilmeleri hayata daha iyi hazırlanmalarına imkan
sağlıyor. Bu noktada Meslek Lisesi Koçları Programı,
gençler için rol modeller oluşturarak kişisel gelişimlerinde
ve kariyer planlamalarında onları desteklemeyi hedefledi.
Meslek Lisesi Koçları Programı, 2012 yılında başlayan
ÖSGD üyesi şirketlerin katılımı ve Milli Eğitim Bakanlığı
Mesleki ve Teknik Eğitim Genel Müdürlüğü protokolü
ile uygulanan gönüllülük temelli bir program. Program
uygulanmaya başlandığı günden bu yana 53 şirketten
1064 gönüllünün katılımıyla 14 şehirde, 101 meslek
lisesinde 8000’e yakın öğrenciye ulaşmayı başardı.
Program, ilk sene kişisel gelişim içerikli buluşmaları, ikinci
sene de öğrencilerin profesyonel hayata hazırlanmalarını
destekleyecek içerikleri kapsıyor. Yapılan izleme
çalışmaları sonucunda öğrencilerde kendine güven,
çalışma ortamına uyum, iletişim, kendini rahat ifade
edebilme, zaman planlaması, takım çalışması ve sosyal
sorumluluk gibi becerilerin geliştiği gözlemlendi.
10.-11.Sınıflar
Koçluk Modeli
Meslek Liselerinde Maker Hareketi ile Değişim
Ümit Uğurlu, Kamer Şahin, Talat Çetin - Sultangazi Teknik Ve
Endüstri Meslek Lisesi
Proje, meslek liseleri hakkında toplumda yerleşmiş olan
olumsuz algıyı değiştirmeyi hedefliyor. Meslek lisesi
öğrencilerinin kendilerini algılamalarındaki olumsuzluk,
özgüven eksiklikleri, kendilerini diğer okullardaki
akranları arasında en geride ve unutulmuş insanlar
olarak kabul etmeleri, gençlerin başarısızlığa ikna olmuş
bireyler olarak yetişmelerine sebep oluyor. Tüm bu
olumsuzluklardan sıyrılmaları için proje kapsamında,
yıllarca kullanılmamış bir depo alanı öğrencilerle,
diledikleri kadar başarısız olabilecekleri, istedikleri
her şeyi deneyebilecekleri, doğal problemlere doğal
çözümler üretebilecekleri, bir Maker Atölyesi haline
getirildi. Zorunluluk duymadan “yapmalarına” imkan
vererek değişim başlatıldı. Kısa süre içerisinde birçok
umutsuz ve mutsuz öğrencinin, veli ve öğretmenin
bakış açısının değişmesine katkıda bulunuldu.
Uygulamaya gönüllülük esasıyla katılan öğrenciler,
akranlarını da olumlu etkileyerek okula aidiyet
duygusunu arttırdı.
9.-12. Sınıflar, Farklı Eğitim Kademeleri
Elektronik, Mekatronik, Mekanik, Bilişim, Ders Dışı Etkinlik,
Matematik, Görsel Sanatlar, Teknoloji ve Tasarım, Fen ve Teknoloji
Ortak Dil Tüm Sözcükleri Aşar
Belgin Uygunkan, Gülşah Avcı - Şehit Barış Öztürk Ortaokulu
Öğrencilerin yeni bir okula ve arkadaşlarına uyum
sağlamada problem yaşadığı, topluluk önünde
e¤itimde iyi örnekler konferans› 33
konuşmakta zorlandıkları ve yeni arkadaşlıklar
kuramadıkları gözlemi sonucunda doğan projede,
öğrenciler, işitme diliyle ilgili videolar izleyip birkaç
derste işaret dilinin mantığını öğrendi. Daha sonra,
İstiklal Marşı’nı öğrenen öğrenciler ilk uygulamayı 10
Kasım’da, okul töreninde İstiklal Marşı’nı söyleyerek
yaptı. Sonrasında İşitme Engelliler Okulu ile iletişime
geçildi ve ortak etkinlik için davet edildiler. Öğrenciler
birlikte resim yapıp, güzel arkadaşlıklar kurdular ve
engellerin olmadığı bir gün geçirdiler. Yaptıkları
resimleri bir araya getirerek o günün anısına okula
astılar. Proje sonunda öğrencilerin iletişim ve empati
yeteneklerinde önemli değişiklikler oldu. 5.-8. Sınıflar
Rehberlik/Sosyal Etkinlikler
Oyun ve Sosyal Zekanın Sosyal ve Duygusal Beceride
Yetkinliği
Yeliz Demir - MEB
Oyun; dinamik, etkin ve yapıcı bir davranıştır.
Tüm çocukların sağlıklı büyümesi, gelişmesi için
öğrenmesinin olmazsa olmaz ve ayrılmaz bir parçasıdır.
Psikanalizciler oyunun duygusal travmalar veya
bozuklukların üstesinden gelmek için gerekli olduğuna
inanır. Psikososyalistler benlik hakimiyeti ve gündelik
deneyimleriyle yaşamayı öğrenme için oyunun gerekli
olduğuna inanırlar. Yapısalcılar zihinsel gelişim için
gerekli olduğuna inanır. Olgunlaşmacılar yetkinlik
kurma ve dünyanın bütün kültürlerde sosyalleşme
işlevleri için gerekli olduğuna inanır. Bu bilgiler ışığında
projede, oyun ile sosyal ve duygusal becerilerin ortaya
çıkması, desteklenmesi ve geliştirilmesi için oyunlar
tasarlanıp sınıf ve okul içinde uygulandı. 5.-8. Sınıflar
Teknoloji ve Tasarım, Rehberlik/Sosyal Etkinlikler, Ders Dışı Etkinlik
34 e¤itim reformu giriimi
“Öğretmenim, Kuklaya Anlatacaklarım Var”
Gülnaz Bekar, Züleyha Birinci - Deniz-İş İlkokulu
Projenin amacı, ilkokul ve anasınıflarında kuklanın
bir eğitim aracı olarak kullanımına dikkat çekmek ve
uygulama örnekleri yaratmak. Projenin ilk aşamasında,
konu uzmanı davet edilerek okul öğretmenlerine
120 dakikalık “Bir Eğitim Aracı Olarak Kukla- Kukla
Yapım” atölyesi düzenlendi. İkinci aşamada, okulun
rehber öğretmeni ve proje yürütücüsü tarafından okul
öğretmenlerine yönelik 90 dakikalık “Kukla İle Cinsel
İstismara Karşı Farkındalık Yaratmak” konulu sunum ve
atölye çalışması yapıldı. Üçüncü aşamada, öğretmenlerin
öğrencileriyle sınıflarında kukla yapması ve “Kukla İle
Cinsel İstismara Karşı Farkındalık Yaratmak” konulu
atölyede geliştirilen planı uygulamaları sağlandı.
Dördüncü aşamada, okul ortamında ve öğretmenler
odasında kukla köşeleri oluşturularak bu köşelerin farklı
temalarda kukla çeşitleriyle zenginleştirildi. Son aşamada
ise, okul genelinde ve sınıflarda yapılan çalışmalar
değerlendirildi ve geliştirilmeleri için öneriler geliştirildi. 1.-4. Sınıflar
Teknoloji ve Tasarım, Sosyal Bilgiler, Rehberlik/Sosyal Etkinlikler,
Görsel Sanatlar, Türkçe, Hayat Bilgisi
Önyargınız Son Yargınız Olmasın!
Kübra Karahanoğlu, Pelin Erman, Elbi Taş, Deren Erdem, Doğa
Duran, Oğuz Karahan - Hacı Sabancı Anadolu Lisesi
Projenin temel amacı; insanlarda önyargılara ilişkin
farkındalık oluşturmak ve bu konuda bilinç kazandırmak.
Toplumsal önyargıların ve damgalamanın bireyler
üzerindeki olumsuz etkilerine dikkat çekmek amacıyla
gerçekleştirilen uygulamalar kapsamında; belirlenen
ana ve kök nedenler doğrultusunda çalışmalar
gerçekleştirildi. Konuya ilişkin ön test uygulaması yapıldı
ve değerlendirmeye alındı. Uygulamaların başlangıcında
okul koridorlarına proje afişleri ile önyargılarla ilgili soru
ve cevap kartonları asıldı ve öğrencilerin bu kartonlara
yazdıkları veri olarak alındı. Konu ile ilgili röportajlar
yapıldı. Okul içerisinde fotoğraf sergisi açıldı. Konuya
dikkat çekmek amacıyla proje ekibinin ve okul içerisinde
önyargılara en çok maruz kaldıklarını düşünen üç
öğrencinin de rol aldığı bir kamu spotu hazırlanarak
hem eş zamanlı olarak tüm sınıflarda izletildi hem de
sosyal medyada paylaşıldı. Son testler uygulandı, ön
test sonuçları ile karşılaştırıldı, röportajlar yapıldı.
Etiketlemenin insan üzerindeki etkilerinin fark edildiğini
görmek projenin amacına ulaştığını gösterdi.
9.-12. Sınıflar
Rehberlik/Sosyal Etkinlikler
Riskli Öğrencilere Destek Programı
içselleştirerek okunmasının sağlanmasının en etkili
okuma yöntemi olduğu düşünüldü. Hedef kitle proje
hakkında bilgilendirildi. İlk olarak anket uygulandı
ve en çok okunan, popüler, çocuklara kitap okumayı
sevdiren beş kitap belirlendi. Her aya bir kitap düşecek
şekilde 5 ay boyunca, çocuklar ve aileler etkileşimli
kitap okuma sürecine girdiler. Kitabın bölümlerini
sahnede canlandırdılar. Çocuklarda okuma alışkanlığının
temelleri atılırken, ailelerde de okuma bilincinin
oluşması sağlandı. Bu veriler uygulama sonunda
uygulanan ankette ortaya çıktı. 1.-4. Sınıflar
Ders Dışı Etkinlik, Türkçe, Rehberlik/Sosyal Etkinlikler
Seyirci Kalma, Arkadaşını koru: ViSC SosyalDuygusal Becerilerin Geliştirilmesi Programı
Filiz Ünseven, Havva Sağlam, Havva Omay, Ümit Fidanboy, Beyza
Aysun Doğan, Eda Keser, Zeynep Şen – Ege Üniversitesi
Batur - Kartal İMKB Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi
Akran zorbalığı, öğrencilerin fiziksel, bilişsel ve sosyal
gelişimlerini olumsuz etkileyen toplumsal bir sorun. Proje
ViSC (Viennese Social Competence) Sosyal Becerilerin
Geliştirilmesi önleyici müdahale programının Türkçe’ye
uyarlanması ve okullarda yaygınlaştırılmasını hedefliyor.
Sosyal ve duygusal becerilerin geliştirilmesi temeline
dayanan ViSC programı kanıta dayalı bir program. Bu
projeye İzmir’in Bayraklı İlçesi’ndeki altı ortaokuldan 5.
sınıf öğrencileri ve öğretmenleri katıldı. Hem programın
etkisinin ölçülmesi hem de kazandırılan sosyal becerilerin
kalıcılığının değerlendirilmesi için katılımcılardan toplam
üç ölçüm alındı. Araştırma sonuçlarına göre, müdahale
grubundaki öğrencilerin kontrol grubundaki öğrencilere
kıyasla zorbalık ve şiddet içerikli davranışlarında azalma
olduğu ve arkadaşlık, empati kurma ve olumlu sosyal
davranışlarında artış olduğu görüldü. Proje, sınıf içinde kendini ifade edemeyen, başarı
veya davranış problemi olan öğrencilerin olumsuz
davranışlarını (ders düzenini bozma, akranlarıyla kavga,
devamsızlık, iletişimsizlik vb.) azaltarak veya ortadan
kaldırarak sosyal becerilerini (özgüveni artırmak,
iletişim, sevgi, saygı vb.), okula devamlarını, akademik
başarılarını yükseltmeyi amaçlıyor. 9.-12. Sınıflar
Rehberlik/Sosyal Etkinlikler
Sahnede OkuYORUM
Songül Temizer, Mehmet Aydemir - Arif Nihat Asya İlkokulu
Türkiye’de okuma oranının az olmasının nedenleri
göz önünde bulundurularak “Okuma alışkanlığını
hem çocuklarda hem ailelerde nasıl eğlenceli ve cazip
hale getirebiliriz?” sorusu üzerine proje oluşturuldu.
Kitabın salt okuması yerine anlayarak, yorumlayarak,
5.-8. Sınıflar
Rehberlik/Sosyal Etkinlikler
e¤itimde iyi örnekler konferans› 35
Sokak Kedilerine Yuva Yapıyoruz
Hatice Ayık, Gökhan Aydoğan - Fevzi Kutlu Kalkancı İlkokulu
Kış mevsiminde, sokakta aç kalan ve üşüyen kediler
ölüyor. Büyükşehirlerde giderek artan bina sayısı
hayvanların yaşam alanlarını sınırlıyor ve doğal
beslenme süreçlerini olumsuz etkiliyor. Çocuklara bu
konuda farkındalık kazandırmayı hedefleyen projede,
çocukların sokaktaki hayvan dostların yaşamalarına
destek olmalarına ve gözlem yapmalarına olanak
sağlandı. Malzemeler, sınıf ortamında öğretmen
desteğiyle hazırlanarak okula yakın bir park alanına
bırakıldı. Öğrenciler, yapmış oldukları kedi evlerini
kullanan kedileri gözlemlediler. Öğrencilerin sokak
hayvanlarına bakış açısı değişti ve kendi ailelerine kedi
evleri yapımını öğretmeleri sayesinde birçok kedi evi
sokaklara kazandırılmış oldu. Hedef kitlenin dışında
hedef kitleden olumlu etkilenen çevrenin olması ve
bakış açısı yaratması projenin en önemli başarısı oldu.
Proje, Okulların Sesi gazetesinde yer aldı.
1.-4. Sınıflar
Rehberlik/Sosyal Etkinlikler, Teknoloji ve Tasarım, Hayat Bilgisi
Sosyal Beceri Eğitimi: Kendine Güven, Paylaş!
