Untitled - Gazi Üniversitesi Açık Arşiv

advertisement
TÜRKİYE, ALMANYA, FİNLANDİYA, İNGİLTERE ve KANADA MÜZİK
ÖĞRETMENİ YETİŞTİRME SİSTEMLERİNİN KARŞILAŞTIRILMASI
Erkan Sülün
DOKTORA TEZİ
MÜZİK EĞİTİMİ ANA BİLİM DALI
GAZİ ÜNİVERSİTESİ
EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ
MAYIS, 2015
TELİF HAKKI ve TEZ FOTOKOPİ İZİN FORMU
Bu tezin tüm hakları saklıdır. Kaynak göstermek koşuluyla tezin teslim tarihinden itibaren
…… (….) ay sonra fotokopi çekilebilir.
YAZARIN
Adı
: Erkan
Soyadı
:SÜLÜN
Bölümü
:Gazi Üniversitesi Müzik Öğretmenliği Bilim Dalı
İmza
:
Teslim tarihi :07/05/2015
TEZİN
Türkçe Adı
: TÜRKİYE, ALMANYA, FİNLANDİYA, İNGİLTERE ve
KANADA MÜZİK ÖĞRETMENİ YETİŞTİRME
SİSTEMLERİNİN KARŞILAŞTIRILMASI
İngilizce Adı : THE COMPARATIVE ANALYSIS OF MUSIC TEACHER
EDUCATION SYSTEMS OF TURKEY, CANADA, ENGLAND,
FINLAND and GERMANY
i
ETİK İLKELERE UYGUNLUK BEYANI
Tez yazma sürecinde bilimsel ve etik ilkelere uyduğumu, yararlandığım tüm kaynakları
kaynak gösterme ilkelerine uygun olarak kaynakçada belirttiğimi ve bu bölümler dışındaki
tüm ifadelerin şahsıma ait olduğunu beyan ederim.
Yazar Adı Soyadı:
Erkan SÜLÜN
İmza:
……………………………..
ii
Eşime
iv
TEŞEKKÜR
Araştırmanın her aşamasında bilgi ve yardımlarını eksik etmeyen değerli danışmanım
Prof. Dr. Eflatun Neimetzade’ye, araştırmanın birçok aşamasında katkıda bulunan Yrd.
Doç. Dr. Nihan Arsan’a teşekkürlerimi sunarım.
Ayrıca, akademik çalışmalarıma her zaman destek olan ve bu araştırma süresince de ilgi ve
yardımlarını esirgemeyen sevgili anne ve babama tüm öğretim hayatım boyunca bana
evlerini açıp şehit oğulları öğretmen Hamza Halit Sülün'ün yerine koyup, hiçbir şeyin
eksikliğini hissettirmeyen rahmetli dedem Sami Sülün ve biricik babaannem Nurten
Sülün'e maddi ve Manevi desteklerinden dolayı teşekkürlerimi sunarım.
Bu
araştırmanın
ve
doktora
eğitimimin
tüm
süreçlerinde
beni
destekleyen,
gerçekleştirdiğim ülke ziyaretlerinde yanımda olan ve maddi manevi tüm yükü benimle
paylaşan sevgili eşime teşekkürlerimi sunarım.
v
TÜRKİYE, ALMANYA, FİNLANDİYA, İNGİLTERE ve KANADA
MÜZİK ÖĞRETMENİ YETİŞTİRME SİSTEMLERİNİN
KARŞILAŞTIRILMASI
Doktora Tezi
Erkan Sülün
GAZİ ÜNİVERSİTESİ
EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ
Mayıs, 2015
ÖZ
Bu araştırmada, Almanya, Finlandiya, İngiltere ve Kanada’da müzik öğretmeni olabilmek için
tamamlanması gereken tüm lisans, lisansüstü ve sertifika programları incelenmiş ve Türkiye’de
müzik öğretmenliği lisans programları ile karşılaştırılmıştır. Araştırmada, programların kabul
koşulları, giriş yetenek sınavları, müzik öğretmenliği lisans programları, zorunlu müzik
öğretmenliği lisansüstü programları ve zorunlu müzik öğretmenliği sertifika programları; toplam
süre, toplam kredi sayıları ve ders alanları yönünden incelenmiş ve veriler tablolaştırılmıştır.
Toplanan veriler ile ilişki kurmak için, seçilen ülkelerdeki zorunlu eğitim sistemleri ve öğretmen
yetiştirme programları ile ilgili bilgilere de yer verilmiştir. Araştırmada, karşılaştırmalı bir program
analizi çalışması sonunda Almanya, Finlandiya, İngiltere, Kanada ve Türkiye’deki müzik
öğretmeni yetiştirme programlarının benzerlik ve farklılıkları ortaya konulmuş ve bu bilgiler
tablolaştırılarak yorumlanmıştır. Araştırma, karşılaştırmalı bir eğitim araştırması olup, nitel bir
araştırmadır. Veri analizi ile elde edilen bulguların analizi sırasında sayısal verilerden
yararlanılmıştır. Araştırma ile ilgili verilere ulaşmak için ilgili tez, makale ve kitaplar incelenmiş,
üniversitelerin resmi internet sitelerinden yararlanılmış, araştırma ziyaretlerinde bulunulmuş ve
mülakatlar yapılmıştır. Araştırmada, Almanya’dan Hannover Üniversitesi, Finlandiya’dan Sibelius
Akademi, Kanada’dan Toronto Üniversitesi müzik öğretmenliği lisans programları ve İngiltere’den
Leeds Üniversitesi müzik lisans programı incelenmiş ve Türkiye’deki müzik öğretmenliği lisans
programı ile karşılaştırılmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen bulgulara göre yorumlar yapılmış
ve öneriler getirilmiştir. Türkiye’deki müzik öğretmenliği lisans programlarının giriş şartları,
yetenek sınavları, program süreleri ve program içeriğiyle ilgili yeniden yapılanmaya gidilmesi
gerekliliği sonucuna ulaşılmıştır.
