Teachers Guide
advertisement
KÜRESEL ISINMA ÖĞRETMEN KILAVUZU GENEL BAKIŞ KAZANIMLAR Bu derste, öğrencilerin Güncel sosyobilimsel sorunların karmaşık yapılarını anlamaları , Küresel ısınma ile ilgili bilgilerin karmaşıklığını anlamaları, (Etkinlik 1) Küresel ısınma konusu hakkındaki farklı fikirleri anlamaları (Etkinlik 1), Sosyobilimsel bir sorunun temel özelliklerini ayırt etmeleri (Etkinlik 1) , Sosyobilimsel bir konuda, farklı çıkar gruplarının farklı argümanları olacağını ve eldeki bilgileri farklı şekilde kullanacaklarını anlayabilmeleri (Etkinlik 2), Tartışmaya ve karar verme sürecinine dahil olmanın zorluklarını deneyimlemeleri (Etkinlik 2), Karşıtlık, belirsizlik, argüman çeşitleri, sosyobilimsel konuların tanımı konusundaki fikirlerini keşfetmeleri (Etkinlik 3) “Karşıtlık”ın anlamını anlayabilmeleri (farklı çıkarlar, fikirler, değerler, deliller vs.) (Etkinlik 4) Bir konun farklı alanlar açısından karşıtlık içerebileceğini anlayabilmeleri (Etkinlik 5), Sosyobilimsel konunun tanımının ve özelliklerinin değerini bilmeleri (Etkinlik 1.5), Sosyobilimsel konu olarak değerlendirilebilecek güncel konuların farkında olabilmeleri (Etkinlik 1.5), Sosyobilimsel konular hakkında pedagojik amaçları keşfetmeleri (Etkinlik 1.6) beklenmektedir. Explore pedagogical aims related to SSI (Task 1.6) ÖĞRETMENLER VE ÖĞRETMEN YETİŞTİRENLER İÇİN EK NOTLAR: Karşıtlığı görmek açısında, sınıfı ikiye bölmenizi ve farklı bilgiler toplamalarını sağlamanızı tavsiye ediyoruz. Öğrenciler, farklı ilgi gruplarına da bölünebilirler (örneğin, bilim insanlar, siyasetçiler, çevreciler vs.). Öğrencilere, küresel ısınma makaleleri gibi daha yapılandırılmış bilgiler sağlamanızı tavsiye ederiz (ön çalışma). Etkinlik 1 için, yapboz yöntemine uygun olarak önce homojen gruplar oluşturulması ve konu hakkında bilgiler bulan uzmanlar olmaları, ardından da heterojen guplar oluşturarak çalışmalarını paylaşmaları ve farklı bakış açıları ve karşıtlıkları anlamalarını sağlamanızı öneriyoruz. Etkinlik 1’de, sosyobilimsel konuların özelliklerini değerlendirmek amaçlı, etkinliklikle ilgili bazı fikirler sunuyoruz. Etkinlik 2 için: Münanzara çalışması sırasında, öğrencilerin gerçekten kendini durumun içinde konumlandırmadıkları veya gerçekten konu hakkında karar vermeyecekleri (sadece savunma rolü oynadıkları) bir çalışma ortamı oluşturulur. Öte yandan, münazarada kendi taraflarını seçmekte özgür olsalar, çoğu öğrencinin aynı tarafı seçeceğini görebiliriz. Alternatif olarak öğrencilere farklı bakış açılarını düşündürtüp, o bakış açısından durum hakkında çözüm yolu bulmalarını sağlamaktır. PreSEES, Comenius/Life Long Learning Programme Etkinlik 2 için: Sözlü sunumlar yerine, öğrenciler kendi tavsiyelerini bir blog ya da foruma yükleyebilir ve diğer öğrenciler de onlara yorumlar yazabilir. Etkinlik 