Sinem Öztürk - Gaziantep Özel Deva İlkokulu
İlkokul çağı, çocukların karakter oluşumu ve sosyal
gelişiminin önem kazandığı bir dönem. Çocuklar bu
yaşta, okulda başkalarının farkına vararak, karşılıklı
ve sağlıklı iletişim kurma gereksinimi duyar. Bu
düşünceden yola çıkılarak üçüncü sınıf öğrencilerine
yönelik sekiz oturumluk bir grup çalışması düzenlendi.
Her oturumda bir veya iki konu üzerinde çalışma
yapıldı. Tanışma etkinlikleriyle başlayan projede;
atılgan olan ve atılgan olmayan kişilerin özellikleri,
empati, duyguları tanıma, istenmeyen durumlara
karşı koyabilme, hayır diyebilme, olumlu benlik algısı
36 e¤itim reformu giriimi
oluşturma, sorumluluklarımızı yerine getirme başlıkları
belirli bir sırayla ilerleyen oturumlarda ele alındı.
Öğrencinin örnek durumları gerçeğe yakın bir ortamda
deneyimlemesi, bu deneyim üzerine düşünmesi,
kendisinin ve çevresinin farkına varmasını ve uygun
olmayan davranış ve tepkilerinin değiştirmesi sağlandı.
Oturumlar esnasında oluşan tartışma ortamının,
öğrencilerin kendi fikirlerini rahatça ifade etmelerini,
daha önce kendilerine sorulmamış sorular hakkında
düşünmelerini ve geçmiş yaşantıları üzerine keşfe
çıkarak muhakeme becerilerini daha aktif şekilde
kullanmalarını sağladığı görüldü.
1.-4. Sınıflar
Rehberlik/Sosyal Etkinlikler STEM ile Üretken Çocuklar
Banu Ergüç Şahan, Eylem Karadenizli - Şehir Askeri Çoban İlkokulu
Esra Ceran – İstanbul Üniversitesi
Projede, öğrencilerin 21. yüzyıl becerilerinin
gelişebileceği düşünülerek, STEM uygulamaları
kullanıldı. Bu projeyle, öğrenciler hayatın içinde
karşılaştıkları sorunlara karşı çözüm bulabilmeyi
öğrenmiş oldu. Projeye başlamadan önce STEM
etkinlikleri ve işbirliği yapılacak kurumlar belirlendi.
Arkasından, gerçek yaşam problemleri ve temalar
belirlendi. Her bir temada çözülecek geniş bir problem
ve bu temalara ilişkin meslekler belirlendi. Öğrencilere
ön test uygulandı. Öğrencilere problemler verildi ve
kullanabilecekleri bilgi kaynakları anlatıldı. Sosyal
fayda için problem çözümünün ve sorumluluk
almanın gerekliliğiyle ilgili ilk atölye çalışması yapıldı.
Sonrasında, her hafta bir problem üzerinde çalışan
öğrenciler belirlenen mesleklerde çalışan uzmanlar
ile Skype görüşmeleri yaparak bilgi edindi. Atölyeler
ile buldukları çözümleri uyguladı. Sınıf Öğretmenliği
Zirvesi’nde, öğretmenlere yönelik atölye çalışması
düzenlendi. Proje sonunda son test yapılarak elde
edilen veriler analiz edildi ve projenin öğrencilerin
yaratıcılığına ve üretkenliğine fayda sağladığı
gözlemlendi. Öğrencilerin çevreye ilişkin duyarlılıkları
ve problem çözmeye ilişkin özinançları arttı.
1.-4. Sınıflar
Matematik, Fen ve Teknoloji, Sosyal Bilgiler, Teknoloji ve Tasarım,
İnovasyon, Türkçe
Üretmeye Engel Yok
Recep Sözveren, Feyzullah Tulum, Refika Alper Akçay, Öznur Fırat,
Ezgi Çıvgın, Erhan Yılmaz - Avcılar Özel Eğitim Uygulama Merkezi II.
Kademe
Zihinsel engelli bireyler, 23 yaşından sonra eğitim
hayatına devam etmekte güçlük çekiyor. Öğrenciler
okulu bitirdikten sonra genellikle herhangi bir işte
çalışamıyorlar. Projenin ilk hedefi, okul bittikten
sonra öğrencilere çalışma becerileri kazandırmaktı.
Bunun yanında, öğrencilerin toplumsal hayata uyum
becerilerinin gelişmesi de amaçlandı. Zihinsel engelli
bireylerin çalışma hayatında var olamayacaklarına
ilişkin algının değişebilmesi de proje hedefleri arasında
yer alıyor. Projede, öğrenciler ve öğrencilerin çalışacağı
iş yerleri belirlenerek ilgili kişilere gereken eğitimler
verildi. Öğrenciler, belirlenen iş yerlerinde çalıştı.
İş yeri çalışanlarına zihinsel engelli bireylerin çalışma
hayatında var olabileceklerine ilişkin ön test ve son
test uygulandı. Zihinsel engelli bireylerin de çalışma
hayatında var olabileceklerine ilişkin algı iş yeri
çalışanlarında olumlu olarak değişti. Öğrenciler ise
sosyal hayata karışma imkanı elde etti. 5.-8. Sınıflar
Yaşam Becerileri
Yaratıcı Dramanın Üstün Yetenekli Öğrencilere
Sosyal Becerileri Kazandırmada Etkililiği
Derya Çiçek - Özel Arı Ortaokulu
Berrin Baydık, Ayşe Okvuran - Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri
Fakültesi
Üstün yetenekli öğrencilerin çeşitli alanlarda
göstermiş oldukları başarıyı sosyal beceri anlamında
sergileyemediğini birçok araştırma ortaya koyuyor.
Proje, Türkiye’de bu sorunu çözmeye odaklı araştırmaya
rastlanmadığı için bu konuya eğiliyor. Araştırmada,
Ankara ili Yenimahalle ilçesine bağlı Yasemin Karakaya
Bilim Sanat Merkezi’nin 5 ve 6. sınıflarına devam
eden 11-12 yaş arasındaki 24 öğrenciden 12’si deney
grubunda, 12’si kontrol grubunda yer aldı. Deney
grubundaki öğrencilere yedi hafta boyunca 7-12 yaş
arasındaki çocukların sahip olması gereken sosyal beceri
kazanımlarına uygun olarak hazırlanan yaratıcı drama
oturumları uygulandı. Ön test – son test kontrol gruplu
deney kullanılan çalışma için gerekli olan verilerin
toplanmasında, Akçamete ve Avcıoğlu (1999) tarafından
geliştirilen ve geçerlik güvenilirlik çalışması yapılmış
olan Sosyal Beceri Değerlendirme Ölçeği (SBDÖ) (7-12
yaş) öğretmen formu kullanıldı. Bulgular yaratıcı drama
yöntemi ile sosyal beceri eğitiminin öğrencilerin sosyal
becerileri kazanmalarında etkili olduğunu gösterdi.
5.-8. Sınıflar
Ders Dışı Etkinlik
Yaşadıklarımdan Öğrendiğim Bir Şey Var
Emel Kabasakal, Rukiye Altın - ODTÜ Geliştirme Vakfı Özel Ortaokulu
Hayatta gelişimini sağlıklı bir düzlemde sürdürebilmede
kişinin kendi üzerine düşen yükümlülükleri arasında
‘baş etme ve beceri kazanma’ da yer almaktadır
düşüncesiyle filizlenen, “Eğitim yaşama hazırlık mıdır
yoksa yaşamın ta kendisi mi?” sorusu ışığında temelleri
e¤itimde iyi örnekler konferans› 37
atılan proje, Yaşam Becerileri Komisyonu öncülüğünde
yürütüldü. Çocukların yaşamdaki sorunlarla baş
edebilmelerini destekleyecek bir eğitim anlayışının
gerekliliğine olan inanç, çalışmaya rehber oldu.
Proje, uygulanan anketler doğrultusunda hedeflenen
becerilerin öğrenci ihtiyaçlarına göre belirlenmesi ile
başlayarak “hayır diyebilme, karar verme, problem
çözme, zamanı etkili kullanma, arkadaşlık, stres
ve baskılarla başa çıkabilme” gibi seçilen beceriler
üzerinde; sürecin başından sonuna öğrenciyi etkin
kılan çalışmalarla tamamlandı. Yapılan çalışmalar
becerilere yönelik kendi potansiyelini keşfetme, var
olan potansiyelini kullanmada öğrencilere yol gösterici
oldu. Proje boyunca öğrencilerde hedeflenen beceriler
ile ilgili farkındalığın, karşılaşılan sorunlara doğru
çözümler üretme bilincinin arttığı ve duygudaşlık
kurma becerisinin geliştiği gözlemlendi.
ve her biri diğerini tamamlayan eylemlerden oluştu.
Öğrencilerin sözcüğün/sembolün/görselin tasarım
ve çağrışımlarından hareketle anlamlarını belirleyip
imge yaratmakla başlayan süreç, en nihayetinde
özgün bir düz yazı/şiir metni yazmakla son buldu.
Çalışma tamamlandığında çocukların imge yaratma,
sözcüğe özgün anlam katma, bir görseli çok boyutlu
yorumlayabilme, “sözcük-cümle-paragraf-metin” ilişkini
somut bir şekilde kavrama, etkileyici bir düz yazı/
şiir metni oluşturma ve yorumlama gibi beceriler
kazanmalarında gözle görülür bir değişme ve gelişme
kaydedildi. Yapılan her çalışmaları dosyalanan ve
uygulama sonunda bir yazma defteri oluşturulan
öğrenciler, yazma serüveninde yaratıcılıklarını geliştirip
somutlaştırdı. 5.-8. Sınıflar
Yılsonu “Benim de Projem Var” Etkinliği
T.C. İnkilâp Tarihi ve Atatürkçülük, Ders dışı etkinlik, Türkçe,
Müzik, Yabancı Dil, Sosyal Bilgiler, Trafik ve İlkyardım, Matematik,
Fen ve Teknoloji, Teknoloji ve Tasarım, Beden Eğitimi, Görsel
Sanatlar, Rehberlik/Sosyal Etkinlikler, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi
Yazı-Yor Yazı-Yor Herkesin Yazabildiği Yazıyor
Gülcan Karaçur, Zuhal Özakman, Yusuf Varlı, Bahar Ölçer - Özel
Karşıyaka Piri Reis Okulları
Kendini ifade edebilmenin en doğru ve kalıcı yolu
yazmaktır. Yapılan yanlışı düzeltme, duygu kontrolünü
sağlama, zamana yenik düşmeme; yazanı kalıcı
kılma, bir nevi içini dökme, insanın algılama ve
okuma kapasitesini artırması gibi nedenlerden dolayı
duyguları aktarmanın en etkili yolu yazmaktır. Bu
proje öğrencilerin bu konuda küçük yaşlardan itibaren
bilinçlenip tecrübe edinmeleri amacıyla hayata geçti.
Doğru ve etkili yazma süreci, birbiri ardında gerçekleşen
38 e¤itim reformu giriimi
5.-8. Sınıflar, 9.-12. Sınıflar, Farklı Eğitim Kademeleri
Türkçe, Felsefe, Edebiyat, Ders Dışı Etkinlik
Zeynep Çetin, Hesna Dilara Purtaş - Bahariye Ortaokulu
2015-16 yıl sonu okul sergisi “Benim de projem
var” başlığı altında düzenlendi. Ders yılı boyunca,
Teknoloji ve Tasarım dersinde “Düzen”, “Kurgu” ve
“Yapım” kuşaklarında sunulan bilgilerin kalıcı olması
ve sorunları tespit etme, çözüm önerme, gerekli
planlama aşamalarına dikkat ederek tasarlama yapıp,
değiştirmeyi, geliştirmeyi istedikleri konularda
olduğu gibi tamamen yeni bir konuyu da ele alarak
özgün projelerin sergilenmesi hedeflendi. 7 ve 8.
sınıf öğrencilerinin her birinde, gözleme dayalı olarak
sorunları tespit edebilmeleri, araştırma yapabilmeleri,
beyin fırtınası gerçekleştirip başkalarının fikir ve
görüşlerine değer vererek özgüvenli bir şekilde kendi
projelerini uygulamaları amaçlandı. Öğrencilerde
sorumluluk bilincinin geliştiği, yaratıcılık ve hayal
gücünün arttığı, öğrencilerin zamanı doğru kullanmayı
öğrendikleri, araştırmanın önemini kavradıkları ve
estetik değerleri önemsemeye başladıkları gözlemlendi. Erken Çocukluk Eğitimi
5.-8. Sınıflar
Fen ve Teknoloji, Teknoloji ve Tasarım, Matematik
Mine Edalı, Sibel Demir, Kübra Çelik, Benan Çeven, Asena Hamzaoğlu
Yönderlik Programı
Tuba Çal, Nergis Aydın Uzun, Buse Beytekin, Simge Ersönmez - Çelikel
Eğitim Vakfı Gökçe Bulgan – Lumina Danışmanlık ve Eğitim, BirİZ
Derneği
Gençlerin hayata atıldıklarında yeni fikir ve eylemler
geliştirebilmeleri ve bunu yaparken de gittikçe
karmaşıklaşan ve çeşitlenen toplumsal değerler ve hayat
biçimleri ile yapıcı ilişkiler kurabilmeleri gerekiyor.
Bu bağlamda, gençlerin temel beceri alanlarını
geliştirebilmeleri yolunda desteklenmesi gerekiyor. Bu
desteğin ise; birebir ve dolayısıyla kişiye özel bir destek
ile daha etkili ve kalıcı olacağı yaklaşımıyla 2014-15
eğitim öğretim yılında birebir iletişime ve karşılıklı
öğrenmeye dayalı Yönderlik Programı hayata geçti.
Görüşmeler, “Yönder” ve “Yönlen”lerin karşılıklı olarak
uyum sağlamaları gereken “Etik ve Davranış Kuralları”
çerçevesinde gerçekleşirken Yönder ve Yönlen iletişimi
ağırlıklı olarak telefon görüşmeleri aracılığıyla sağlandı.
Ayrıca, her eğitim öğretim yılı başında ve sonunda
Yönder ve Yönlenler yüz yüze görüşmeler gerçekleştirdi.