Bilim Kodu
: 101
Anahtar Kelimeler
: Müzik eğitimi, müzik öğretmenliği, karşılaştırmalı eğitim, müzik
öğretmeni yetiştirme programı
Sayfa Adedi
: 137
Tez Danışmanı
: Prof. Dr. Eflatun NEİMETZADE
vi
THE COMPARATIVE ANALYSIS OF MUSIC TEACHER
EDUCATION SYSTEMS OF TURKEY, CANADA, ENGLAND,
FINLAND and GERMANY
Ph.D Thesis
Erkan Sülün
GAZI UNIVERSITY
GRADUATE SCHOOL OF EDUCATIONAL SCIENCE
May 2015
ABSTRACT
In this study, the undergraduate, post-graduate and certificate programmes for becoming a music
teacher in Germany, Finland, England and Canada are examined and compared with the
undergraduate music teacher education programmes in Turkey. The present thesis explores the
eligibility criteria for the aforementioned programmes, aptitude tests, music teacher education
undergraduate programmes, compulsory music teacher education post-graduate programmes and
compulsory music teacher certificate programmes by examining the duration of the programmes,
total credits required for the completion of the programmes and the content of the programmes in
general. Tables are used for the reflection of the data collected throughout the study. In order to
communicate with the collected data, a general overview of the compulsory education systems and
teacher education programmes in selected countries are also provided as background information.
This study is a comparative programme analysis of Germany, Finland, England, Canada, and
Turkey which aims to identify the similarities and differences between these countries’ music
teacher education programmes. The data analysis is done with the help of numerous tables prepared
by the researcher himself. The present thesis is a qualitative study which aims to contribute to the
wider field of comparative education studies. The findings are analysed with the help of numerical
data as well. For a broader literature, related thesis, journals and books are reviewed. The official
web sites of the universities are used besides the actual field work at the universities under scrutiny
where the interviews were also held. In this study, the universities are selected as Hannover
University from Germany, Sibelius Academy from Finland, Music Teacher Education Programme
of University of Toronto in Canada and Undergraduate Music Programme of University of Leeds
in England and they are compared with undergraduate music teacher education programmes in
Turkey. Based on the findings certain conclusions are drawn and suggestions are made. This study
concludes that a concrete reconsideration is required for the entrance requirements, aptitude tests,
the duration of the programmes, and the content of the undergraduate music teacher education
programmes in Turkey.
Science Code
Keywords
Number of Pages
Thesis Advisor
: 101
: Music ducation, music teaching, comparative education, music
teacher education programmes.
: 137
: Prof. Dr. Eflatun NEİMETZADE
vii
İÇİNDEKİLER
ÖZ ......................................................................................................................................... iv
ABSTRACT ......................................................................................................................... vi
TABLOLAR LİSTESİ....................................................................................................... xi
ŞEKİLLER LİSTESİ ...................................................................................................... xiv
BÖLÜM 1 .......................................................................................................................... 1
GİRİŞ .................................................................................................................................. 1
1.1. Problem Durumu ............................................................................................. 1
1.2. Problem Cümlesi ............................................................................................... 6
1.2.1. Alt Problemler .................................................................................... 6
1.3. Araştırmanın Amacı ......................................................................................... 7
1.4. Araştırmanın Önemi ......................................................................................... 7
1.5. Varsayımlar ....................................................................................................... 8
1.6. Sınırlılıklar ......................................................................................................... 8
BÖLÜM 2 ........................................................................................................................ 11
KAVRAMSAL ÇERÇEVE ....................................................................................... 11
2.1. Almanya Eğitim Sistemi ................................................................................. 11
2.2. Finlandiya Eğitim Sistemi .............................................................................. 16
2.2.1. Finlandiya Müzik Öğretmeni Yetiştirme Sistemi ......................... 19
2.2.1.1. Müzik Lisans Programı (180 Kredi) ................................ 21
2.2.1.2. Müzik Master Programı (150 Kredi) ............................... 21
2.3. İngiltere Eğitim Sistemi ................................................................................. 22
2.3.1. İngiltere Öğretmen Yetiştirme Sistemi .......................................... 25
2.3.1.1. İngiltere’de Lisans Düzeyinde Sınıf Öğretmeni
Yetiştirme Programları .................................................... 26
2.3.1.2. Lisans Eğitimi Sonrası Öğretmen Yetiştirme
Programları ....................................................................... 26
viii
2.3.1.3. İngiltere’de
Çalışan
Öğretmenlere
Yönelik
Programlar GTP: Mezun öğretmen Programı
(Graduate Teacher Programme) .................................... 27
2.3.1.4. İngiltere’de Değerlendirmeye Yönelik Program
QTS only: Resmi Öğretmenlik Belgesi: (Qualified
Teacher Status) ................................................................ 27
2.4. Kanada Eğitim Sistemi ................................................................................... 27
2.4.1 Kanada Ögretmen Yetistirme Sistemi ............................................. 30
2.5. Türkiye Eğitim Sistemi ................................................................................... 32
2.5.1. Türkiye Öğretmen Yetiştirme Sistemi ........................................... 34
BÖLÜM 3 ........................................................................................................................ 37
BULGULAR VE YORUM ........................................................................................ 37
3.1. Almanya Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Giriş Şartları .................. 37
3.2. Finlandiya Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Giriş Şartları ............... 40
3.3. İngiltere Müzik Lisans Programı Giriş Şartları .......................................... 45
3.4. Kanada Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Giriş Şartları .................... 49
3.5. Türkiye Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Giriş Şartları .................... 51
BÖLÜM 4 ...................................................................................................................... 111
SONUÇ VE ÖNERİLER ......................................................................................... 111
4.1. Birinci Alt Probleme Yönelik Sonuç ve Öneriler ....................................... 111
4.2. İkinci Alt Probleme Yönelik Sonuç ve Öneriler ......................................... 113
4.3. Üçüncü Alt Probleme Yönelik Sonuç ve Öneriler ...................................... 118