3 için: Tüm etkinlikleri tamamladıktan sonra, öğrencilerin küresel ısınma hakkındaki kişisel görüşlerini öğrenmek ilginç olabilir.Biz ayrıca öğrencilerin sosyobilimsel konuların tanımı ve üç yönü; karşıtlık, belirsizlik ve argüman çeşitleri hakkında ne düşündüklerini öğrenmek istiyoruz. Etkinlik 3, ev ödevi olarak öğrencilere verilebilir. Etkinlik 4 için: Karşıtlık, belirsizlik ve argüman çeşitlerine ilişkin görüşler tek tek ele alınır; her biri için ön fikirleden başlanılarak tartışılır. Bu etkinlikte küresel ısınma etkinliğindeki kişisel fikirlerde tartışmaya dahil edilir. Etkinlik 4 için: Argüman çeşitleri o Yetkiye dayalı, o Delile dayalı, o Kişisel tecrübelere dayalı, o Ahlaki ve etiğe dayalı, o Sosyobilimsel konu ile ilişkili tarafların öğrenciler tarafından ayırt edilmesine dayalı, o Lehte ve alehte olanlar, o Yaşantıya ya da anılara dayalı Etkinlik 4 için: Sosbilimsel konu tanımı, öncelikle işbirliği içinde tüm sınıfa kişisel fikirleri sorularak, ardından beraber bir tanım oluşturarak ve son olarak tanımı tamamlamak için gerekli ek bilgiler verilerek yapılır. Etkinlik 4 için: Öğrenciler ilkokulda sosyobilimsel konuların öğretilmesinin nedenlerini düşünürler ve ilk tartışma başlatılır. Ayrıca, farklı bilim insanlarının bakış açıları sunularak, sosyobilimsel konuların öğretimi için özel pedagojik yöntemlerinden bahsedileceği Modül 2’ye hazırlık yapılır. Sosyobilimsel konuların öğretilmesinin nedenleri: o Bilimsel bilgi (içerik) o Bilim hakkında bilgi (bilimin doğası, toplum ve bilim ilişkisi) o Üst düzey düşünme becerileri (eleştirel düşünme, açık görüşlülük …) ÖĞRETİM MATERYALLERİ PPT sunum Çalışma Kağıdı 1.1 Çalışma Kağıdı 1.2 Çalışma Kağıdı 1.3 PreSEES, Comenius/Life Long Learning Programme ETKİNLİK ÖN ÇALIŞMA: KONUYA GİRİŞ (yaklaşık 10 dak.) Etkinlik 1. KÜRESEL ISINMA HAKKINDAKİ BİLGİLERİN ANALİZİ (yaklaşık 40-45 dak.) NOTLAR • Küresel Isınma konusunun keşfi: • “Küresel ısınma ” (Slayt 3): Görsellerin paylaşılması ve görseller hakkında öğrenci görüşlerinin sözel olarak sorulması (tüm sınıfa). • “Küresel Isınma hakkında ne düşünüyorsunuz?” (Slayt 4): Öğrenciler, küresel ısınma hakkındaki ön fikirlerini ortaya çıkarmayı amaçlayan sorulara sorulara cevap verirler (kişisel olarak). • Küresel Isınma hakkında Bilgilenmek: • “Küresel ısınma hakkında ne biliyoruz?” (Slayt 5): Konun farklı yönleri hakkında bilgi toplamak için sınıf ikiye bölünür (Bu kısım kişisel ev ödevi ya da sınıf-içi çalışma olarak yürütülebilir) - Grup 1: Küresel ısınma hakkında genel bilgi, küresel ısınmanın insan faaliyetlerinden kaynaklandığını düşünenlerin öne sürdüğü argümanlar - Grup 2: Küresel ısınma hakkında genel bilgi, küresel ısınmanın doğal bir süreç olduğunu savunanların agrümanları Öğrenciler buldukları bilgileri sınıfa getirmek ve bu bilgilerden 5 slaytlık