Yönder ve Yönlen iletişimi ve bu çerçevede yapılan
çalışmalar sonucunda gençlerin algıladıkları sosyal
desteğin artmasıyla birlikte “geleceğe daha olumlu
ve umutla bakabilme”, “hedef belirleme ve gelecek
planlama”, “özsaygı” ve “iletişim” beceri alanlarının
geliştiği kaydedildi.
9.-12. Sınıflar
Kişisel ve Sosyal Gelişim, Ders Dışı Etkinlik, Rehberlik/Sosyal
Etkinlikler
5N1K ile Etkin Öğrenme
- TED Antalya Koleji Özel İlkokulu
İnsan hayatında 0-6 yaş döneminin kişilik gelişimi ve
bilgi kazanımında kritik öneme sahiptir. Buradan yola
çıkarak proje günümüz koşullarında problem çözme
odaklı analitik düşünme becerileri gelişmiş bireyler
yetiştirmek amacıyla uygulamaya koyuldu. Projede
eğitim öğretim yılı boyunca her ay iki kez olmak üzere
temalardan yola çıkılarak olay, nesne, kişi, varlık vb.
belirlendi ve bunun üzerinden çocukların sorular yoluyla
konuyu irdelemesi sağlandı. Yapılan değerlendirmelerde,
çocukların karşılaştıkları problemleri çözmede daha
istekli ve kararlı oldukları gözlemlendi. Projenin
sadece bilişsel değil özellikle sosyal gelişimde iletişim
becerilerini kuvvetlendirdiği gözlemlendi. Okul öncesi
Hayat Bilgisi, Fen ve Teknoloji, Sosyal Bilgiler, Matematik, Görsel
Sanatlar
Açık Hava Sınıfı Olarak Okul Bahçemiz
Sinem Erener Ünal, Müzeyyen Koçak - Bahçeşehir Anaokulu
Okul öncesi eğitimde öğrenme merkezleri büyük
öneme sahip. Öğrenme merkezleri ile çocukların farklı
deneyimleri etkin bir şekilde yaşamalarına, daha küçük
gruplarda birbirleriyle doğal ilişkiler kurmalarına, oyun
esnasında karşılaştıkları problemleri çözmelerine, karar
ve sorumluluk almalarına, kendilerini ifade etmelerine
ve birbirlerinden öğrenmelerine fırsat tanınmış olur.
Okul öncesi eğitim programında sanat merkezi, fen
merkezi, dramatik oyun merkezi, müzik merkezi, su ve
kum havuzu, okuma merkezi vb. merkezler bulunuyor.
Çocuklar bu merkezler aracılığıyla farklı deneyimler
e¤itimde iyi örnekler konferans› 39
elde etti ve eğlenerek öğrendiler. “Açık Hava Sınıfı
Olarak Okul Bahçemiz” isimli proje 2015-2016 eğitim ve
öğretim döneminde okul-aile işbirliğiyle okul bahçesini
eğitimsel olarak daha etkin ve verimli kullanmak
ve çocuklar için bir “Açık Hava Sınıfı” oluşturmak
üzere yapıldı. Projeyle bu denli önemli olan öğrenme
merkezleri okul bahçesine adapte edildi ve sınıf
içindeki öğrenme ortamları okul bahçesine uyarlandı.
Proje sonunda görüşme formu aracılığıyla velilerden
projenin kendilerinde ve çocuklarında nasıl bir bir etki
yarattığına dair görüşler alındı ve değerlendirildi.
Okul öncesi
Çevre Eğitimi, Açık Alan Öğrenmeleri
Bir Dinazorun Yirmi İki Günü
Zehra Pehlivan, Özlem Gülcan - İzmir Özel Karşıyaka Piri Reis
İlkokulu
Gözde Tito, Ebru Gülyuva, Dilek Çelik, Saliha Güngör - İzmir Özel Piri
Reis Okulları
Bir gün sınıfınıza bir dinozor girse ne yapardınız? Korkar
mıydınız? Koşup sarılır mıydınız? Zamanda Yolculuk
Projesi kapsamında fen-matematik etkinlikleriyle dolu
bir maceraya hazır mısınız? Dondurulmuş dinozorlar,
bahçedeki dinozor ayakları, fosil örüntüleri, dinozor
iskeletleri… Bir Diplodocus’un boyunu ölçmek, T-Rex’in
dişlerini saymak, toprakta kemik aramak, bir dinozor
ayağına 15 düğme sığdırmak… Uygulama 58 öğrenciyle
birlikte disiplinlerarası bütünlük sağlanarak özellikle
müzik ve dans öğretmenlerinin de desteğiyle, aile
katılımlı çalışmalarla ve gezilerle renklendirilerek
gerçekleştirildi. Yapılan etkinlikler çerçevesinde,
çocukların deneylere aktif olarak katılmalarını,
gözlemlerde bulunmalarını ve doğa gezilerine çıkmaları
sağlanıldı ve karşılaştırma ve sınıflama yapma, nedensonuç ilişkisi kurma, ayrıntılara dikkat etme, gözlem
ve deney yapma, hipotez kurma gibi temel becerileri
40 e¤itim reformu giriimi
kazanmaları hedeflendi. 22. günün sonunda velilerin
de çalışmaya dahil olmasıyla adına “Sıradan Bir Dino
Günü” denilen aile katılımı çalışmasıyla bir paleontolog
gibi kemik ve yumurta avına çıkıldı. Anasınıfında
hazırlanan koca bir mağarayı görmeye ne dersiniz? Okul öncesi
Matematik, Görsel Sanatlar, Müzik
Bir Kitabı Sevmekle Başlar Her Şey
Meral Cantürk, Yeliz Apaydın, Burcin Dolaşır, Melike Türkoğlu, Seda
Çelik, Edibe Bayındırcı - Ahmet Ermiş Anaokulu
Anasınıfında çocuklara sunulan ortam ve verilen eğitimin
kalitesi çocukların okuma alışkanlığı kazanmalarında
son derece önemli. Bu doğrultuda, Bir Kitabı Sevmekle
Başlar Her Şey adlı projeyle okul içerisinde yetişkinlere
ve öğrencilere yönelik kitaplıklar oluşturuldu. Komisyon
tarafından öğrenciler için 47 yayınevinden 770 kitap,
veliler içinse 26 yayınevinden 139 kitap temin edilerek
kitaplıklar oluşturuldu. Kitapların okunma sürelerini
takip etmek amacıyla kitaplık takip formları hazırlandı.
Deforme olan kitaplar için Kitap Hastanesi kuruldu. Okula
yazarlar davet edilerek söyleşiler gerçekleştirildi. MEB
Programı dahilinde sınıf ve gezi uygulamaları yapıldı.
Proje süresi boyunca öğrenciler 58 farklı kitabı evlerine
götürmüş oldu. Yıl sonunda, öğrencilere Kitap Kurdu
Sertifikası verildi. Proje sonunda yapılan değerlendirmeler
ile öğrencilerde kitapların önemiyle ilgili farkındalığın
arttığı ve kitap sevgisinin pekiştiği görüldü.
Okul öncesi
Türkçe, Ders Dışı Etkinlik, Rehberlik/Sosyal Etkinlikler
Çocuklar İçin Felsefe Eğitim Programı ile Minik
Filozoflar İş Başında
Işıl Taş - Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Temel Eğitim
Bölümü Okul Öncesi Eğitimi ABD
Düşünme üzerine düşünme eğitim programı olarak
geliştirilen “Çocuklar İçin Felsefe Eğitim Programı” okul
öncesi dönem çocuklarına uygulanabilir (Okur, 2008).
Araştırmalar gösterdi ki Çocuklar İçin Felsefe Eğitim
Programı empati, işbirlikli düşünme, kendine güvenme,
başarısızlıktan korkmama, kendini kontrol, akademik
başarı, okuduğunu ve dinlediğini anlama, eleştirel ve
yaratıcı düşünebilme, mantıksal muhakeme yeteneklerinin
ve üstbilişsel becerilerin gelişimini sağlıyor. Ancak okul
öncesi eğitim basamağına yönelik henüz böyle bir çalışma
bulunmadığından bu çalışmada 5 yaş anasınıfı çocuklarına
yönelik olarak hazırlanan “Çocuklar için Felsefe” Eğitim
Programı sayesinde felsefi tartışmalar yapıldı. Çocuklara
verilen düşünme eğitimi 16 hafta süren toplam 32
etkinlikten oluştu. Haftada 2 gün yaklaşık 1’er saat
belirlenen bir anasınıfında programın 5 basamağına uygun
şekilde tartışmalar yapılarak çocukların ne öğrenmeleri
gerektiğinden ziyade daha iyi nasıl düşünebilecekleri
üzerine odaklanıldı. Uygulamalar sonucunda çocukların
yaratıcılık ve zihin kuramı gibi üst düzey zihinsel temsil
becerilerinin geliştiği yapılan testlerle ortaya kondu. Okul öncesi
Felsefe
Çocuktan Çocuğa Öyküler
Nurten Cengiz, Lale Usta, Melike Çankaya, Ayşe Sarı - Ata Anaokulu
Biten “Hayaller Elimizde” proje değerlendirmesi
sonucunda; çocukların, kendi hayal ürünü oyuncakları
öykü kahramanı yerine koyarak sohbet ettikleri görüldü.
Çocuklardaki yaratıcı yetiyi nasıl harekete geçireceği
konusunda deneyim sahibi öğretmenler, bu durumu
yeni bir proje konusu olarak ele aldı ve çocukların hayal
güçlerinden süzülen kelimeleri Çocuktan Çocuğa Öyküler
Projesi kapsamında uygulamaya başladılar. Projeye
başlamadan önce çocuklara farklı türlerde çok sayıda
öykü okundu, geziler yapıldı ve eğitim ortamı yaratıcılığı
tetikleyen şekilde düzenlendi. Öykü Tamamlama, Çanak,
5N1K yöntemleri kullanılarak çocukların ifade becerileri
güçlendirildi. 5N1K sorularına verilen cevaplar öykünün
çatısını oluştururken çocuklarda bilimsel düşünme
anlayışını da geliştirdi. Çocukların eseri öyküler dil
eğitimi çalışmalarında materyal olarak kullanıldı. Kendi
öykülerini dinlemeye başlayan çocuklarda dil gelişimi
hızlandı, öğretmenlerde hikaye oluşturma becerisi arttı,
veliler sürece dahil edilerek çocuklarıyla öykü okuma ve
oluşturma serüvenine girdi. Böylece tüm okul toplumu
kendi yarattığı öykülerle üretime dahil oldu. Okul öncesi
Okul Öncesi Eğitimi
Dünyayı Kadınlar ve Çocuklar Değiştirecek
Ayten Tekay, Nebahat Akkoç, Kamuran Yılmaz - KAMER Vakfı
Şiddet yaşayan kadınlarla çalışmak cinsiyetçi
sistemin sonuçları ile uğraşmak demektir. Oysa erken
çocukluk döneminde mevcut olan cinsiyetçi eğitim
sisteminin alternatifi olacak yaklaşımlar geliştirmek ve
uygulanmasını sağlamak doğrudan cinsiyetçi sistemin
dayanaklarını ortadan kaldırmaya hizmet edecektir.
Dünyayı Kadınlar ve Çocuklar Değiştirecek Projesi
kadınlar, erkekler ve çocuklarla aynı anda gerçekleştiren
bir proje olup hem kadınların ve erkeklerin toplumsal
cinsiyet rollerini fark edip sorgulamalarını sağlamak hem
de erken çocukluk döneminden başlayarak çocukları
birey kabul eden yaklaşımlarla yapılacak eğitimin
şiddete dayalı cinsiyetçi sistemi değiştirmek için en etkili
yatırım olduğunu uygulamalarla göstermek konusunda
e¤itimde iyi örnekler konferans› 41
katkı sunar. Proje, 5 ilde (Diyarbakır, Batman, Bitlis, Van,
Hakkari) kadınlarla ve erkeklerle çalışılarak, şiddet ve
ayrımcılık konusunda farkındalık yaşamış ebeveynler ve
çocukları ile birlikte 4 aşamalı gerçekleştirilen faaliyetlerle
uygulandı: 1. Hane Ziyaretleri, 2.Mahalle Toplantıları,
3.Farkındalık Çalışmaları, 4.Beraber Oynama Grupları.
Hedef kitle, toplumsal cinsiyet, şiddet, ayrımcılık, çocukları
birey olarak görmede olumlu değişiklikler gösterdi. Erken Çocukluk Dönemi Eğitimi
Çocuk Hakları
Erken Çocuklukta Eyleme Geçme Serüveni
Didem Güler, Songül Kaplan - Özel Yönder İlkokulu
Türk Dil Kurumu Türkçe sözlüğüne göre eylem, “Eyleme
işi, fiil, hareket, aksiyondur.” Günümüzde bilgiye ulaşmak
son derece kolay hale geldi ancak aksiyon alınmayan
bilginin anlamlı ve kalıcı hale gelmesi beklenemez.
Projenin amacı okul öncesi çocuklarının içinde bulunduğu
çevrede onları harekete geçirecek ortamlar sunmak ve
öğrendiklerini uygulamaya ve transfer etmeye fırsat
vermektir. Erken çocukluk döneminde çocukların çevreye
ve insanlığa karşı duyarlılığını arttırmak önderlik etmek
ve ışık tutmak aile ve öğretmenlerinin görevidir. Bu
kapsamda okul öncesi hazırlık grubu için 6 disiplinler üstü
tema doğrultusunda sorgulama programı ve sorgulama
programına bağlı ünite planları oluşturuldu. Tasarımda
PYP (Primary Years Programme) modeli baz alındı. İlk Yıllar
Programı, etkili bir sorgulama ve öğrenme süreciyle birlikte
öğrencinin inisiyatif alarak sorumlu ve gönüllü eylemlerde
bulunmasını hedefler. Öğrencilere, eylem planları için
gerekli ortamlar sunuldu ve tetikleyici etkinlikler yapıldı.