4.4. Dördüncü Alt Probleme Yönelik Sonuç ve Öneriler ................................. 118
4.5. Beşinci Alt Probleme Yönelik Sonuç ve Öneriler ...................................... 121
4.6. Altıncı Alt Probleme Yönelik Sonuç ve Öneriler ....................................... 122
4.7. Yedinci Alt Probleme Yönelik Sonuç ve Öneriler ...................................... 123
4.8. Sekizinci Alt Probleme Yönelik Sonuç ve Öneriler ................................... 125
KAYNAKLAR ................................................................................................................. 129
ÖZGEÇMİŞ...................................................................................................................... 137
ix
TABLOLAR LİSTESİ
Tablo 1. Almanya Müzik Öğretmenliği Programı Giriş Sınavı Süreleri ............................. 38
Tablo 2. Finlandiya Müzik Öğretmenliği Programı Giriş Sınavı Süreleri........................... 41
Tablo 3. Finlandiya Müzik Öğretmenliği Giriş Sınavı Puan Ağırlıkları ............................. 43
Tablo 4. İngiltere Abrsm Grade 8 Çalgı Sınavı Puan Ağırlıkları ........................................ 46
Tablo 5. İngiltere Abrsm Grade 5 Teori Sınavı Puan Ağırlıkları ........................................ 48
Tablo 6. Kanada Müzik Öğretmenliği Programı Giriş Sınavı Aşamaları ............................ 50
Tablo 7. Türkiye Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Giriş Eleme Sınavı Aşamaları
ve Puan Ağırlıkları ............................................................................................................... 52
Tablo 8. Türkiye Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Giriş Seçme Sınavı
Aşamaları ve Puan Ağırlıkları ............................................................................................. 54
Tablo 9. Almanya Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Ders Alanları Dönem
Süreleri ve Kredi Sayıları..................................................................................................... 56
Tablo 10. Finlandiya Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Ders Alanları Dönem
Süreleri ve Kredi Sayıları..................................................................................................... 58
Tablo 11. İngiltere Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Dönem Süreleri ve Kredi
Sayıları ................................................................................................................................. 60
Tablo 12. Kanada Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Dönem Süreleri ve Kredi
Sayıları ................................................................................................................................. 62
Tablo 13. Türkiye Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Dönem Süreleri ve Kredi
Sayıları ................................................................................................................................. 64
Tablo 14. Almanya’da Müzik Öğretmeni Olabilmek İçin Tamamlanması Gereken
Programlar: Almanya Müzik Öğretmenliği Yüksek Lisans Programı Ders Alanları
Dönem Süreleri ve Kredi Sayıları ........................................................................................ 71
Tablo 15. Finlandiya’da Müzik Öğretmeni Olabilmek İçin Tamamlanması Gereken
Programlar: Finlandiya Müzik Öğretmenliği Yüksek Lisans Programı Ders Alanları
Dönem Süreleri ve Kredi Sayıları ........................................................................................ 74
x
Tablo 16. Almanya’da Müzik Öğretmeni Olabilmek İçin Tamamlanması Gereken
Programlar: Almanya Müzik Öğretmenliği Stajyer Öğretmenlik Ve Bitiriş Sınavı
Ders Alanları Dönem Süreleri ............................................................................................. 77
Tablo 17. İngiltere’de Müzik Öğretmeni Olabilmek İçin Tamamlanması Gereken
Programlar: İngiltere Müzik Öğretmenliği Sertifika Programı Dönem Süreleri ve
Kredi Sayıları ....................................................................................................................... 78
Tablo 18. Kanada’da Müzik Öğretmeni Olabilmek İçin Tamamlanması Gereken
Programlar: Kanada Müzik Öğretmenliği Sertifika Programı Dönem Süreleri .................. 80
Tablo 19. Almanya Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programı Ders Alanları
Dönem Süreleri ve Kredi Sayıları ........................................................................................ 81
Tablo 20. Finlandiya Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programı Ders Alanları
Dönem Süreleri ve Kredi Sayıları ........................................................................................ 83
Tablo 21. İngiltere Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programı Ders Alanları
Dönem Süreleri ve Kredi Sayıları ........................................................................................ 85
Tablo 22. Kanada Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programı Ders Alanları Dönem
Süreleri ve Kredi Sayıları..................................................................................................... 87
Tablo 23. Türkiye Müzik Öğretmenliği Programı Ders Alanları Dönem Süreleri ve
Kredi Sayıları ....................................................................................................................... 89
Tablo 24. Müzik Öğretmenliği Lisans Programları Müzik Alan Dersleri Toplam
Dönem Süreleri .................................................................................................................... 97
Tablo 25. Müzik Öğretmenliği Lisans Programları Pedagoji Dersleri Toplam Dönem
Süreleri. ................................................................................................................................ 98
Tablo 26. Müzik Öğretmenliği Lisans Programları Genel Kültür Dersleri Toplam
Dönem Süreleri .................................................................................................................... 99
Tablo 27. Müzik Öğretmenliği Lisans Programları Staj/Uygulama Dersleri Toplam
Dönem Süreleri .................................................................................................................. 101
Tablo 28. Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programları Müzik Alan Dersleri
Toplam Dönem Süreleri ..................................................................................................... 103
Tablo 29. Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programları Pedagoji Dersleri Toplam
Dönem Süreleri .................................................................................................................. 104
Tablo 30. Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programları Genel Kültür Dersleri
Toplam Dönem Süreleri ..................................................................................................... 105
Tablo 31. Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programları Staj/Uygulama Dersleri
Toplam Dönem Süreleri .................................................................................................... 106
xi
ŞEKİLLER LİSTESİ
Şekil 1. Almanya müzik öğretmenliği programı giriş sınavı süreleri .................................. 39
Şekil 2. Finlandiya müzik öğretmenliği giriş sınavı puan ağırlıkları................................... 44
Şekil 3. İngiltere Abrsm grade 8 çalgı sınavı puan ağırlıkları ............................................. 47
Şekil 4. İngiltere Abrsm grade 5 teori sınavı puan ağırlıkları.............................................. 49
Şekil 5. Türkiye müzik öğretmenliği lisans programı giriş eleme sınavı aşamaları ve