bir sunum hazırlamakla görevlidirler. • Küresel ısınma hakkındaki bilgilerin analizi: “Küresel ısınma hakkında neler buldunuz?” (Slayt 6-8): • Adım 1: “Bulunan bilginin analizi” (homojen gruplar) (slayt 7): Aynı uzman grup içerisinde, öğrenciler bulunan bilginin türünü, verinin kalitesini ve argüman çeşitlerini tartışırlar. • Adım 2: “Karşıtlığın analizi” (slayt 8): 1. Yol: “Heterojen grupların çalışması”: buldukları bilgileri paylaşmak ve konun karşıtlığını anlamak için karışık uzman gruplar oluşturulur. - 2. Yol: “Poster Hazırlama”: Uzman homojen gruplar buldukları bilgilerin analizini yaptıkları bir poster hazırlarlar ve bunu sözlü olarak sunarlar. Karşıtlık, belirsizlik ve argüman çeşitleri konusunda bir sınıf tartışması gerçekleştirilir. • ETKİNLİK 2. ETKİNLİK 1.2: KÜRESEL ISINMA HAKKINDA KARAR VERME (yaklaşık 50 dak.) Sosyobilimsel konuların başlıca özelliklerinin değerlendirilmesi: “ Bu etkinlikte ne farkettik?” (slayt 9): sosyobilimsel konuların bazı başlıca özelliklerini (tüm sınıfla) sıraladık: • Ucu açık ve karmaşık bir konudur. • Kaliteli bilgiye ulaşmak ve karar vermek oldukça zordur. Küresel ısınma konusunda, bilimsel ve sosyal gruplar arasında karşıtlık vardır. • Argümanları detaylandırma: “Tavsiyelerde bulunalım” (Slayt 10-12): Heterojen gruplarda, öğrenciler karbondioksit salınımının azaltılması hakkında yeni bir yasa önerisi oluşturmak hakkında hükümete önerilerde bulunurlar. Bu etkinlik sırasında öğrenciler şunları yapmalıdır: • Dört çıkar grubunun muhtemel görüşleri üzerine düşün. • Farklı çıkar gruplarını dikkate alarak tavsiyelerini oluştur. • Bir sözlü sunum hazırlanır (her grup için iki slayt). PreSEES, Comenius/Life Long Learning Programme ETKİNLİK 3. ETKİNLİĞİN DEĞERLENDİRİLMESİ (Ev ödevi- yaklaşık 20 dak.) • Etkinliğin değerlendirilmesi: “Küresel Isınma Etkinliğinin Değerlendirilmesi) (slayt 13-14) (bireysel) 1. Küresel ısınma hakkında kişisel görüşünüz nedir? Size göre neden farklı fikirler mevcut? 2. Karar verme sürecinde ne gibi zorluklar yaşadınız? Konu hakkında farklı fikirlerin olması ne anlama geliyor? 3. Küresel ısınma etkinliği sırasında ne tür argümanlar ortaya çıktı? Tüm argümanlar kanıta ya da farklı şeylere dayandırılmış mıydı? 4. Yukarıdaki sorular göz önüne alındığında, sosyo-bilimsel konular sizin için ne ifade ediyor? Tanımlayınız. Etkinlik 4. TARTIŞMA, BELİRSİZLİK VE ARGÜMAN TÜRLERİ HAKKINDA DETAYLI İNCELEME (yaklaşık 50 dak.) • Karşıtlık fikrinin detaylanırılması (tüm sınıf): • “Soru 1” (Slayt 16): Öğrenciler Etkinlik 1.3’teki 1.soru hakkında kendi kişisel görüşlerini paylaşır. • “Tartışmalı ne demek? (slayt 17): Karşıtlığın anlamını/fikrini detaylandırmak için “Neden farklı fikirler vardır?” sorusuna odaklanılır. • “Nerelerde karşıtlık bulabiliriz?” (slayt 18): Karşıtlığın toplumun farklı gruplarında (ekonomik, ahlaki, çevreci, siyasi vs.) ve bilim dünyasının içerisinde bulunabileceğini tartışılır. - Bilim dünyası içerisinde tartışmalı olan ve olmayan diğer örnekleri düşünülür. • Etkinlik 5, İSTEĞE BAĞLI: Aynı konu hakkında farklı çeşit karşıtlıklar bulma (tüm sınıf) • • “Karşıtlık nerede?”: Öğrencilere “Cep telefonu öldürür.” Cümlesinden ne anladıkları sorulur. • Karşıtlığın odağına göre, cümlenin olası anlamları paylaşılır Hangi durumlarda bilimde veya diğer alanlarda karşıtlık olabileceği tartışılır. Belirsizlik fikrinin detaylandırılması (tüm sınıf): • Karar verirlen yaşanılan zorluklar ve belirsizlik fikrinin detaylandırlıması amacıyla, Etkinlik 1.3’teki 2.soruya ilişkin öğrenci cevapları paylaşılır (slayt 21):. • “Belirsizlikle ne yaparız?” (slayt 22): Belirsizliğin sonuçları ve belirsizlikle yaşamanın zorlukları üzerine düşünmeye teşvik edilir. • “Nasıl karar veririz?” (slayt 23): Belirsizlik içerisinde karar vermenin önemi, nasıl bilgili olacağımız, her görüşü dikkate almanın önemi ve iyi ya da kötü karar olmadığını ama daha iyi ya da daha kötü argümanlar olduğunun anlaşılması üzerine tartışılır. Argüman çeşitlerinin detaylandırılması (tüm sınıf): Öğrenciler Etkinlik 1.3’teki 3.soru hakkında kişisel görüşlerini paylaşır ve sosyobilimsel konuda kullandıkları ya da kullanabilecekleri argüman çeşitlerini tartışırlar (slayt 24). PreSEES, Comenius/Life Long Learning Programme ETKİNLİK 1.5: SOSYOBİLİMSEL KONULARIN DETAYLANDIRILMASI (tüm sınıf) • (yaklaşık 20 dak.) • Sosyobilimsel konunun anlaşılması (slayt 27-30) • Sosyo-bilimsel konular sizin için ne ifade ediyor? : Öğrenciler kendi sosyobilimsel konu tanımlarını paylaşır (Etkinlik 1.3’teki soru 4) ve tüm sınıf ortak bir sosyobilimsel konu tanımı oluşturur. • Sosyo-bilimsel konular nedir? (Bilim insanları ne diyor?): Farklı bilim insanlarının tanımları verilir ve tartışılır. • “Olası sosyo-bilimsel konu tanımı”: Bahsi geçen bilim insanlarının fikirlerine bağlı kalarak, olası bir tanım oluşturulur. Sosyobilimsel konu örnekleri oluşturma 1. Seçenek (Slayt 31-32): “Diğer sosyo-bilimsel konular nelerdir?“: Tanıma bağlı kalarak, öğrenciler farklı sosyobilimsel konu örnekleri üzerinde düşünüp, sınıfta bir liste oluştururlar. “sosyobilimsel konu örnekleri”: Bu listeyi zenginleştirmek için, farklı örnekler içeren ve farklı alanlara göre gruplanmış bir liste verilir. 2. Seçenek (sunumda yer almamaktadır): Bazı konularda örnekler sunulur ve öğrenciler bunların sosyobilimsel konu olup olmadığına karar verirler. 