Eyleme geçiş süreçleri gözlemlendi. Uygulama sonucunda
çocukların kendiliğinden eylemeye geçtiği saptandı. Okul öncesi
Türkçe Dil Etkinlikleri
42 e¤itim reformu giriimi
Fillerin Dünyasında Keşfe Çıkıyoruz
Merve Efe, Oya Çelik, Büşra Akkoyun, Gülderen Yılmaz, Zehra Ergin,
Çağlanur Deniz, Gizem Akçe - Özel Bursa Kültür Anaokulu
Okul öncesi dönemdeki çocuklar meraklı, araştırmacı ve
sorgulayıcıdırlar. Çocukların bu yöndeki gelişimlerini
destekleyen etkinliklerden biri de “Yaparak Yaşayarak
Öğrenme Etkinlikleri”dir. Çocukların araştırabilmeleri,
neden-sonuç ilişkisini görebilmeleri ve tahminlerde
bulunabilmeleri, sözel iletişim becerilerinin
geliştirebilmeleri, bağımsız düşünme ve yorumlama
yeteneklerinin gelişmesine fırsat sağlayabilmeleri,
çevreye ve canlılara karşı daha duyarlı hale gelebilmeleri
için Fillerin Dünyasında Keşfe Çıkıyoruz Projesi
geliştirildi. Fillerin dünyasındaki yaşam döngüleri,
kavram ve yöntemler ile açıklanırken çocuklarda hayal
gücünü etkileyen, temel fen ve matematik kavramlarını
anlamalarını ve günlük yaşamlarında gerek duydukları
sorgulama alışkanlığını edinmeleri gibi evde ve okulda
birlikte eş güdümlü olarak ilerleyerek farkındalık
oluşturacak olumlu dönütler elde edildi. Okul öncesi
Fen ve Teknoloji, Görsel Sanatlar, Biyoloji, Matematik, Müzik, Sosyal
Bilgiler, Yabancı Dil, Beden Eğitimi, Ders Dışı Etkinlik
Lösemili Çocuklar da Hep Gülmeli; Bolu Gülen
Gözler Projesi
Yasemin Aydoğan, Bedriye Ak, Özlem Okyay, Hacer Alpteker - Abant
İzzet Baysal Üniversitesi
Bu projede sağlıklı, güvenli, uyarıcılarla zenginleştirilmiş
bir ortamda, onkoloji kliniğinde tedavi ve bakım alan
çocukların gelişimlerinin ve eğitimlerinin desteklenmesi,
çocukların ailelerine ihtiyaç duydukları kişisel gelişim
desteğinin sunulması amaçlandı. Çalışma grubunu Abant
İzzet Baysal Üniversitesi Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları AD
Çocuk Hematoloji ve Onkoloji bölümünde lösemi tanısı
almış 0-18 yaş arasındaki çocuklar ve aileleri oluşturdu.
Proje kapsamında klinikte hazırlanan iki etkinlik odasında
ve çocuk odalarında projenin özel amaçları doğrultusunda,
dört kısmi zamanlı öğrenci ve dört öğretim elemanı ile
haftanın beş günü çalışmalar gerçekleştirildi. Çocuklarla
birebir yapılan yaklaşık 1900 saatlik proje sürecinde,
çocukların hastaneye uyum düzeylerinin artırılmasına,
hastalıklarına ilişkin farkındalık ve kabul düzeylerinin
desteklenmesine ve hastane sürecinin iyileştirilmesi ve
gelişimlerinin desteklenmesine yönelik psikososyal destek
çalışmaları gerçekleştirildi. Projenin başarılı sonuçları
ışığında, benzer çalışmaların farklı disiplinlerin desteğiyle
arttırılarak sürdürülebilirliğinin sağlanmasının gerekliliği
ortaya konuldu. Sağlık ve Eğitim
Mimarlık ve Çocuk
Zeynep Kaymaz, Derya İpek Turhan, E. Nilüfer Gürer, Zeynep Atay İELEV Özel İlkokulu
Mimarlık ve Çocuk Projesi mimarlık ve matematik
ilişkisinden yola çıkarak öğrencilerin aktif öğrenme
süreçlerini destekleyen disiplinlerarası bir program
olarak uygulandı. Bu çalışma ile öğrencilerin okul
hayatında sıklıkla sordukları “matematik benim ne işime
yarayacak?” sorusuna eğitim hayatının ilk yıllarında
cevap bulmalarına yardımcı oldu. Programda iki ay
süresince şehir gezileri, mimar konuk söyleşisi, resim
ve dans performansları, hikaye anlatımı, tasarım ve
ürün oluşturma etkinlikleri yapıldı. Bu disiplinlerarası
program okul öncesi öğrencilerin bilişsel alan, dil alanı,
sosyal-duygusal alan ve motor alanda gelişimlerini
desteklediği gözlemlendi. Bu çalışma, öğrencilerin üç
boyutlu düşünme becerileri, tasarım ve ürün oluşturma,
yaratıcılıklarının gelişimini destekledi.
Okul öncesi
Matematik, Görsel Sanatlar, Türkçe, Hayat Bilgisi
Öğrenme Sürecini Öğrenciler Yönetirse...
Özge Yılmaz - Özel Yeniokul İlkokulu
Sınıfın girişinde öğrenciler tesadüfen bir salyangoz
bulur ve heyecanla incelemeye başlarlar. Bir öğrenci
sınıfa bahçede bulduğu bir kozalağı getirir ve iki gün
sonra yapraklarının açıldığını başka bir öğrenci fark eder.
Bir salyangoz ve bir kozalaktan yola çıkarak günlerce
sürecek olan bir öğrenme tasarımına giriş yapılır.
Salyangoz için yapılan geri dönüş yolu, kozalak için
tasarlanan ağaç metre, salyangozca bilen birini arama,
kozalağın suda batıp batmayacağını tahmin etme,
salyangoza mektup yazma, kozalakların aralarındaki
farklılıklar... Reggio Emilia yaklaşımında öğrencilerin
öğrenme tasarımına etki etmesi ve süreçte öğretmenin
öğrenmeyi geliştirmek için öğrenciyi sorularıyla provoke
etmesi esastır. Bu uygulamada, bir kozalak ve bir
salyangozla başlayan öğrenme yolculuğunda ortaya
çıkan öğrenci sorularının süreci nasıl etkilediği ve süreçte
ortaya konan hipotezleri öğretmenin nasıl yönlendirerek
öğrenmenin gelişmesine katkı sağladığının örnekleri
sunulacak. Öğrenme sürecini öğrenciler yönetirse neler
olabileceğine gelin hep beraber bakalım. Okul öncesi
Fen ve Teknoloji, Matematik
Türkiye’de Pedagojk Dokümantasyon Uygulama
Örnekleri
Ayça ülker Erdem, Arif Yılmaz, Emine Hande Aydos, Gözde Güneş Hacettepe Üniversitesi
Gülsün Sağır, Dadya Çocukları
Zülal Bayhan, Danıştay Anaokulu
Selda Aras, TED Üniversitesi
Elif Buldu, Ortadoğu Teknik Üniversitesi
Figen Şahin, Gazi Üniversitesi
Pedagojik dokümantasyon projesi TÜBİTAK 1001
Destek Programı çerçevesinde desteklenen öğrenme ve
e¤itimde iyi örnekler konferans› 43
öğretmeyi görünür kılmayı hedefleyen bir projedir. Bu
sunumda pedagojik dokümantasyon projesi sürecinde
okul öncesi öğretmenlerinin değişen ve gelişen sınıf
içi uygulamalarının paylaşılması amaçlandı. Pedagojik
dokümantasyon projesi Ankara şehir sınırlarında yer
alan özel, kurum ve MEB’e bağlı 9 okuldan seçilen 24
öğretmen ve 231 çocuğun katılımıyla gerçekleştirildi.
İki akademik yıl süren proje sürecinde öğretmenlere
pedagojik dokümantasyona yönelik eğitimler verildi,
sınıf tabanlı uygulama çalışmaları gerçekleştirildi.
Sunum süresince dokümantasyon araçları olan panel,
portfolyo ve bülten örnekleri paylaşılarak proje web
sayfasından öğretmenlerin nasıl yararlanabileceği ve
pedagojik dokümantasyona yönelik uygulamalarının
nasıl destekleneceği hakkında bilgi paylaşımı yapılacak. Okul Öncesi
Göçmen ve Mülteci Çocukların Eğitimi
Anadili Farklı Çocuklara Eğitime Erişimi
Destekleyici Güçlendirme Temelli Türkçe Eğitimi
Ebru Açıkgöz - Yuva Derneği
İhtiyaca duyarlı Türkçe tabanlı eğitim programı,
özellikle eğitim konusunda farklı düzeyde ve
içerikte acil insani kriz durumlarında eşitler arası bir
entegrasyon ve uyum süreci yaratılmasına katkıda
bulunmak için, anadili okul dilinden ve yaşam dilinden
farklı çocuklar ve gençlere yönelik olarak geliştirildi.
Türkçe Eğitim Programı’nın amacı, risk altındaki 5-18
yaş arası Suriyeli çocukların ve gençlerin güvenli
ve kapsayıcı alanlarda tematik ve okul müfredatına
uyumlu Türkçe eğitim programları ile güçlendirilmesi,
sosyal hayata dahil olmalarının ve okula katılımlarının
arttırılması.
Türkçe
44 e¤itim reformu giriimi
Sanatın Birleştiren Gücü Projesi
Samet Başkonuş, Mehmet Aykaya, Tuğba Gülbaş, Nilüfer Cansız,
Deniz Akan, Mustafa Gürses - Anafartalar İlkokulu
Suriyeli öğrenciler ile diğer öğrencilerin iletişim ve
etkileşim sorunları yaşamaları, velilerin de Suriyelilere
karşı ön yargılı tutumları sebebiyle, okulda olumlu okul
ikliminin korunması için projeye başlandı. Öğrencilerin
birbirlerini anlaması ve iletişim sorunlarını çözmesi
için en etkili yolun, onları ortak bir amaç etrafında
toplamak ve eğlenerek vakit geçirmelerini sağlamak
olduğu düşünüldü. Bunun için, okulda sanatsal kursların
açılmasına karar verildi. Öncelikle, halk eğitim merkezi
aracılığıyla okul içerisinde iki sanat dalında kurs açıldı.
Daha sonra talepler arttıkça kurs sayısı 9 dalda 48 gruba
kadar arttı. Sanat aracılığıyla öğrencilerin yaşadıkları
sorunlar ortadan kalktı; velilerin ve öğretmenlerin
sorunları da çözüldü. 1.-4. Sınıflar
Ders Dışı Etkinlik
Köy Okullarında Eğitim
Fark Ettim Denizler Bizim Oksijen Kaynağımız
Mine Göknar, Ersin Özer, Songül Turan, Şebnem Deyanat DenizTemiz Derneği/TURMEPA
Ömer Kutlu, Özge Altıntaş – Ankara Üniversitesi
Proje, 2015-16 eğitim öğretim döneminde TURMEPA,
D-Marin ve Ankara Üniversitesi Ölçme ve Değerlendirme
Uygulama ve Araştırma Merkezi (ANKÜDEM)
işbirliğiyle hazırlandı. Proje hedefi, denizlerin oksijen
kaynağı olduğunu fark ettirerek denizlerin korunması
bilincinin yaygınlaştırılmasıdır çünkü aldığımız her
iki nefesten biri denizler tarafından sağlanıyor. Bu
amaçla proje, 2 kıyı ili ve 3 ilçedeki 6 köy okulunun 3.
ve 4. sınıf öğrencilerine ulaşarak, onların yaşamlarını
sürdürecekleri bölgelere ve denizlere sahip çıkmalarını
sağlamak ve çevreye duyarlı bireyler yetiştirmek esasına
dayanıyor. Proje, okul seçimleri, eğitim setlerinin
hazırlanması, eğitimlerin verilmesi, gezi programları ve
proje üretim adımlarını içeriyor. Öğrendiklerini bilimsel
proje ile pratiğe döken çocuklar, akılcı düşünme,
sorgulama, çözüm odaklı olma, keşfetme gibi bilişsel
becerilerin yanı sıra paylaşma, sorumluluk alma,
zaman yönetimi gibi sosyal duygusal becerilerini de
geliştirdiler. Bilimsel Proje Hazırlama kitapçığından
yararlanan öğrenciler bir bilim insanı gibi düşündüler,
denizlerin temiz kalması için özgün fikirlerini sundular
ve denizlerin korunması gerektiği bilincine ulaştılar. 1.-4. Sınıflar
Çevre Bilimleri-Yenilenebilir Enerji, Biyoloji, Hayat Bilgisi, Fen ve
Teknoloji
Hayalimdeki Robot Projesi Türkiye’nin Dört Bir
Yanına Ulaştı
Buğra Ayan - T.C. Cumhurbaşkanlığı
Hayalimdeki Robot Projesi Buğra Ayan tarafından
bireysel olarak başlatılıp, gönüllüler tarafından
desteklendi ve proje dahilinde 71 şehirden 1500’e
yakın çocuk hayalindeki robotu video çekerek anlattı.
Hedef, 1927 çocuğa ulaşıp 23 Nisan’da çekilişle
hediyeler göndermekti. Fakat gelen yüksek sponsorluk
gelirleri sayesinde çocukların tamamına yakınına
hediye göndermek planlanıyor. Videolar geldikten
sonra hayalimdekirobot.com’a yüklendi ve burada
harita üzerinde gösterildi. Şehirlere sponsor olan
bağışçılar ile çocuklara kodlama, robotik kitapları ve
setleri ulaştırılması sağlanacak. Bu sayede Şırnak’ın bir
köyünde okuyan çocuk MIT Üniversitesi’nin geliştirdiği
APPInventor gibi bir aracı kullanabilecek. Bu çocuğun
geleceğe dair insanlığa katkı sağlayabilecek bir
hayalinin olduğu her zaman hem kendisi hem de toplum
için tabiri caizse belge olarak internette yer alacak. 1.-4. Sınıflar, Okul öncesi, 5.-8. Sınıflar, 9.-12. Sınıflar
Teknoloji ve Tasarım
İki Okul Ortak Emek
Berkan Aydın - Eğitim Bilimleri Ortaokulu
Yeliz Doğan - Tepeyolu İlkokulu
Meryem Aydın - Özel Evrim Ortaokulu
Eğitim ortamında toplumsal ayrışmanın ve
yabancılaşmanın azalması adına birbirini tanıma
ve paylaşımda bulunmanın önemli bir adım olduğu
düşünülüyor. Bu düşünceden hareketle İstanbul’da
özel bir okulun 5. sınıf öğrencileriyle, Şanlıurfa’daki
bir köy okulunun birleştirilmiş sınıf uygulamasıyla
eğitim alan 1-2-3 ve 4. sınıf öğrencileri bu çalışmada
yer aldı. Çalışma öncesi hem köy okulu hem de
özel okul öğrencilerinin birbirlerine dair kafalarında
yer edinmiş imgeleri ortaya çıkarmak için bir dizi
düşünce atölyesi düzenlendi. Atölyelerde her iki
okul öğrencilerinin birbirlerini tanımadıkları ancak
birbirlerine karşı ön yargıya sahip oldukları gözlemlendi.