puan ağırlıkları ..................................................................................................................... 53
Şekil 6. Türkiye müzik öğretmenliği lisans programı giriş seçme sınavı aşamaları ve
puan ağırlıkları ..................................................................................................................... 55
Şekil 7. Almanya müzik öğretmenliği lisans programı kredi sayıları ................................. 57
Şekil 8. Finlandiya müzik öğretmenliği lisans programı kredi sayıları ............................... 59
Şekil 9. İngiltere müzik lisans programı kredi sayıları ........................................................ 61
Şekil 10. Kanada müzik öğretmenliği lisans programı kredi sayıları .................................. 63
Şekil 11. Türkiye müzik öğretmenliği lisans programı kredi sayıları ................................. 65
Şekil 12. Almanya müzik öğretmenliği lisans programı ders alanları kredi
sayıları’nın program geneli’ndeki dağılımı ......................................................................... 66
Şekil 13. Finlandiya müzik öğretmenliği lisans programı ders alanları kredi
sayıları’nın program geneli’ndeki dağılımı ......................................................................... 67
Şekil 14. İngiltere müzik lisans programı ders alanları kredi sayıları’nın program
geneli’ndeki dağılımı ........................................................................................................... 68
Şekil 15. Kanada müzik öğretmenliği lisans programı ders alanları kredi sayıları’nın
program geneli’ndeki dağılımı ............................................................................................. 69
Şekil 16. Türkiye müzik öğretmenliği lisans programı ders alanları kredi sayıları’nın
program geneli’ndeki dağılımı ............................................................................................. 70
Şekil 17. Almanya’da müzik öğretmeni olabilmek için tamamlanması gereken
programlar: almanya müzik öğretmenliği yüksek lisans programı kredi sayıları ................ 72
xii
Şekil 18. Almanya’da müzik öğretmeni olabilmek için tamamlanması gereken
programlar: almanya müzik öğretmenliği yüksek lisans programı ders alanları kredi
dağılımları ............................................................................................................................ 73
Şekil 19. Finlandiya’da müzik öğretmeni olabilmek için tamamlanması gereken
programlar: finlandiya müzik öğretmenliği yüksek lisans programı kredi sayıları ............. 75
Şekil 20. Finlandiya’da müzik öğretmeni olabilmek için tamamlanması gereken
programlar: finlandiya müzik öğretmenliği yüksek lisans programı ders alanları kredi
dağılımları ............................................................................................................................ 76
Şekil 21. İngiltere’de müzik öğretmeni olabilmek için tamamlanması gereken
programlar: ingiltere müzik öğretmenliği sertifika programı kredi sayıları ........................ 79
Şekil 22. Almanya müzik öğretmenliği birleştirilmiş programı kredi sayıları .................... 82
Şekil 23. Finlandiya müzik öğretmenliği birleştirilmiş programı kredi sayıları .................. 84
Şekil 24. İngiltere müzik öğretmenliği birleştirilmiş programı kredi sayıları ..................... 86
Şekil 25. Kanada müzik öğretmenliği birleştirilmiş programı kredi sayıları....................... 88
Şekil 26. Türkiye müzik öğretmenliği programı kredi sayıları............................................ 90
Şekil 27. Almanya müzik öğretmenliği birleştirilmiş programders alanları kredi
sayıları’nın program geneli’ndeki dağılımı ......................................................................... 91
Şekil 28. Finlandiya müzik öğretmenliği birleştirilmiş programders alanları kredi
sayıları’nın program geneli’ndeki dağılımı ......................................................................... 92
Şekil 29. İngiltere müzik öğretmenliği birleştirilmiş programders alanları kredi
sayıları’nın program geneli’ndeki dağılımı ......................................................................... 93
Şekil 30. İngiltere müzik öğretmenliği birleştirilmiş programders alanları kredi
sayıları’nın program geneli’ndeki dağılımı ......................................................................... 94
Şekil 31. Türkiye müzik öğretmenliği program’ı ders alanları kredi sayıları’nın
program geneli’ndeki dağılımı ............................................................................................. 95
Şekil 32. Müzik öğretmenliği lisans programları kredi sayıları .......................................... 96
Şekil 33. Müzik öğretmenliği lisans programları müzik alan dersleri kredi sayıları ........... 97
Şekil 34 Müzik öğretmenliği lisans programları pedagoji dersleri kredi sayıları ................ 99
Şekil 35. Müzik öğretmenliği lisans programları genel kültür dersleri kredi sayıları ....... 100
Şekil 36. Müzik öğretmenliği lisans programları staj/uygulama dersleri kredi sayıları .... 101
Şekil 37. Müzik öğretmenliği birleştirilmiş programları toplam kredi sayıları ................. 102
xiii
Şekil 38. Müzik öğretmenliği birleştirilmiş programları müzik alan dersleri kredi
sayıları ................................................................................................................................ 103
Şekil 39. Müzik öğretmenliği birleştirilmiş programları pedagoji dersleri kredi
sayıları ................................................................................................................................ 104
Şekil 40. Müzik öğretmenliği birleştirilmiş programları genel kültür dersleri kredi
sayıları ................................................................................................................................ 105
Şekil 41. Müzik öğretmenliği birleştirilmiş programları staj/uygulama dersleri kredi
sayıları ................................................................................................................................ 106
Şekil 42. Müzik öğretmenliği lisans programları süreleri ................................................. 107
Şekil 43. Müzik öğretmenliği yüksek lisans programları süreleri ..................................... 107
Şekil 44. Müzik öğretmenliği seminer/sertifika programı süreleri .................................... 108
Şekil 45. Müzik öğretmeni olmak için tamamlanması gereken toplam dönem sayıları .... 108
Şekil 46. Müzik öğretmenliği programları üniversite’de geçirilen toplam dönem
sayıları ................................................................................................................................ 109
xiv
BÖLÜM 1
GİRİŞ
1.1. Problem Durumu
Eğitim sürecinin en önemli boyutu, ülkelerin eğitim politikalarıdır. Eğitim politikalarının
derinliğinin, planlılığının ve sürekliliklerinin; eğitim sürecinin başarısını belirlediği
söylenebilir.
Eğitim sürecinin 4 ana öğesi vardır. Bunlar; Program, Öğretmen, Öğrenci ve Fiziki
şartlardır (Okul, Araç-gereç vb.). Eğitimde son 30 yılda uluslararası alanda başarı
göstermiş ülkelere bakıldığında, başarılarının en önemli nedenlerinden birinin, öğretmen
yetiştirme sistemlerinde yaptıkları değişiklikler olduğu söylenebilir.
Adem’e (1995) göre nitelikli öğretmen yetiştirme sorunumuzda ve 150 yıllık öğretmen
yetiştirme tarihimizde eğitimin ana öğesi öğretmendir. “Nitelikli insan gücünü ancak
nitelikli öğretmen yetiştirebilir” cümlesi ile de bu durumun altını çizmektedir.
Varış (1973) öğretmenin, devletin eğitim politikasını hayata geçiren, süreç sonu
değerlendirme verileri ile politikaları etkileyen, uzmanlık çalışmaları ve araştırmalardan
yararlanan ve bu araştırmaları yürütüp, onlara katkı koyan önemli bir kişi olduğunu söyler.