3. Seçenek “Uygunsuz Gerçek” belgeselini seyrederler ve Al Gore’un argümanının destekleyen verilerin doğası hakkında bir kompozisyon yazarlar. PreSEES, Comenius/Life Long Learning Programme ETKİNLİK 1.6: SOSYO-BILIMSEL KONULARIN ÖĞRETIM NEDENLERI (tüm sınıf) • (yaklaşık 25. Dak.) Sosyobilimsel konuların öğretilmesinin nedenlerinin düşünülmesi (Slayt 33-35): • “Neden sosyo-bilimsel konuları öğretmeliyiz? “: İlkokul fen derslerinde sosyobilimsel konuların öğretilmesinin nedenlerini düşünme ( küçük gruplar halinde) • “Sosyobilimsel konuları öğretme nedenleri”: Gruplar kendi görüşlerini paylaşır, ardından sosyobilimsel konuların öğretilmesi hakkında şu konulardan bahsedilir: – – – • Bilimsel bilgi (içerik) Bilim hakkında bilgi (bilimin doğası, toplum ve bilim ilişkisi) Üst düzey düşünme becerileri (eleştirel düşünme, açık görüşlülük …) İSTEĞE BAĞLI: Bilimin doğasının öneminin tanıtılması (tüm sınıf): • “Sosyobilimsel konularda bilimin doğası açısından bakılmasının önemi”: Sosyobilimsel konularda karar verme süresinde bilimin doğası açısından bakmanın önemi hakkında kısa bir giriş. • “Veri bize ne söylüyor?”: Bir değişkenin ne olduğunun bilinmediği bir grafik gösterilir ve öğrencilerden iki değişkenin ilişkisi hakkında düşünmeleri istenir. Ardından, eksiksiz grafik gösterilir ve grafiği tekrar yorumlamaları istenir. • “Verinin rolü”: Sosyobilimsel bir konu hakkında çalışırken, verinin farklı rolleri ve bilimin doğası açısından durumun tartışılmasının öneminden bahsedilir (şema). PreSEES, Comenius/Life Long Learning Programme KÜRESEL ISINMA Çalışma Kağıtları ÇALIŞMA KAĞIDI 1.1. GÖRÜNTÜLER HAKKINDA BAŞLICA SORULAR 1. Gördüğünüz resimler, filmler ve yayınlar hakkında ne düşünüyosunuz? 2. Küresel ısınma hakkında ne biliyorsunuz? Küresel ısınma hakkında çalışmalar yürüten ünlü kişi veya grup tanıyor musunuz? Bu konuda izlediğiniz film veya takip ettiğiniz yayınlar var mı? Açıklayınız. 3. Resimlerde görülüyor ki insanlar küresel ısınma hakkında farklı görüşlere sahipler. Bu görüşler nelerdir? /Küresel ısınma hakkındaki farklı görüşleri ayırt edebiliyor musun? 4. Küresel ısınmanın dayandırıyorsun? sebepleri hakkındaki kişisel görüşün PreSEES, Comenius/Life Long Learning Programme nedir? Bu görüşlerini neye ÇALIŞMA KAĞIDI 1.2.BULUNAN BILGILERIN ANALIZI (UZMAN GRUP) 1. Araştırmanızın sonuçlarına gore küresel ısınmayı nasıl tanımlarsınız? Gezegenimiz ısınıyor mu? Isınmıyor mu? 2. Küresel ısınmanın insan faaliyetlerinden kaynaklandığını/kaynaklanmadığını düşünenlerin öne sürdüğü argümanlar nelerdir? Bu argümanların dayandırıldığı verilerin hangi yazara ait olduğunu ve kaynak türlerinin adlarını yazmayı unutmayınız. Argümanlar Yazar (bilim insanı, çevre gönüllüsü, politikacı, sanayici vs.) Kaynak türü (bilimsel makale, haber yazısı, rapor ya da diğer belgelere dayalı) Veriye veya görüşe vs. dayalı 3. Bu argümanların yeterli/iyi olduğunu düşünüyor musunuz? Fikrinizi ne tür verilere dayandırıyorsunuz? 