Birçok dezavantaja sahip köy okulu ile birçok avantaja
sahip özel okul öğrencileri kendi eğitimlerine katkı
sağlayacak hak temelli yaklaşımla yeni fikirler üretti ve
bu fikirleri hayata geçirdiler. Şanlıurfa’daki öğrenciler
tarım ürünleri yetiştirirken, İstanbul’daki öğrenciler
yetiştirilen tarım ürünlerini tüketiciye sundu ve
sonucunda elde edilen gelirle Şanlıurfa’daki öğrencilerin
kendi coğrafyasını keşfetmeleri sağlandı. 1.-4. Sınıflar, 5.-8. Sınıflar
Sosyal Bilgiler
e¤itimde iyi örnekler konferans› 45
İlkokulda “Çıtır Çıtır Felsefe” Uygulamaları
Şeyda Bozkurt - Kurtlar İlkokulu
Hilal Durmaz - Sinitli İlkokulu
Felsefe, bir düşünme faaliyetidir. Temelde soru sorma ve
sorgulama becerilerine dayanır. Bu beceriler sayesinde
insan varoluşunu, hayatını ve evreni anlamlandırmaya
çalışır. Felsefenin sadece bir ders olarak okutulması
değil, her yaşta, hayatın her evresine dahil edilmesi
gereklidir. Felsefe eğitimiyle ilgili yapılan araştırmalar
incelendiğinde, düşünme becerilerine odaklanan eğitimsel
çalışmalar ülkemizde çok dikkat çekmemesine rağmen,
yurt dışında bu çalışmaların üzerinde yoğunlaşıldığı
ve felsefenin ilkokuldan yüksek öğretime kadar her
aşamaya dahil edilmesi gerekliliği tartışılıyor. Felsefe
eğitimini, bir köyde ilkokul 4. sınıf öğrencileriyle temele
“Çıtır Çıtır Felsefe” serisini alarak, sorgulama, eleştirme,
kavramlar arası bağlantı kurma, çıkarımlar yapabilme
imkanı sunan 8 haftalık bir uygulama planlandı. Brigitte
Labbé ve Michel Puech’in Çıtır Çıtır Felsefe serisinin 8
kitabı uygulama sürecinde belirlendi. Her hafta bir kitap
üzerinden farklı etkinlikleri içeren ders planı hazırlandı ve
uygulandı. Yapılan ön test ve son test sonuçlarına göre
çocukların kavramlar üzerinden sordukları soru sayısı ve
sorularının niteliği arttı; eleştirel bakış açısı geliştirdiler. 1.-4. Sınıflar
Felsefe
Köylerin Yaratıcı Öğretmenleri
Günser Yalçınkaya, Aylin Dirican - Zübeyde Hanım Anaokulu
Bu çalışmanın amacı köy öğretmenlerinin gizli
gücünü ortaya çıkarmak ve okul öncesi eğitim de köy
imkanları ile yapılabilecek farklı ve başarılı modelleri
sunmaktır. Sınıf dışında (doğa, okulun başka bir bölümü
veya mahallede- köyde) var olan yapılandırılmamış
materyallerin de, sınıf içi yapılandırılmış materyallerin
46 e¤itim reformu giriimi
işlevlerini fazlasıyla karşıladığını ve çocukların bu
materyallerle daha keyifli ve yaratıcı faaliyetler
yaptıklarının farkındalığını artırmak amaçlandı. Amaç
şehir merkezinden uzak yerlerde görev yapan köy
öğretmenlerin bu yapılandırılmış ve ücret karşılığında
temin edilen materyaller için fazla sıkıntı çekmelerine
gerek olmadığını göstermektir. Bu materyallere de
ihtiyaç olduğu fikrini unutmadan bulundukları ortamda,
sınıfta ve çevrede bulunan imkanlar doğrultusunda “Ne
Yapabiliriz? Nasıl Yapabiliriz?” sorularını kendimize,
diğer öğretmenlere, velilere, çocuklara sorarak
etkinlikler amaç-kazanım doğrultusunda uygulandı. Okul öncesi
Ders Dışı Etkinlik, Beden Eğitimi, Fen ve Teknoloji
Spor Eğitimi
Aktif ve Sağlıklı Yaşam Becerilerimi Günlüğüme
Kaydediyorum
Ahmet Çapar - Özel Tevfik Fikret İlkokulu
Çalışmanın amacı; Tevfik Fikret İlkokulu 1. sınıf
öğrencilerinin sağlıklı yaşam alışkanlıklarını üç alanda
tespit etmek ve öğrencilerin sağlıklı yaşam alışkanlığı
konusunda farkındalık kazanmalarına yardımcı olmaktır.
Bunun için oyun ve fiziki etkinlik dersi alan 125 ilkokul
1. sınıf öğrencisi “Sağlıklı Yaşam Günlüğü”nü 21 gün
süreyle doldurdu. Günlük fiziksel aktivite, sağlıklı
beslenme ve kişisel bakım olmak üzere 3 ana bölümden
oluşuyor. Yüksek katılım ve motivasyonla gerçekleştiren
sürecin sonunda, fiziksel aktivite alanında, etkinlik
çeşitliliği ve süresinde artış görüldü. Öğrencilerde
sağlıklı besinleri seçme farkındalığı oluştu ve öz bakım
becerilerinin geliştiği gözlemlendi. 1.-4. Sınıflar
Beden Eğitimi
Aktifim Toplumun İçindeyim
Gizem Duyan, Dilara Özer, Sibel Nalbant - İstanbul Gedik Üniversitesi
Projenin genel amacı, aileleri de eğitime dahil ederek,
0-24 yaş arasında, her engel grubundan çocuk ve
gençlerin hareket yeteneklerini geliştirebilecekleri ve
aktif yaşam becerileri kazanabilecekleri bir merkez
kurmaktır. Bu amaç doğrultusunda Gedik Üniversitesi,
Pendik Belediyesi ve Pendik Kaymakamlığı ile işbirliği
yaparak projenin yürütülmesi rolünü üstlenildi. 18 aylık
süre içinde kurulan merkezden 213 özel gereksinimli
birey hizmet aldı. Çocuklar yaşlarına göre dört gruba
ayrıldı, gereksinimleri doğrultusunda bireysel ya
da grup şeklinde olmak üzere farklı fiziksel aktivite
programlarına yönlendirildiler. Aktif Yaşam Merkezi
olarak isimlendirilen merkezde çok duyulu oda, iki
bebek jimnastiği ve masajı odası, bir motor aktivite
salonu, bir spor salonu, bir fitness salonu, bir sporcu
laboratuvarı, iki ofis, bir toplantı salonu donanımlı
hale getirildi. Çocukların hareket becerilerinde, sosyal
ilişkilerinde ve özgüvenlerinde önemli gelişmeler,
problemli davranışlarında azalma gözlendi. Proje
ülkemizde fiziksel aktivitenin özel eğitim hizmetleri
içinde yer almasını sağlayacak yeni bir yapılanmanın
gerçekleşmesi için bir dayanak oluşturuyor.
Beden Eğitimi
Beyin Temelli Öğrenmede Matematik ve Beden
Eğitimi Dersleri İşbirliği
Yelda Şişman, Elif Özel - Özel Bodrum Bahçeşehir İlkokulu, Funda
Demirel - Forbrain Learning Center
Bu çalışma, beyin temelli öğrenme üzerine hazırlanmış bir
örnek çalışma olup “öğrenmeyi öğrenme” konusuna ilgi
duyan her branştan eğitimciye hitap ediyor. Çalışmada,
her sınıf seviyesinde toplu fiziksel aktiviteler uygulandı
ve 5. sınıf seviyesinde Beden Eğitimi ve Matematik
derslerinin işbirliği içerisinde nasıl gerçekleştirilebileceği,
her alanda disiplinler arası çalışma yapılabileceği
vurgulandı. Çalışmada, iki dersin kazanımları iç içe
geçirilip, dersler ortak olarak işlendi. Kesir, ondalık kesir,
yüzde, aritmetik ortalama, yuvarlama, çevre ve alan
ölçüleri vb. konular tespit edilip,bu konular üzerinde
aktiviteler geliştirildi. Sunumda, beynin nasıl öğrendiği,
sağ beyin-sol beyin ilişkisi, fiziksel aktivitenin beyne ve
öğrenmeye katkısı nörobiyololji başlığı altında anlatıldı.
1.-4. Sınıflar, 5.-8. Sınıflar
Beden Eğitimi, Matematik, Sağlık Bilgisi, Biyoloji
Dans Edelim mi?
Merzide Çakır - Yeniçiftlik Nizamettin Demirdöven İlkokulu
Sabah sporunun değişik bir versiyonu olan dans ederek
güne başlandı. Öğrenciler, haftanın üç günü sabahları
okul bahçesinde 15 dakika boyunca dans ederek derse
ve güne başladılar. 4.sınıf öğrencilerinden bir grup
öğrenci dans etti, geri kalan tüm öğrenciler de onlarla
aynı figürleri yaparak dans ettiler. 1.-4. Sınıflar
Hayat Bilgisi, Beden Eğitimi, Ders Dışı Etkinlik, Sağlık Bilgisi, Müzik
Eğitimde Küçük Eller
Mesut Kocausta, Özkan Sadullah, Esra Öz, Efe Erman Şerbet, Burcu
Ertüzün, Emin Yalçın - Özel Bursa Kültür Okulları
Beden Eğitimi dersi öğrencilerinin çoğunun derse
katılımcı olmaya çalıştığı, ancak bazı öğrencilerin derste
aktif olmadıkları ve isteksiz oldukları gözlemleniyordu.
Öğrencileri ders içinde aktif hale getirme amacıyla
proje başladı. 5, 6 ve 7. sınıflardan birer uygulama
sınıfı seçildi. Öğrencilere uygulama başlamadan 1 ay
önce her dersin başında 5 dakika, dersin işleyişiyle ilgili
bilgi verildi. Konuları nasıl araştırıp hangi kaynaklardan
yararlanacakları hakkında bilgilendirme yapıldı. Rehber
öğretmenlerin işbirliğiyle gruba hitap etme, kendini
e¤itimde iyi örnekler konferans› 47
iyi ifade etme konularında bilgilendirme çalışması
yapıldı. Araç gereçleri verimli ve doğru bir şekilde nasıl
kullanacakları hakkında bilgiler verildi. Her sınıf içinde,
sayılarına göre gruplandırma yapıldı ve ödül olarak
almaktan mutluluk duyacakları bir şeyi veya dileği
yazmaları istendi. Çalışma sonucunda hedef kitlede
özgüven artışı; araştırma, topluluk içinde kendini ifade
edebilme ve grupla çalışma becerisi, sorumluluk duygusu,
öğrencinin öğretirken öğrenmesi gibi olumlu özellikler
geliştiği gözlemlendi. 5.-8. Sınıflar
Beden Eğitimi
Herkes Oynasın, Dostluk Kazansın
Engin Karaaslan, Songül Çakıroğlu Yalıç, Özlem Şanalan, Ekinsu
Yılmaz - ODTÜ Geliştirme Vakfı Özel Ortaokulu
Sporun her dalında kazanma isteği sporcuları ve
sporla ilgilenenleri bazı yanlış tutum ve davranışlara
itebilmektedir. Bu durum sporun gerçek felsefesinin dışına
çıkması anlamına gelmektedir. Proje, spordan beklenen
verimi elde edebilmenin spor ahlakına, felsefi ilkelerine
ve kurallarına bağlı kalmakla mümkün olacağı düşüncesi
ile öğrencilere küçük yaşlardan itibaren spor ve olimpizm
ilkelerini benimsetmeyi amaçlıyor. Oyunun sadece
kazanmak değil katılmak olduğunu en iyi anlatmanın yolu
olimpik eğitimden geçeceği düşüncesi ile TMOK’nin “Spor
Kültürü ve Olimpik Eğitim Projesi”nin bir ayağının okulda
yapılması sağlandı. Okulda uygulanan yarışmalarda çeşitli
roller verilerek (antrenör, sağlık görevlisi, basın görevlisi)
katılımın artması teşvik edildi. Öğrencilerin tamamının
katılımı ile çeşitli turnuvalar organize edilerek nitelik
ile birlikte niceliğin de artması sağlandı. Bunlar, bütün
sınıfların katılımı ile yapılan “Kaleli Yakan Top”, “Mendil
Kapmaca”, “Olimpiyatik” turnuvalarıdır. Proje sonrasında
oyunlara ve yarışmalara bütün öğrenciler çekinmeden
48 e¤itim reformu giriimi
katılmaya başladı, yarışma bittiğinde öğrenciler birbirini
tebrik etmeye başladı. 5.-8. Sınıflar
Beden Eğitimi
İELEV DE Sporda Duyarlılık Projesi
Timur Yavaş, Bilal Albaş, Erdem Özbuğa - İstanbul Erkek Liseliler Eğt.
Vakfı Özel Ortaokulu
Günümüzde, dünyada ve Türkiye’de taraftar olma,
karşıdakini dinlemeden, anlamadan yok sayma alışkanlığı
giderek artıyor. Farklı olanın, kendisinden olmayanın
istenmemesi durumu bulaşıcı bir hastalık gibi yayılıyor.