Bu bağlamda öğretmen, eğitim sürecinin en önemli öğelerinden biridir. Akyüz (2000)’e
göre; nitelikli ve gerçek öğretmen yetiştirmeyi ana eğitim problemimiz olarak ele
almadıkça, eğitimin sosyal ve toplumsal ilerlememize önemli bir katkısının olacağını
düşünmemiz gerçekçi olamaz. Çünkü herhangi bir toplumda, öğretmenler ve öğretmenlik
mesleği olması gereken güçte ve nitelikte olmadıkça, o ülkede en başarılı eğitim sistemi ve
en kaliteli eğitim araçları da bulunsa, bunlar gerçekleşemez.
1
UNESCO (2012)’nun yayımladığı öğretmen yetiştirme stratejisi raporları, nitelikli
öğretmen ihtiyacının, öncelikle gelişmekte olan ülkelerde ve sonra dünya genelinde önemli
bir sorun olduğunu vurgulamaktadır. Dünya üzerinde sayısız ulusal ve uluslararası kuruluş,
bu alanda farklı çalışmalar yürütmektedir. Bu çalışmalardaki amaç, öğretmen kalite ve
nitelik yüksekliğinin, eğitim sisteminin nitelik ve başarısıyla artacağının düşünülmesidir.
Ulusların farklı alanlardaki başarıları eğitimin niteliğiyle, eğitimin niteliği de öğretmen
yetiştirme sistemlerinin başarısı ile doğru orantılıdır. Öğrenci performansları yönünden
yüksek başarıdaki ülkelerin eğitim sistemlerinin ortak özelliğinin nitelikli öğretmen olduğu
belirlenmiştir (Barber &Mourshed 2007). Öğretmenin niteliği ise öğretmen yetiştirme
sisteminin başarısına bağlıdır.
Her üç yılda bir tekrar edilen ve ülkelerarası eğitim ölçme-değerlendirme sistemi olarak
tanımlanabilecek PISA (The Programme for International Student Assesment) 2012
sonuçlarına göre 3 farklı alanda, Matematik, Okuma, Bilim, genelde ilk 10 içerisinde yer
alan ülkelerin, son yıllarda eğitim sistemlerinde köklü değişiklikler yaptıkları
gözlemlenmektedir. Türkiye’deki eğitimin düzeyine bakıldığında, PISA sınavı sonuçları
göstergesinde, 65 ülke içerisinde kendisine 40’lı sıralarda yer bulabilmektedir. Eğitim
sistemlerinde başarıya ulaşan ülkelerin, öğretmen yetiştirme sistemlerinde farklılıklar
gözlemlenmektedir.
Şentürk’e (2001) göre, öğrencilerin niteliği, öğretmenlerinin yetişmişlik düzeyleriyle
ilişkilidir. Bu bağlamda, öğretmen yetiştirme sisteminin tartışılması, her zaman önemli ve
popüler bir konu olmuştur. Öğretmenlerin yalnızca eğitim süreci boyunca değil uzun vadeli
eğitim-öğretim ihtiyaçları göz önünde bulundurularak yetiştirilmeleri gereği ve eğitimin bir
yatırım olduğu gerçeği hiçbir zaman göz ardı edilmemelidir. Saygı’nın (2009) da belirttiği
gibi, eğitimcilerin etkin öğretim yapabilmesinin ön koşulu, mesleğinin gerektirdiği bilgi ve
beceriye sahip olmasıdır.
Gürlen, Demirel’e (2010) göre öğretmenlik, genel bilgi, planlama bilgisi, alan bilgisi, dil
becerisi, teknolojik yeniliklere uyum ve teknolojik gereçleri kullanabilme, farklı yapı ve
özellikteki öğrencileri tanıma ve yönlendirme, iletişim becerileri gibi bir takım önemli
özelliklere sahip olmayı gerektirir. Eğitim sürecindeki öğrencilerin, bu özelliklere sahip
öğretmenlerden eğitim almaları, eğitimin düzeyini ve kalitesini yükseltecektir.
Türkiye’de müzik öğretmeni yetiştirme programları sürekli olarak bir model ve
standardizasyon arayışı içindedir. Musiki Muallim Mektebi’nden günümüze kadar pek çok
2
kez üniversiteler tarafından değiştirilen ve geliştirilen müzik öğretmeni yetiştirme
programları, 1998 yılında Yüksek Öğretim Kurulu (YÖK) tarafından tek ve ortak bir
program haline dönüştürülmüştür (Barışeri, Özdek, Can, 2006; Kalyoncu, 2005; YÖK,
1998).
Kalyoncu’ya (2005) göre yapılan değişiklik genel olarak, uygulanmakta olan programların
belli noktalarının tamamen çıkarılması, kısmen değiştirilmesi veya genişletilmesi ve yeni
derslerin eklenmesi şeklindedir. Yenilenen program tam bir öğretim programı özelliği
göstermeyip tanımsaldır; yalnızca ders adları ve içerik tanımlarını kapsar. YÖK,
standardizasyon amacıyla programın merkezi olarak, tüm üniversitelerde üzerinde
değişiklik yapılmaksızın uygulanmasını öngörmüştü.
Sonuç olarak 2006–2007 öğretim yılında müzik öğretmeni yetiştirme programı son halini
almıştır. Bu yeni müzik öğretmeni yetiştirme programının, oldukça yoğun ders yükü ile
öğretmen adaylarının yetkinliklerini ne düzeyde etkilediği incelenmelidir. Bu amaçla,
Türkiye’deki müzik öğretmeni yetiştirme programlarının diğer ülkelerdeki programlarla
karşılaştırmalı bir analizinin yapılmasının faydalı olacağı düşünülmektedir.
Karşılaştırmalı müzik eğitimi önemli, zaman zaman göz ardı edilen ancak son derece
değerli bir çalışma alanıdır. Unutulmamalıdır ki içinde bulunduğumuz yüzyılda
karşılaştırmalı müzik eğitimi artık bir gereklilik haline gelmiştir. Bunun başlıca
nedenlerinden bir tanesi, çeşitli ülkelerde müzik eğitimi alanında çalışan akademisyen ve
öğretmenlerin benzer sorunlarla karşı karşıya kalmalarıdır. Öğretmen eğitimi, performans
bazlı ya da genel müzik eğitimi, sınıf yönetimi veya müzik eğitimindeki standartlar bu
sorunlardan yalnızca birkaçıdır (Kertz-Welzel, 2008).