4. Küresel ısınmanın sebepleri hakkında verdiğiniz karar nedir? Kararınızı verirken hangi delilleri ve argümanları kullandınız? Sonuç Argümanlar Veri/delil PreSEES, Comenius/Life Long Learning Programme ÇALIŞMA KAĞIDI 1.3. KARŞITLIĞIN ANALİZİ (HETEROJEN GRUPLAR) Her gruptan ikişer kişi bir araya gelerek 4 kişilik heterojen gruplar oluşturulur. Araştırma sonuçlarını paylaşıp grup arkadaşlarına ellerindeki verileri ve argümanları açıklarlar. Bu bilgileri nereden edindiklerini ve kaynaklarını belirtirler. 1. İnsan faaliyetlerinin küresel ısınmaya neden olduğunu savunanlar Argümanlar 2. Veri/delil Gruplar/Yazarlar Kaynak Küresel ısınmanın doğal bir süreç olduğunu savunanlar Argümanlar Veri/delil Gruplar/Yazarlar PreSEES, Comenius/Life Long Learning Programme Kaynak ÇALIŞMA KAĞIDI 1.4- KÜRESEL ISINMA HAKKINDA KARAR VERME Katalonya hükümeti motorlu araçlardan salınan CO2 miktarını düşürerek sera gazlarının ve küresel ısınmanın etkisini azaltmak için yeni bir kanun üzerinde çalışıyor. Bu yasa tasarısıyla yeni üretilecek araçların daha az CO2 gazı salınımı yapması için sınırlama getirileceği öne sürülüyor. Alanında uzman bir çevrebilimcisisin ve hükümetin hazırlayacağı kanun için tavsiyelerine ihtiyacı var. Bu kanunun işe yarayıp yaramayacağına karar vermen veya alternatif çözümler üretmen gerekiyor. Etkili kararlar verebilmek için, farklı düşünce ve çıkarlara sahip taraflarla bir araya gelip küresel ısınma konusunu derinlemesine tartışman gerekiyor: - Araba Üreticileri Derneği - Çevre Örgütleri - Tüketiciler Derneği - Hükümetlerarası İklim Değişikliği Paneli Çalışma Grubu Ne yapman gerekiyor? 1. Tarafların olası fikirlerini göz önünde bulundurarak öne sürecekleri argüman ve verileri belirlemek. Aşağıda verilen tabloyu kullanabilirsin. 2. Tavsiyelerini detaylandırarak rapor haline getirmek 3. Hazırlanan tavsiyeleri 2 ppt slaytı halinde grup olarak sınıfa sunmak. Taraf/ Çıkar Grupları Kanunla alakası Küresel ısınma hakkındaki görüşü Kullanılan Argümanlar Araba Üreticileri Derneği Çevre Örgütleri PreSEES, Comenius/Life Long Learning Programme Bilgi/Veri/Deliller Taraf/ Çıkar Grupları Kanunla alakası Küresel ısınma hakkındaki görüşü Kullanılan Argümanlar Tüketiciler Derneği Hükümetlerarası İklim Değişikliği Paneli Çalışma Grubu PreSEES, Comenius/Life Long Learning Programme Bilgi/Veri/Deliller ÇALIŞMA KAĞIDI 1.5 BİREYSEL DEĞERLENDİRME RAPORU Etkinliği tamamladıktan sonra aşağıdaki soruları bireysel olarak cevaplandırınız. 1. Küresel ısınma hakkındaki düşünceleriniz nelerdir? Diğer görüşler nelerdir? İnsanlar neden farklı fikirlere sahipler? 2. Karar verme sürecinde ne gibi zorluklar yaşadınız? Konu hakkında farklı fikirlerin olması ne anlama geliyor? 3. Küresel ısınma etkinliği sırasında ne tür argümanlar ortaya çıktı? Bu argümanlar neye dayandırılmıştır? 4. Yukarıdaki sorular göz önüne alındığında, sosyo-bilimsel konular sizin için ne ifade ediyor? Tanımlayınız. PreSEES, Comenius/Life Long Learning Programme