İELEV DE ( İELEV Duyarlılık Eğitimi) Projesi, bu duruma
merhem olma amacıyla başladı. ‘’Sporda Duyarlılık’’,
projenin 2014-15 eğitim öğretim yılındaki teması olark
belirlendi. ‘’Sporda Duyarlılık’’ üzerine çalışmalar, 5.
Sınıflarla, 1. Taraftar Anketi, 2. Spor meydanı tartışması-1
(öğrencilerin kendi takımlarının savunuculuğu), 3.
Kulüpleri anlatan video gösterimleri, 4. Spor meydanı
tartışması-2 (farklı bir takımın savunuculuğu), 5.
Türkiye ve Avrupa’da sporun taraftarlık algılarının
karşılaştırılması, 6. 2030’da Türkiye’de ve dünyada
sporun nasıl olacağı ve olması gerektiği tartışması, 7.
Bugünün ve 2030’un taraftar psikolojisini yeniden inşa
etmek, 8. Taraftar Anketi-2. Çalışmanın sonucunda
öğrencilerin hem farklı olana karşı anlayış geliştirmeleri
hem de aldıkları kararların nedenini sorgulamaları
gözlenen en büyük değişiklik oldu.
5.-8. Sınıflar
Beden Eğitimi
Kış Sporları 3B Sanal Öğrenme Ortamındaki RehberliRehbersiz Gruplarda Meşguliyet-Başarı İlişkisi
Fatma Burcu Topu, Yüksel Göktaş - Atatürk Üniversitesi
Kış sporları konusundaki kritik becerilerin gerçek
yaşamda kazandırılması sürecinde maddiyat,
zaman, güvenlik gibi konularda olumsuzluklarla
karşılaşılabiliyor. Üç boyutlu (3B) sanal ortamların bu
olumsuzlukları ortadan kaldıran özellikler taşınabilmesi
ve gerçekçi deneyimler yaşamaya imkan vermesi
dikkate alınarak çalışma konusu kış sporları olarak
belirlendi. Çalışmada; Second Life’da geliştirilen kış
sporları, öğrenme ortamındaki rehberli/rehbersiz
gruplardaki öğrencilerin davranışsal, duyuşsal ve bilişsel
meşguliyetlerinin ilişkisi başarıyla incelendi. İlişkisel
araştırma yöntemiyle iki bilgisayar laboratuvarında
yapılan çalışmada uygulama süreci 12 saatti.
Araştırmacı tarafından geliştirilen meşguliyet anketi ve
başarı testi kullanılarak, kış sporları yapmak için maddi
imkânı yeterli olmayan 7 ve 8. sınıftaki 104 öğrenciden
toplanan verilerin analiz sonuçlarına göre; her iki grupta
genel meşguliyet ile davranışsal, duyuşsal ve bilişsel
meşguliyet arasında pozitif yönde anlamlı ilişki olduğu,
başarı ile genel meşguliyet arasında anlamlı bir ilişki
olmadığı, ancak rehberli grupta duyuşsal ve bilişsel
meşguliyet ile başarı arasında pozitif yönde ilişki olduğu
ortaya çıktı. 5.-8. Sınıflar
Beden Eğitimi, Ders Dışı Etkinlik
Kültür Olimpiyatları
Arzu Toksoy, Mesut Kocausta, Efe Erman Şermet, Aslıhan Anbarcı,
Bircan Doğan - Özel Bursa Kültür Okulları
Projede 5.sınıf Beden Eğitim ve Spor dersi öğrencileri
ile yürütülen ’’Kültür Olimpiyatları’’ adı altında tüm
öğrencilerin aktif katılımının sağlandığı fair play,
sağlıklı beslenme, sorumluluk duygusunun gelişimi,
çevre bilincinin oluşması ve sporun sadece kazanma
duygusu olmadığı konuları ele alındı ve üç yıldır okulda
uygulanıyor. Beden Eğitimi ve Spor derslerinde yapılan
çalışma ve uygulamaların yanı sıra süreç içerisinde
öğrencilere merak uyandırmak için derse başlamadan
önce olimpiyatlar hakkında bilgi verme, spor branşlarının
ilk ortaya çıkmalarından günümüze kadar nasıl geldikleri
ve bizim hayatımızdaki yerleri hakkında farkındalık
yaratmak adına kısa bilgiler, soru-cevap tarzında
bilgilendirmeler yapıldı. Sporun tüm dünya üzerinde
bağlılık, dostluk ve spor ahlakının bir arada olduğunu
anlatarak öğrencilerin dikkatlerini çekip bu bilgininin
içselleştirilmesini sağlayan bir proje ortaya çıkarıldı. Yıl
boyunca derslerde “Kültür Olimpiyatları” kapsamında
oynanacak oyunlar ve etkinliklerin tanıtımı, uygulanışları
daha sonra değerlendirme sürecinde öğrencilerden
gelen dönütler, öğretmenlerin yapmış olduğu gözlemler
üzerine değişiklikler ve düzeltmelerle süreç devam etti. 5.-8. Sınıflar
Müzik, Beden Eğitimi, Teknoloji ve Tasarım, Görsel Sanatlar
Lise Fen, Sosyal Branş Kazanımlarının Okul
Gemisinde Yelken Seyrinde Uygulanması
Ahmet Astepe - T.V. Özel Şişli Terakki Lisesi
Projede üç tarafı denizlerle çevrili ülkemizde denizlerin
ulaşım, turizm, ticaret, tarih, bilim ve eğitim için ne kadar
önemli olduğunu vurgulamak, denizi eğitim uygulama
alanı haline getirmek ve öğrencileri bir spor alanı ile daha
tanıştırmak amaçlandı. Bu amaçla yola çıkarak Denizcilik
Kulübü kuruldu. Okul bünyesinde cuma günleri 1 saatlik
teorik eğitimlerle temel denizcilik kavramları öğrenildi.
Türkiye’nin eğitim amaçlı tasarlanan STS Bodrum Okul
Gemisi’yle 21-28 Kasım 2015’te denizcilik ve yelken
eğitimi seyri yapıldı. Disiplinlerarası etkileşimlerle
tasarlanan bu eğitimde öğrenciler temel denizcilik
ve yelken eğitimi aldılar, yaşam becerileri ve lise
müfredatında bulunan kazanımları kazandılar. Fizikten
biyolojiye, tarihten coğrafyaya ve edebiyata uzanan
bu eğitim programında Gökova Yelken Kulübü, Sualtı
e¤itimde iyi örnekler konferans› 49
Arkeoloji Enstitüsü, Ağanlar Tersanesi ve Bodrum Deniz
Müzesi gibi birçok kurum ziyaret edildi. Denizcilik, ve
yelken sporu ile ilgili alanında uzman kişilerle buluşup
sohbet ederek seyre devam edildi. Bu uygulamalar
sonunda öğrencilerde farklı gelişimler gözlendi. Örneğin
birkaç öğrencinin kafalarındaki bazı klasik meslekler
dışında da meslekler olduğunun farkına vardılar. Obeziteden Kaç! Yaşamına Hareket Kat!
9.-12. Sınıflar
Coğrafya, Fizik, Tarih, Edebiyat, Biyoloji, Beden Eğitimi
5.-8. Sınıflar
Sağlık Bilgisi, Beden Eğitimi, Fen ve Teknoloji
Matematik Ligi
Oyun ve Fiziki Etkinlikler Dersinde Örnek Model
Okul Projesi
Evren Dağlaroğlu, Ayhan Berke, Zübeyde Çopur, Nadire Tan, Cansu
Tansel - ODTÜ Geliştirme Vakfı Özel Lisesi
Projede, öğrencilerin Beden Eğitimi dersinde
kazandıkları beceriler ile Matematik dersinde
kazandıkları soru çözme alışkanlıklarını birleştirmeleri
hedeflendi. Müfredat programına uyumlu olarak her
iki dersin kazanımları göz önünde bulundurularak
bir yarışma ortamı hazırlandı. Öğrencilerin, zamana
karşı yarıştıkları, yaratıcılıklarını kullandıkları, strateji
geliştirdikleri ve oluşturdukları gruplar ile takım ruhunu
yaşayabildikleri eğlenceli bir ortamda hareket etme
becerilerini geliştirmeleri amaçlandı. Uygulamada
sınıflar Beden Eğitimi derslerinde sportif beceri ve
matematik soruları içeren parkurlar ile zamana karşı
yarıştılar. Bununla beraber teknoloji kullanımı ile Kahoot
uygulamasına yer verildi. 9.-12. Sınıflar
Beden Eğitimi, Matematik
Gamze Usta, Yaşar Kuru, Halil İbrahim Sakar, Sinan Karabulut - Özel
Ümraniye Madenler İrfan Ortaokulu
Uygulamanın amacı, öğrencilerin fiziksel olarak yaşadığı
zorluklara çözüm getirmektir. “Yaşamına Hareket Kat,
Obeziteden Kaç” projesi, Beden Eğitimi ve Fen Bilimleri
öğretmenleri tarafından hayata geçirilmiştir.
Figen Altay, Yeşim Bulca - Hacettepe Üniversitesi, Müsaade Karagöz Cahit Zarifoğlu İlkokulu
Sınıf öğretmenleri ile işlenen Oyun ve Fiziki Etkinlikler
ders programının 3 ve 4. sınıflardaki çocuklarda temel
hareket becerilerinin gelişimine etkisi incelendi. Oyun
ve Fiziki Etkinlikler dersi için görevlendirilmiş beden
eğitimi öğretmenleri ve üniversitede görev yapan
öğretim görevlileri bir araya getirilerek, programdaki
sınıflara göre kazanımlar ve çıktılar göz önüne alınarak
yıllık ve günlük ders planları hazırlandı. İlkokulda,
Oyun ve Fiziki Etkinlikler dersi için beden eğitimi
öğretmeni, sınıf öğretmenlerine rehberlik etti. Sürece,
aday beden eğitimi öğretmenleri de katılarak üçlü
bir paydaş işbirliğine gidildi. İlkokulda haftada beş
saat olan dersin bir ders saati spor salonunda işlendi.
Haftanın diğer bir gününde de Hopsports videoları
sınıfta izletilerek öğrencilerin hareket etme düzeyleri
artırıldı. Öğrencilerin yer değiştirme ve nesne kontrolü
gerektiren hareket becerilerinde artış olduğu gözlendi.
Bununla birlikte öğrencilerin günlük yaşantılarındaki
egzersiz yapma süresinin arttığı ve beslenme
alışkanlıklarının olumlu yönde değiştiği gözlemlendi. 1.-4. Sınıflar
Beden Eğitimi
50 e¤itim reformu giriimi
Sokak Oyunları ile Büyüyorum
Spor Yap Hayatı 1-0 Önde Yaşa
Burcu Ertüzün, Aslıhan Anbarcı, Efe Erman Şermet, Emin Yalçın,
Ümit Atliman, Bircan Doğan - Özel Bursa Kültür Okulları
Ekinsu Yılmaz, Özlem Şanalan, Engin Karaaslan, Songül Çakıroğlu
Yalıç - ODTÜ Geliştirme Vakfı Özel Ortaokulu
Öğrencilerin, aileleriyle iletişimini daha aktif hale
getirmeyi hedefleyen proje, kentleşme ve teknolojinin
olumsuz etkileri ile hareketsizleşen çocukları ve velileri
bilgisayar başında geçirdikleri durağan yaşamdan bir
nebze uzaklaştırıp, geleneksel oyunlarla tanıştırmak
ve hareket becerilerini arttırarak sosyalleştirmek ve
mücadele etmelerini sağlamak amacıyla hayata geçti.
Seçilen oyunlarla öğrencilerin psikomotor gelişiminin,
arkadaş ilişkilerinin, özgüvenlerinin, topluluk içinde
kendini ifade edebilme ve uyum içinde davranma
yetilerinin geliştirilmesi amaçlandı. 1 ve 2. sınıf
öğrencileri ve velileri ile birlikte Sokak Oyunları Şenliği
düzenlendi. Uygulama öncesinde ve sonrasında veliler
ve öğrencilerle anket çalışması yapıldı. Hangi oyunların
öğretileceği, uygulama öncesi yapılan anketle belirlendi.
Günümüz şartları göz önünde bulundurulduğunda,
öğrencilerin hayatlarının merkezine teknolojiyi
aldıkları, yeterli spor yapacak zaman ve imkan
bulamadıkları, bununla beraber sağlıksız beslendikleri
gözlemleniyordu. Bundan yola çıkarak Beden Eğitimi
ve Spor derslerinde öğrencilerin gelişimlerini sağlıklı
bir şekilde takip edebilmek ve yaşam kalitelerini
arttırabilmek için bu proje hayata geçirildi. Öğrencilere
önce Sağlıkla İlişkilendirilmiş Fiziksel Uygunluk Testi
(S.F.U.A.T) uygulandı. Çıkan sonuçlar doğrultusunda
her dersin ilk 5 dakikası ısınma ve öğrencilerin
kardiovasküler gelişimlerini sağlamak, çabukluk ve
dayanıklılık seviyelerini arttırmak için ip atlama; sonraki
10 dakikası kendi vücut ağırlığını kullanarak plank,
mekik ve şınav hareketleri uygulandı. 6 ay sonra Sağlıkla
İlişkilendirilmiş Fiziksel Uygunluk Testi (S.F.U.A.T)
tekrar uygulandı. Bu süreçte öğrencilerin esneklik,
mekik, şınav, mekik koşusu ve boy, kilo değerleri
ölçüldü. Bu uygulamaların temel amacı, yıl sonunda
öğrencilerde %10‘luk gelişim sağlamaktı. Çıkan sonuçlar
ışığında sağlıklı yaşam ve doğru beslenme konusuyla
ilgili sunum yapılarak öğrencilerin bilinçlendirilmesi
amaçlandı.