Bu tezin ortaya koyduğu üzere çeşitli müzik eğitimi gelenekleri arasında karşılaştırma
yapmak daha etkin metotlar geliştirmek anlamında oldukça faydalıdır. Dalcroze, Orff ve
Kodaly gibi yöntemler akla getirildiği zaman yirminci yüzyılın başlarından bu yana
uluslararası ve karşılaştırmalı müzik eğitimi alanlarının etkisi daha da net gözlemlenebilir.
Bahsi geçen yöntemler İsviçre, Almanya ve Macaristan gibi ülkelerden alınmış ya da
öğrenilmiştir. Elbette bu bilgi akışı uluslararası ve karşılaştırmalı müzik eğitimi
alanlarındaki çalışmalar sayesinde gerçekleşmiş, söz konusu yöntemler uluslararası hale
gelmiştir. Her ne kadar karşılaştırmalı müzik eğitimi tam anlamıyla bir araştırma alanı
olarak kabul görmese de, yukarıdaki örnekler de göstermektedir ki bu alanda yapılan
çalışmalar son derece somut ve de değerlidir (Kertz-Welzel, 2008). Bu anlamda bu tezin
3
amaçlarından birtanesi de karşılaştırmalı müzik eğitimi alanını daha da etkin ve görünür
kılmaktır. Farklı geleneklerden öğreneceğimiz birçok şey olduğu aşikardır.
Yaşadığımız döneme uyum sağlamak, gelişmiş ülkeler düzeyine gelmek, demokrasi, insan
hakları gibi değerleri eğitim sistemiyle aktarmak, toplumu problem çözme, eleştirel
düşünme gibi üst düşünme yetileriyle donatmak için öğretmenlere ve bu bağlamda
öğretmen yetiştiren kurumlara önemli görevler düşmektedir. Bu yüzden ülkemizde bugüne
kadar yürürlükte olan öğretmen yetiştirme süreçleri ve eğitim sistemi incelenmeli, başka
ülkelerin öğretmen yetiştirme sistemlerine bakılarak, bu alanda ciddi ve sürekliliği olan
politikalar oluşturulması gerekmektedir.
Fairbrother’a (2005) göre karşılaştırmalı eğitim çalışmalarının en genel tanımı; araştırma
yapılan ülke ile karşılaştırılacak ülkelerin eğitim sistemlerini anlamak, geliştirmek; eğitim
sistemlerinde ve politikalarında yenilikler yapmaktır. Aynı zamanda eğitimdeki
yenilenmelerin sonuçlarını ve işlerliklerini tahmin etmek ve bu süreçlere yardımcı olacak
kuramsal yöntemler geliştirmektir.
Kemp and Lepherd (1992)’in uluslararası ve karşılaştırmalı müzik eğitimi alanlarında
araştırma tekniklerini konu alan çalışmasına bakıldığı zaman açıkça görülüyor ki farklı
ülkelerdeki müzik eğitim sistemlerini konu alan araştırmalar birden fazla kavram
kullanılarak nitelendirilmektedirler. Söz konusu kavramlar karşılaştırmalı, uluslararası ve
kültürler-arası şeklinde belirtilebilir. Bu anlamda karşılaştırmalı müzik eğitiminin daha
eski bir kullanım olduğu söylenebilir. Karşılaştırmalı müzik eğitimi kavramı daha çok bir
ülke baz alınarak gerçekleştirilen müzik eğitimi çalışmaları için kullanılmaktadır. Örneğin
Türkiye’deki müzik eğitimi sisteminin veya özel pedagojik yaklaşımların bir başka ülkenin
sistemi ile karşılaştırılması. Uluslararası müzik eğitimi ise daha geniş bir kavramdır ve
amacı daha ziyade birçok sisteme bakarak, mercek altına alınan sistemlerin en etkin
yanlarını ortaya çıkarmaktır. Nitekim, bu kavram temel anlamda bir karşılaştırmaya işaret
etmemektedir. Kültürlerarası yaklaşım ise karşılaştırmalı müzik eğitimi içerisinde oldukça
özel bir çalışma alanına işaret etmektedir. Bu bağlamda kültürlerarası yaklaşım farklı
kültürler arasındaki benzerlikleri, farklılıkları ve de daha etkin uygulamaları ortaya
koymak adına gerçekleştirilen diyalog şeklinde tanımlanabilir (Kertz-Welzel, 2008, s 440).
Holmes( 1981)’un da ortaya koymuş olduğu üzere, uluslararası ve karşılaştırmalı müzik
eğitimi alanlarında geliştirilen araştırma yöntemlerine bakıldığı zaman altı farklı
karşılaştırma kategorisinden bahsetmek mümkündür. Bu karşılaştırma kategorileri çocuk,
4
toplum, özne odaklı; yönetimsel; finansal; yapısal ve organizasyonel; müfredat ve son
olarak ise öğretmen eğitimi şeklinde ortaya konabilir (Kertz-Welzel, 2008, s 441).
Bununla ilişkili olarak Bereday (1964) ise dört farklı karşılaştırma aşamasından
bahsetmektedir. Bu aşamalar şöyle sıralanabilir:
bir ülkenin eğitim sisteminin genel
anlamda ortaya konması; ilk karşılaştırmayı ortaya koymamıza fırsat veren bir açıklama
yapılması;
iki veya daha fazla ülkenin eğitim sistemlerindeki farklı yanların ortaya
konması ve son olarak benzer ve farklılıkların daha ayrıntılı bir şekilde ele alınması (KertzWelzel, 2008, s 441).
Son yıllarda yapılan çalışmalara bakıldığı zaman(Campbell, 1991; Hargreaves& North
2001) kültürlerarası yaklaşımı benimseyen birçok çalışmanın ortaya konmuş olduğunu
görmekteyiz. Bu anlamda bu tezde ülkelerin genel anlamdaki müzik eğitimi sistemlerine
bir bütün olarak bakmak yerine daha etkin bir analiz ortaya koyabilmek adına ele alınan
ülkelerin müzik öğretmeni yetiştirme sistemlerine odaklanılmıştır.
Kertz-Welzel (2008)’in vurgulamış olduğu üzere, karşılaştırmalı ve uluslararası müzik
eğitimi çalışmaları söz konusu olduğu zaman göz ardı edilmemesi gereken bir diğer önemli
nokta da terminoloji konusudur. Birçok kelime farklı dillerde benzer şekillerde
kullanılmakta ancak işaret etmek istedikleri olgu anlamında büyük farklılıklar
göstermektedirler. Bu anlamda unutulmamalıdır ki karşılaştırmalı müzik eğitimi
çalışmalarında sıkça kullanılan bir dilde ötekine doğrudan çeviri tekniği, çoğu zaman
büyük problemlere yol açabilmektedir. Bu tez çalışması yürütülürken bu güçlüğün
yaratacağı sorunları asgari düzeye indirebilmek adına daha derin bir dil analizi yapılmaya
çalışılmış, ilgili kavramın araştırılan ülke özelinde ne anlama geldiği büyük bir titizlikle
araştırılmıştır.
Gün Duru ve Karakelle (2013); “Türkiye ve Avusturya Müzik Öğretmeni Yetiştirme
Programlarının Karşılaştırılması” adlı çalışmalarında, Avusturya’da merkezi bir sistem
olmadığı için, seçtikleri Graz Üniversitesi ve M.A.K.Ü.’nde uygulanmakta olan müzik
öğretmenliği programlarını karşılaştırmışlardır. Çalışmalarında Türkiye ve Avusturya’da
uygulanmakta olan müzik öğretmeni yetiştirme programlarının benzerlik ve farklılıkları
incelemeyi amaçlamışlardır. Çalışma, programlardaki derslerin hangi ana başlıklar altında
toplandığının belirlenmesi ve bunların kredi ağırlıklarıyla sınırlı tutulmuştur. Elde edilen
veriler sonucunda iki programın benzerlikleri ve farklılıkları vurgulanmıştır.
5
Gün Duru ve Köse (2012) “Müzik Öğretmenliği Eğitiminde Yapılanma Modelleri
(Türkiye, Avusturya, Finlandiya, Danimarka ve Texas Örnekleri)” adlı çalışmalarında,
seçilen ülkelerdeki müzik öğretmenliği eğitimi yapılanmalarını “yetiştirilen müzik
öğretmeni çeşitliliği” bakımından incelemişlerdir. Çalışma, seçilen ülkelerde merkezi
sistemler uygulanmadığı için ülkelerden birer üniversite ile sınırlı tutulmuştur. Elde edilen
veriler sonucunda seçilen ülkelerdeki müzik öğretmeni yetiştirme sistemlerinin ve
yetiştirilen
müzik
öğretmenlerinin
çeşitliliklerinin
benzerlikleri
ve
farklılıkları
vurgulanmıştır.
Kılbaş, M. (2007) “Türkiye ile Avrupa Birliği Ülkelerinde Müzik Öğretmeni Yetiştirme
Programlarının Karşılaştırılması (Almanya, Avusturya ve Polonya Örneği)” adlı
yayımlanmamış yüksek lisans tezinde; seçilen ülkelerdeki eğitim yapılanmasının,
öğretmen ve müzik öğretmenliği eğitiminin tarihsel gelişiminin, müzik öğretmeni
yetiştiren kurumlarda uygulanan ders programlarının, öğrenci kabul ölçütlerinin,
mezunların atanma koşullarının arasındaki benzerlik ve farklılıkları incelemiştir.
Eskioglu, Itır (2007)
Yükseköğretim
“Türkiye ile Kanada, Norveç, ABD, Avustralya ve Avusturya
Sistemleri
içinde
Lisansüstü
Müzik
Eğitimi
Programlarının
Karşılaştırılması” adlı yayınlanmamış doktora tezinde; lisansüstü müzik eğitimi programı
araştırmaları çerçevesinde yeni bir veri takımı oluşturmanın önemine vurgu yapmış,
Türkiye’de uygulanmakta olan müzik eğitimi lisansüstü programlarının nitelik ve nicelik
açısından geliştirilmesi gerektiğini savunmuştur. Bu anlamda, Türkiye programlarının
müzik eğitiminde ileri ülkelerin programları ile karşılaştırılarak inceleyen tez , Türkiye
özelinde yeni eğitim programlarının oluşturulması gerekliliği tezine ışık tutar niteliktedir.
1.2. Problem Cümlesi
Almanya, Finlandiya, İngiltere, Kanada ve Türkiye müzik öğretmeni yetiştirme
programları arasındaki benzerlikler ve farklılıklar nelerdir?
1.2.1. Alt Problemler
1. Türkiye ve seçilen ülkelerde uygulanan müzik öğretmenliği programlarının kabul
şartları yönünden benzerlikleri ve farklılıkları nelerdir?
6
2. Türkiye ve seçilen ülkelerde uygulanan müzik öğretmenliği programların giriş sınavları
yönünden benzerlikleri ve farklılıkları nelerdir?
3. Türkiye ve seçilen ülkelerde uygulanan müzik öğretmenliği lisans programlarının
süreleri ve kredi sayıları yönünden benzerlikleri ve farklılıkları nelerdir?
4. Türkiye ve seçilen ülkelerde uygulanan müzik öğretmenliği lisans programlarının müzik
alan dersleri, pedagoji dersleri, genel kültür dersleri ve staj/uygulama dersleri yönünden
benzerlikleri ve farklılıkları nelerdir?
5. Türkiye ve seçilen ülkelerde uygulanan müzik öğretmenliği programlarının zorunlu
lisansüstü eğitim programları yönünden benzerlikleri ve farklılıkları nelerdir?
6. Türkiye ve seçilen ülkelerde uygulanan müzik öğretmenliği programlarının zorunlu
sertifika programları yönünden benzerlikleri ve farklılıkları nelerdir?
7. Türkiye ve seçilen ülkelerde müzik öğretmeni olabilmek için tamamlanması gereken
programların toplam dönem süreleri ve toplam kredi sayıları nelerdir?
8. Türkiye ve seçilen ülkelerde müzik öğretmeni olabilmek için tamamlanması gereken
programların müzik alan dersleri, pedagoji dersleri, genel kültür dersleri ve staj/uygulama
dersleri yönünden benzerlikleri ve farklılıkları nelerdir?
1.3. Araştırmanın Amacı
Bu araştırmanın genel amacı Almanya, Finlandiya, İngiltere, Kanada’da müzik öğretmeni
yetiştirme programlarının incelenmesi ve Türkiye’deki müzik öğretmeni yetiştirme
programlarıyla karşılaştırılmasıdır.