1.-4. Sınıflar, Okul öncesi
Teknoloji ve Tasarım, Beden Eğitimi, Rehberlik/Sosyal Etkinlikler,
Müzik, Görsel Sanatlar
5.-8. Sınıflar
Beden Eğitimi
e¤itimde iyi örnekler konferans› 51
poster sunum özetleri
Eğitimde Sosyal Duygusal Becerilerin
Desteklenmesi
Benim Sınıfım Bir Sanat Galerisi
Murat Ergin, Cem Cihan Erkul - Osman Tevfik Yalman Ortaokulu
Orta öğretimde sosyal ve sanatsal becerilerin
geliştirilmesi çok önemlidir. Öğrenme işi her birey için
ayrı bir beceri gerektirir. Hatta yaratıcılık, sezgisel ve son
derece kişisel bir alandır. Kaliteli bir eğitim için gösterişli
dersliklerden ve atölyelerden çok nitelikli bir eğitim
gerekir. Fiziki imkanları yetersiz okullardan başlayarak
her okulda uygulanabilecek bu proje ile sanatsal
eğitimin uygulanabilirliği ve kavranabilirliği için hedefe
grup çalışması konuldu. Öncelikli olarak temel sanat
eğitiminden (çizgi, form, doku, renk) geçen çocuklara
sınıflarını bir müze ve sergi salonu olarak düşünmeleri
salık verildi. Gruplar oluşturuldu ve iki aylık bir süreç
sonunda her sınıf seçtiği ünlü bir sanatçının resimleri
ile kapsamlı bir retrospektif sergi düzenledi. Böylelikle
öğrenciler bir arada öğrenme, sonuca ulaşma, paylaşma
ve sergileme gibi kavramları yaşayarak öğrendiler.
5.-8. Sınıflar
Rehberlik/Sosyal Etkinlikler, Edebiyat, Sosyal Bilgiler, Tarih, Yabancı
Dil, Hayat Bilgisi, Görsel Sanatlar, Müzik, Coğrafya, Ders Dışı
Etkinlik, Teknoloji ve Tasarım
Can Dostum
Onur Tekneci - Hasip Dinçsoy İlkokulu
İnsanları sevmek, hayvanları sevmekle başlar.
İnsanların barınmaya ihtiyacı olduğu gibi, hayvanların
da barınmaya, onları yazın sıcaktan, kışın soğuktan
koruyacak bir yuvaya ihtiyaçları var. Günümüzde tek
katlı bahçeli evlerden, çok katlı apartman dairelerinde
ikamet etme, köyden şehir hayatına hızlı bir göçün
52 e¤itim reformu giriimi
olması gibi nedenlerle hayvanların barınma ihtiyacını
karşılamalarının oldukça zorlaştığı görülmekte. Bu
nedenlerle büyük şehirlerde yaşayan çocukların çoğu,
sınıftaki öğrenciler de dahil olmak üzere, hayvan
sevgisinden mahrum olarak büyümekteler. Uygulama
aşamasında sadece okuldaki öğrencilere ulaşmak
amaçlandı ve okul bahçesinin farklı bölümlerine
yuvalar yerleştirildi. Daha sonra uygulamanın kapsamı
genişletilerek, toplumun daha geniş bir bölümünde
farkındalık yaratmak amaçlandı. Bu bağlamda daha
çok yuva yaparak, her öğrencinin kendi mahallesinin
önüne koyduğu yuvalarla, sokakta kalmış kedi ve
köpeklere sıcak bir yuva sağlanmış oldu. Öğrenciler ve
mahalle sakinlerinden olumlu yönde tepkiler alındı.
Öğrencilerden birçoğu projeden sonra bir dost edinerek,
evlerinde beslemeye başladılar.
1.-4. Sınıflar
Hayat Bilgisi, Rehberlik/Sosyal Etkinlikler, Sosyal Bilgiler, Ders Dışı
Etkinlik
Hayalet Ağlardan Denizlerimizi Kurtaralım
Özge Dal - FMV Özel Ayazağa Işık Ortaokulu
Bir eko-okul olan FMV Özel Ayazağa Işık Ortaokulu’nda,
geçtiğimiz yıl eko-okullar programı kapsamında
belirlenen tema biyolojik çeşitlilikti. Öğrenciler,
sorumluluk duygularının ve problem çözme becerilerinin
gelişmesi için, biyolojik çeşitliliği tehdit eden faktörler
ile ilgili bir araştırma projesi yürüttü, çözüm önerdi
ve çözümlerini toplumla paylaştı. Projede 10 öğrenci
çalıştı. Su canlılarının hayatını tehdit eden problemlere
odaklanmak istediklerini beyin fırtınası sonunda karar
verdiler. Yürüttükleri anket çalışması ve yaptıkları
araştırmalar sonunda avlanma ile ilgili problemler
ilgilerini çekti. Balık ağlarını araştırmaya koyulan
öğrenciler hayalet ağlar problemini keşfetti. İstemli veya
kazayla suya bırakılan balık ağlarının sekiz yıla kadar su
canlılarının hayatını tehdit ettiğini ve bu ağlara hayalet
ağ denildiğini gördüler. Konu ile ilgili mevcut çözümleri
araştırıp var olan ama yetersiz olan bir çözümü
geliştirme yoluna giderek yenilikçi bir çözüm ürettiler.
Çözümlerini drama ve sunum yoluyla okula ve yetkililere
mail ve telefon yoluyla aktardılar. Ayrıca tüm araştırma
süreçlerini blog oluşturarak toplumla paylaştılar.
5.-8. Sınıflar
Rehberlik/Sosyal Etkinlikler
Sınıfta Hayat Var
Gülnur Seichanoglou, Ahmet Özkan, Nilüfer Şahin, Seda Habiboğlu,
Gülseda Karabakkal - İSOV - Dinçkök Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi
Okul öğrencilerinin, hem eğitim hayatları devam ederken
memnuniyetlerinin, hem de mezun olduktan sonra
kendi alanlarında mesleklerine devam etme oranlarının
düşük olduğu görüldü. Bu projede genel olarak öğrenci
ve öğretmenlerin okula aidiyetini desteklemek ve
geliştirmek amaçlandı. Bu genel amaca yönelik olarak
öğretmenlerde kişisel gelişim, mesleki kimlik bilinci ve
yaratıcılık desteklenerek tükenmenin önüne geçmek
hedeflendi. Öğrencilerde ise kişilik gelişimi, bireyselleşme
ve sosyalleşmenin desteklenmesiyle içinde bulundukları
okulla ve seçecekleri meslekle ilişkilerini gözden
geçirmelerine fırsat yaratmak amaçlandı. Hedefler
doğrultusunda öğrenci ve öğretmenlerle düzenli grup
çalışmaları gerçekleştirildi. Çalışmalarda katılımcıların,
öğrenci ve öğretmen rollerini ve birey olarak kendilerini
tanımaları, inisiyatif almaları, sorun çözmeleri ve mesleki
becerilerini geliştirmeleri amaçlandı. Sanatla terapi,
grupla çalışma teknikleri ile hem bireysel yaratıcılığın
gelişiminde hem de sınıf içi ders işleme metotlarında
yaratıcı ve yenilikçi yöntemler kullanıldı.
9.-12. Sınıflar
Rehberlik/Sosyal Etkinlikler
Toplu Taşıma Araçları ile İstanbul Kültür Turu
Semra Kahveci, Nurper Göçen - Şirinevler Mehmet Şen İlkokulu
Bu proje İstanbul’da yaşamalarına rağmen yaşadıkları
ilçenin dışına çıkmayan, yapacakları bir İstanbul
gezisinin maddi külfetinin fazla olacağından korkan
öğrencilerimize ve velilerimize toplu taşıma araçlarını
kullanarak düşük maliyetli geziler yapabileceklerini
anlatmak amacıyla oluşturuldu. Öğrenciler, İstanbul
Kültür Haritası ile tanıştılar ve harita okumayı öğrendiler.
İstanbul’un tarihi ve doğal güzellikleri hakkında
bilgi sahibi oldular. Trafik ve hava kirliliği ilişkisini
öğrendiler. Toplu taşıma araçlarının neler olduklarını,
araçların hareket noktalarını, güzergahlarını ve bu
araçlara ödenecek bedelleri öğrendiler. Bu bilgilerle
bir gezi planı oluşturdular. Planladıkları geziyi,
belirledikleri bütçeyle ders saatleri dışında aileleri ile
gerçekleştirdiler. Her öğrenci gezi planını ve başlangıçtan
gezinin tamamlanmasına kadar her aşamayı (gidilen
yer, kullanılan toplu taşıma araçları) fotoğraflayarak
arkadaşlarıyla paylaşmak üzere sınıfa bir sunum yaptı.
1.-4. Sınıflar
Ders Dışı Etkinlik, Sosyal Bilgiler, Trafik ve İlkyardım
Yazar Tayfa
Selda Çınkır, Ahmet Berberler - Melahat Ünügür Ortaokulu
Okullarda en büyük eksikliklerden bir tanesi yayıncılık.
Okullar dönem ya da sene içinde birçok eğitim ve
öğretimsel, sportif, kültürel ve sosyal faaliyetlere
imza atmakta ama bunları okul bünyesindeki öğrenci,
öğretmen, veli ve diğer okulların görebileceği bir
konumda sergileyememekte. Bunun yanında öğrenciler
kendi eserlerini sergileyebilecekleri ve seslerini daha
geniş kitlelere duyurabilecekleri bir mekan ve imkan
bulamamakta. Yazar Tayfa isimli gazete belki de örnekleri
içinde bir ilk özelliği taşımakta. Gazeteye, danışman
e¤itimde iyi örnekler konferans› 53
öğretmeni Selda Çınkır ve yayın ekibi öğrencilerinin
yanı sıra okuldaki tüm öğretmen ve öğrenciler de katkı
sağladı. Böylelikle okulda bir sinerji de oluştu. Öğretmen
ve öğrenciler gösterdikleri performanslar ile gazetede
yer almak için gayret ettiler. Yayın ekibimiz gazeteciliğe
başladıktan sonra çeşitli yerel gazeteler ziyaret edildi
böylelikle bu alanda iş yapan profesyoneller ile de istişare
etme imkanı buldular.
5.-8. Sınıflar
Türkçe, Edebiyat
Erken Çocukluk Eğitimi
Afrika’da Safari
Betül Saraç, Büşra Şenel, Hayel Çiçek - Özel Şanlıurfa Saraç İlgi İlkokulu
Bu proje coğrafi olarak Suriye’ye olan yakınlığımız,
dolayısıyla Suriye’den Şanlıurfa’ya alınan yoğun göç
nedeniyle, öğrencilerde karşılaştıkları farklı kültürlere
karşı ön yargı ve korkuyu azaltmak ve öğrencilerin
sağlıklı bir kültürel benlik oluşturmaları konusunda onları
desteklemek adına başladı. Çarpıcı ve geniş yelpazeli
kültürel özelliklerinden dolayı tanıştırılacak “farklı
kültür” olarak Afrika seçildi. Disiplinlerarası etkinlik ve
deneyimlerle Afrika kültürünü tanıttıktan sonra hedef
grupta “Farklı kültüre karşı ön yargı” duygusunun
yerini “Farklı kültürlere karşı merak” duygusunun aldığı
değerlendirmeler sonucu gözlemlendi.
Okul öncesi
Rehberlik/Sosyal Etkinlikler, Drama, Görsel Sanatlar
Eğlenceli Karanlık
Yasemin Kahraman, Derya Calay, Sevnur Bozkurt Yakar, Şükran
Akcan - ODTÜ Geliştirme Vakfı Özel K.Y.Ö.D. İlkokulu
Okul öncesi çocuklarda gece uykusu gelişimin önemli bir
parçası. Karanlık algısının bu yaş grubu çocuklarda uykuya
geçiş ve kaliteli uyku sürecini etkilediği düşünülmekte.
54 e¤itim reformu giriimi
Okulumuz anasınıfı öğrencilerinin velileri ile yapılan
görüşmeler ve öğrenci geri bildirimleri sonucunda bir
çok öğrencimizin karanlıkla ve bunun yol açtığı uyku
sorunlarıyla başa çıkmakta zorluk yaşadığı bilgisi
edinildi. Bu sebeple okul rehber öğretmeni ve anasınıfı
öğretmenlerinin ortak çalışmasıyla böyle bir çalışmanın
uygulanmasına karar verildi. Uygulama, “Karanlıktan
Korkan Baykuş” hikaye kitabından yola çıkılarak
dramatizasyonlar, gölge oyunları, kavram çalışmaları,
baykuş yaşamını anlatan videolar, kukla çalışmaları,
müzik çalışmaları ve oyunlarla zenginleştirildi. Bu süreçte
velilere yönelik olarak uzman klinik psikolog tarafından
seminer düzenlendi. Öğrencilere “Bence karanlık” isimli
resimleme çalışması ve velilere “Karanlık Algısı” anketi,
uygulamanın başında ve sonunda tekrarlandı. Çalışma
sonunda sınıfta yapılan etkinliklerin, ailelerin süreç içinde
değişen tutumlarının çocuklardaki karanlık algısını olumlu
yönde değiştirdiği gözlendi.
Okul öncesi
Rehberlik/Sosyal Etkinlikler
Göçmen ve Mülteci Çocukların Eğitimi
Alternatif Bir Öğrenme Etkinliği
Semra Kahveci, Nurper Göçen - Şirinevler Mehmet Şen İlkokulu
Okuldaki mülteci öğrencilerin dil becerisini geliştirmek
ve sınıfça yapılan bir etkinlikte tüm öğrencilerle birlikte
katılımlarını sağlamak amacıyla yer, yön, renk, şekil,
rakam bilgisi ve sözlü yönergeleri anlama ve uygulama
becerisi geliştirme üzerine bu uygulama gerçekleştirildi.
Masrafsız, uygulaması kolay, eğlenceli ve etkili bir
çalışma oldu. Sözlü yönergeler kullanarak oyunlaştırılmış
bu öğrenme etkinliği ile bir yandan mülteci öğrencilerin
sözlü iletişim becerisi gelişirken bir yandan da hayat
bilgisi dersi ile ilgili yön, matematik dersi ile ilgili şekil
ve rakam, görsel sanatlar dersi ile ilgili renk bilgilerini
pekiştirme ve kazanım düzeylerini ölçme amaçlandı.
Etkinlik sonunda öğrencilerin yönergelerin büyük kısmını
hatasız uyguladıkları görüldü.
1.-4. Sınıflar
Türkçe, Matematik, Görsel Sanatlar
Sesleri Çıkış Yerleriyle Görerek ve Duyarak
Öğreniyorum
Tuba Ceylan, Ümit Dilman, Özkan Uluhatun - Yedi Renkli Çınar
Anadolu Lisesi
Türk Dili ve Edebiyatı ve Türkçe dersinde işlenen Ses
Bilgisi konusunu öğrencilerin daha iyi öğrenmeleri için
Türkçedeki ses çeşitlerini iyi bilmeleri gerekir. Göçmen ve
mülteci çocukların Türkçe öğrenirken en çok zorlandıkları
konulardan biri de ses bilgisidir. Bu konu için ünlüleri ve
ünsüzleri tasnifleyip sesleri ve çıkış yerlerini göstererek
öğrencilerin dikkatlerini çekecek şekilde bir materyal
hazırlamak düşünüldü. Ünsüzlerin çıkış yerleriyle ilgili
resimler bulundu. Ünlülerin tasnifi için resimler çekildi.
Bu çalışmalar bilgisayar ortamında birleştirildi. Okulun
koridorunda bir dolap kapağının üzerine yapıştırıldı.
Bu sesler cep telefonunun ses kaydetme özelliğinden
faydalanarak seslendirildi. En son aşamada mp3 çalar
dolap kapağına monte edildi. Kumandada her bir tuşa
basıldığında o sesler çıkıyor. Öğrenciler boş vakitlerinde
koridorda ses çeşitlerini dinliyorlar. Böylelikle ses bilgisi
konusunu artık daha iyi anlıyorlar.
5.-8. Sınıflar, 9.-12. Sınıflar
Türkçe, Ders Dışı Etkinlik, Edebiyat
Yeni Evim Yeni Okulum
Burak Ertuğrul, Suna Çetin, Zekiye Şeyma Aslıyüksek, Nuray Toplar Şirinevler Mehmet Şen İlkokulu
Okulun bulunduğu bölge yabancı uyruklu ailelerin fazlaca
ikamet ettiği yerleşim alanı durumunda. Buna bağlı olarak
okulda yabancı uyruklu 112 öğrenci öğrenim görüyor.
Bu öğrencilerin okula (okul kuralları, okul kültürü), okul
arkadaşlarına uyumunu kolaylaştırma ihtiyacı ortaya
çıktı. Bu amaçla yabancı uyruklu öğrencilerle aylık sohbet
günleri düzenlendi. Uygulamalarda Arapça bilen okul
öğretmenleri ve velilerden tercümanlık desteği alındı.
Hedef kitlede okula karşı tutum ve davranışlarda olumlu
yönde artış gözlendi.
1.-4. Sınıflar, Okul öncesi
Rehberlik/Sosyal Etkinlikler
Köy Okullarında Eğitim
Bilgi Evi
Zeynel Özbalçık - İl Milli Eğitim Müdürlüğü
Sibel Çetin, Zafer Kılıç, Mihriban Karataş Atik - Kat İlkokulu
Okulda yapılan araştırma ve gözlemler sonucunda
öğrencilerin olanaksızlıklar nedeniyle ders dışında
yeterince araştırma, ödev, ders gibi etkinlikleri
yapamadıkları tespit edildi. Öğrencilere ders dışında
verimli zaman geçirebilecekleri sıcak, ilgi çekici, sevimli
hem ev gibi hem sınıf gibi bir mekân düzenlemeye karar
verildi. Okulda kullanılmayan bir bölüm bu proje için
seçildi. Öğrenci, öğretmen ve velilerle görüşmeler yapıldı.
Çeşitli kişi ve kurumlarla işbirliği yaparak Bilgi Evi hayata
geçirildi. İlk aşamada ilkokul öğrencileri ile başlandı.
Köyde yaşayan ve taşımalı gelen öğrencilere her gün
ders bittikten sonra bir saat Bilgi Evi açıldı. Bilgi Evinde
öğrenciler günde en az bir saat ders çalışma, araştırma,
ödev yapma, satranç oynama, zekâ oyunları gibi etkinlikler
yaptı. Ödev yapamayan ve derse hazırlıklı gelemeyen
öğrencilerin mazeretleri azaldı. Ayrıca taşıma ile gelen
ve ortaokuldaki diğer öğrencilerle aynı servisi bekleyen
öğrenciler rahat, sevimli ve güvenli bir ortama kavuştular.
1.-4. Sınıflar
Ders Dışı Etkinlik
e¤itimde iyi örnekler konferans› 55
Spor Eğitimi
Adım Adım Sporla Yetenek Keşfi
Hümeyra Bektaş, Nagihan Yılmaz - Ziya Gökalp Anaokulu
Kaan Serter - Halkalı Güneş Ortaokulu
Hemen her çocuk spor ile ilgili faaliyetlerde bulunsa
da, düzenli olarak spor yapan çocuklar, yaşıtlarına
göre birçok farklı niteliğe sahip oluyorlar. Bireysel ya
da takım oyunu spor türlerini düzenli olarak yapan
çocuklar, yetişkinlik yaşamlarında da genellikle spora
devam ettiği gibi hayatları boyunca, çocuk yaşta
yaptıkları sporun etkilerini yaşamaya devam ediyorlar.
Bu yüzden çocukların erken yaşta sporla tanışmaları
ve hangi spor dalına ilgi duyduklarını belirlemeleri
onlar açısından önemli bir hale geliyor. Bunun yanı
sıra, yetersiz kaldığını hissettiğinde dahi, rakibini
geçebilmek için kendisini zorlamaya alışan çocuklar,
hayatlarındaki zorluklarla daha iyi mücadele edebilme
özelliği kazanıyor. Çalışmanın öncelikli amacı da
çocuklara farklı spor dallarını tanıtmayı ve yeteneklerine
uygun spor dalına yönlendirmeyi kapsıyor. Velilerin
ilçede bulunan spor merkezleri hakkında hiçbir bilgisinin
olmadığı ve hiçbir çocuğun herhangi bir spor dalında
eğitim almadığı proje başında belirlendi. Proje sonunda
tüm veliler ilçede bulunan spor merkezlerinin hangileri
olduğu ve nasıl başvuracakları konusunda bilgi sahibi
oldular. Çocukların bu konuda eğitim almalarını
sağladılar.
Okul öncesi
Beden Eğitimi
56 e¤itim reformu giriimi
Canım Ne Zaman İsterse Bocce
Memduh Koyun, Zinet Kaplan - Çaldıran Fatih Sultan Mehmet
Ortaokulu
Uygulamada bölgenin iklim şartları bocce sporunu
uygulama alanında kısıtlamalar getiriyordu, bu proje
sayesinde yeni başlayan öğrencilere renkli toplarla ve
değişik materyallerle bocce tanıtıldı. Yeni başlayan
öğrenciler bocceyi sevdiler ve daha önce başlayan
öğrencilerde ise petankta vuruş çalışmaları gelişti. Şu an
durumları geçen yıla göre gayet iyi düzeyde.
5.-8. Sınıflar
Beden Eğitimi
Sağlıklı Yaşıyorum Sporla Büyüyorum
Ebru Özkan - Sema Bozkır Anaokulu
Günümüzde anasınıflarında spor, çocukların eğitiminde
en az yer verilen ve aileler tarafından en az önemsenen
etkinlik. Sağlıksız beslenmenin artmasından dolayı
bu konu seçilerek, veli toplantısı yapıldı ve veliler
bu proje hakkında bilgilendirildi. Öğrenciler gerekli
sağlık taramalarından geçirildi. Öğrencilere dengeli ve
yeterli beslenme alışkanlığı kazandırmak, ayrıca beden
eğitimi ve spor aktiviteleri ile çocukların motor, sosyal
ve bireysel gelişimlerini desteklemek amacıyla sınıf
içinde ve dışında etkinlikler düzenlenerek öğrencilerin
eğlenerek yaşam kalitelerini arttırmaları sağlandı.
Okul öncesi
Beden Eğitimi, Sağlık Bilgisi
Sporda Teknoloji Kullanımı ve Projeksiyonlu Eğitim
Mesut Kocausta, Arzu Toksoy, Pelin Gemeşpekmez, Burcu Ertüzün,
Esra Öz, Özkan Sadullah - Özel Bursa Kültür Okulları
Projede 5, 6 ve 7.sınıf Beden Eğitim ve Spor dersi yanı
sıra kulüp ve hobi kursu öğrencileri ile yürütülen spor
salonunda “projeksiyonla eğitim/sporda teknoloji
kullanımı’’ konu alındı ve uygulandı. Proje, süreçte
deneme gruplarına ve kontrol gruplarına uygulanmaya
başlandı. Öğrencilerin öğrenim gördüğü spor salonunda
görsel uygulamaların projeksiyon makinesiyle
sunulması, yapılan çalışmaların zaman açısından
daha hızlı ilerlemesi ve öğrencilerin uygulanacak olan
spor branşının hareketlerini görsel ve zihinsel olarak
birbirini tamamlayarak tekrar uygulamaları için fayda
sağlamıştır. Verilen spor branşı teknik çalışmalarının
teorik olarak anlatımında da, uygulama çalışmalarının
yapıldığı süre içinde de sürekli olarak slayt ya da video
gösteriminin devam etmesi sağlandı. Öğrenciler ile
öncelikle kısa süreli slayt ve oyun kuralları ile ilgili
görseller ve videolar izlendi ve daha sonra yapılacak
olan spor branşının uygulama video ve görselleri
hakkında ön bilgilendirme ve hazırlık yapıldı. Süreçte
öğrencilere bir sonraki haftanın spor branşı konusu
verilerek görevlendirme yapılarak hazırlık süreci
başlatıldı.
1.-4. Sınıflar, 5.-8. Sınıflar
Beden Eğitimi, Teknoloji ve Tasarım
e¤itimde iyi örnekler konferans› 57
konferansta emeği geçenler
BAŞVURU DEĞERLENDIRME VE SEÇIM SÜRECI
SEÇICI KURUL ÜYELERI:
Alper Şentürk, Ayşe Yalın, Ceren Acartürk, Dilşad Mirzeoğlu, Ege Ortaçgil, Erdal Demirdağ, Erdem Vardar, Erhan
Ağbaba, Ersoy Erdemir, Hamit Levent Evci, Itır Erhart, İpek Gürkaynak, Melda Akbaş, Mine Ekinci, Nur Otaran, Yıldız
Ayyıldız, Zekiye Servi
HAKEMLER:
Ahmet Çetin, Ali Bayrı, Aşkın Önsal, Atike Zeynep Kılıç, Ayşe Beyazova, Ayşegül Metindoğan Wise, Banu Binbaşaran
Tüysüzoğlu, Banu Gümüştüs, Belma Tuğrul, Bülbin Sucuoğlu, Deniz Hünük, Dicle Tuba, Dilan Bayındır, Dilara
Kahyaoğlu, Doğukan Şayan, Duygu Yaşar, Ebru Aktan Acar, Elif Çelebi Öncü, Elif Özkan Vatansever, Elmas Arus,
Emine Kuzutürk, Esra Ergin, Fettah Şen, Fikret Mulhan, Gelengül Haktanır, Gıyasettin Demirhan, Gonca Mine Çelik,
Gökçe Erturan İlker, Gökçen Hazen, Gökhan Atik, Gülden Köprü, Gülüş Gülcügil Türkmen, Güneş Savaş, Güneşin
Aydemir, Güney Olcay Özdemir, Hale Çalgın, Hilal Teltik Doğanay, Hilal Kuşçul, Irmak Hürmeriç Altınsöz, İbrahim
Yıldırım, Kenan Diribaş, M. Levent İnce, Mahmut Bektaş, Münevver Ayla Top, Mutlu Öztürk, Neyyir Berktay, Polat
Yetim, Serap Erdoğan, Sonel Balkan, Soner Şimşek, Suat Kardaş, Yeşim Bulca
58 e¤itim reformu giriimi
KONFERANS ORGANIZASYONU
Etix Turizm:
Derya Dinç, Hazal Erdoğan, Kaan Yılmaz, Kerem Derinpınar, Mehmet Akkent
BILGI TEKNOLOJILERI VE WEB UYGULAMALARI
Verus Event Management IT Solutions:
Alpaslan Kılıçaslan, Bülent Bayhan, Cem Albayrakoğlu, Ramazan Tuncay, Serdar Toprak
TASARIM
MYRA
FOTOĞRAF
Gürcan Öztürk
BASINLA İLIŞKILER
ERG İletişim Departmanı: Bige Akar, Özge Karakaya
Sabancı Üniversitesi Kurumsal İletişim Sorumlusu: Nesrin Balkan
SABANCI ÜNİVERSİTESİ LOJISTIK VE ORGANIZASYON DESTEK BIRIMLERI
Bilgi Teknolojisi, Genel Sekreterlik, Mali İşler ve Muhasebe, Operasyon ve Teknik Hizmetler, Pazarlama ve Kurumsal
İletişim, Rektörlük, Sabancı Üniversitesi Gösteri Merkezi, Sanat ve Sosyal Bilimler Fakültesi, Satınalma ve Destek
Hizmetleri
FARKYARATAN SINIFLAR: EĞITIMDE SOSYAL DUYGUSAL BECERILERIN DESTEKLENMESI
(ASHOKA İŞBIRLIĞIYLE)
Melda Akbaş
KÖY OKULLARI DEĞIŞIM AĞI (KODA İŞBIRLIĞIYLE)
Aslı Bahar Gül
Mine Ekinci
PLANLAMA, KOORDINASYON VE YÜRÜTME
Eğitim Reformu Girişimi
Konferans Ekibi: Beste Sözer, Bige Akar, Çiğdem Polat, Deniz Göktaş, E. Özge Karakaya, İpek Dübüş, Onur Ozan Akın.
e¤itimde iyi örnekler konferans› 59
ikram alanı
stantlar
stantlar
stantlar
asansör
vestiyer
60 e¤itim reformu giriimi
asansör
poster sunum alanı
poster sunum alanı
poster sunum alanı
ikram alanı
stantlar
e¤itimde iyi örnekler konferans› 61
asansör
ikram alanı
62 e¤itim reformu giriimi
notlar
e¤itimde iyi örnekler konferans› 63
notlar
64 e¤itim reformu giriimi
Download