Araştırmada karşılaştırmalı bir program analizi çalışması sonunda Almanya, Finlandiya,
İngiltere, Kanada ve Türkiye’deki müzik öğretmeni yetiştirme programlarının benzerlik ve
farklılıklarını ortaya koymak ve somut öneriler geliştirmek amaçlanmıştır.
Alt
problemler
çerçevesinde,
seçilen
ülkelerdeki
müzik
öğretmeni
yetiştirme
programlarının; kabul şartlarının, giriş sınavlarının, derslerin alanlara göre dağılımlarının
ve kredi ağırlıklarının ve programların yapılarının araştırılması ve birbirleriyle
karşılaştırılması amaçlanmıştır.
7
1.4. Araştırmanın Önemi
Bu araştırmada, Almanya, Finlandiya, İngiltere, Kanada ve Türkiye’de uygulanmakta olan
eğitim sistemlerinin genel yönleriyle, müzik öğretmenliği eğitim programlarının ise
ayrıntılı olarak incelenmesi planlanmıştır. Seçilen ülkelerde ve Türkiye’de uygulanmakta
olan müzik öğretmenliği eğitim programlarının karşılaştırılması, ülkemizde uygulanmakta
olan müzik öğretmeni yetiştirme programının ne ölçüde uluslararası standartlarda
olduğunun belirlenmesi açısından önemlidir.
Bu araştırmada, farklı ülkelerdeki müzik öğretmeni yetiştirme programları ayrıntılı şekilde
incelenip, Türkiye’deki müzik öğretmeni yetiştirme programıyla karşılaştırılacaktır.
Araştırma, uygulamakta olduğumuz programın, seçilen ülkelerdeki programlarla
benzerliklerini ve farlılıklarını gösterecek olması açısından önemlidir.
Bu araştırma, müzik öğretmeni yetiştirme sistemimizde yapılabilecek değişikliklere katkı
sağlayabilecek olması ve müzik öğretmenliği eğitim programlarının geliştirilmesinde
yararlanılacak bir kaynak olması açısından da önemlidir.
1.5. Varsayımlar
Almanya, Finlandiya, İngiltere ve Kanada üniversiteleri ile yazışmalar sonucu gönderilen,
ilgili literatür taramalarından ve internetten elde edilmiş olan bilgilerin geçerli ve güvenilir
olduğu varsayılmıştır.
Seçilen araştırma modeli ve araştırmada izlenen belge tarama, inceleme ve çözümleme
yöntemlerinin, araştırmanın probleminin çözümüne, araştırmanın yapısına ve amaçlarına
uygun olduğu varsayılmıştır.
Seçilen ülkelerde standart bir müzik öğretmeni yetiştirme programı olmadığı için,
ülkelerden rastgele yöntemle seçilmiş üniversitelerin, çalışmanın evrenini temsil eder
nitelikte olduğu varsayılmıştır.
1.6. Sınırlılıklar
Araştırma, Almanya, Finlandiya, İngiltere ve Kanada’da uygulanmakta olan müzik
öğretmeni yetiştirme programlarının incelenmesi ve Türkiye’de uygulanmakta olan müzik
öğretmeni yetiştirme programıyla karşılaştırılması ile sınırlıdır.
8
Araştırma,
seçilen
ülkelerde
uygulanmakta
olan
müzik
öğretmeni
yetiştirme
programlarının; kabul şartlarının, giriş sınavlarının, derslerin alanlara göre dağılımlarının
ve kredi ağırlıklarının ve programların yapılarının araştırılması ve birbirleriyle
karşılaştırılması ile sınırlıdır.
Araştırma, seçilen ülkelerde 2014-2015 eğitim yılında kullanılan müzik öğretmeni
yetiştirme programlarının incelenmesi ile sınırlıdır.
Araştırma, elde edilen kaynaklarla ve yazılı dokümanlarla sınırlıdır.
Araştırma, Almanya’dan Hannover Üniversitesi, Finlandiya’dan Sibelius Akademisi,
İngilere’den Leeds Üniversitesi, Kanada’dan Toronto Üniversitesi seçilen müzik
öğretmenliği eğitim programı ve merkezi sistem olması nedeniyle Türkiye’de
uygulanmakta olan müzik öğretmenliği programı ile sınırlıdır.
9
10
BÖLÜM 2
KAVRAMSAL ÇERÇEVE
2.1. Almanya Eğitim Sistemi
Almanya’nın siyasal yapılanmasına uygun olarak öğretmen eğitimi eyaletlere bağlıdır.
Eyaletler arası denklikleri sağlamak ve eyaletler üstü konularda kararları almak ise
“Düzenli Kültür Bakanları Heyeti”nin sorumluğundadır (Coşkun, 2000).
Farklı
eyaletlerdeki
okullar
arasında
oluşabilecek
karışıklıkların
önlenmesi
ve
koordinasyonun sağlanması için bazı kurumlar oluşturulmuştur. Bunlardan bazıları
şunlardır:
Kültür Bakanları Sürekli Konferansı
Federal Eğitim ve Bilim Bakanlığı
Eğitim Planlanması ve Eğitim Desteği için Federal hükümet ve Eyaletler Komisyonu.
Almanya’nın eğitim politikası, ‘’her bireye kendi yetenek ve ilgi alanına göre en uygun
eğitim imkanı sağlamak’’ ilkesi üzerine kuruludur (Yıldız, Hacısalihoğlu ve Başağı, 2003).
Farklı ülkelerdeki ilk ve orta okul sistemlerine kıyasla Alman okul sisteminin daha
karmaşık olduğu söylenebilir. Bunun nedeninin, orta öğretime yönelik 5 farklı okul
türünün olması ve yüksek öğrenime geçiş için birçok farklı yolun izlenebilmesi olduğu
görülmektedir.
Alman devlet okullarının yanı sıra, sayıları çok fazla olmayan özel okullar ve farklı dini
gruplara ait dini okullar da Alman okul sistemine dahillerdir. Özel okullarda; Montessori,
Waldorf, Jena ve diğer alternatif eğitim modellerinin aralarında olduğu farklı modeller
kullanılmaktadır. 80 milyon nüfusa sahip Almanya’da toplam 2500 civarında özel ve dini
11
okul bulunmaktadır. Aynı zamanda tüm Almanya’da, İngilizce eğitim almak isteyenler için
seçenek oluşturabilecek sayıda uluslararası okul da bulunmaktadır.
Almanya’daki özel ve dini okulların azlığının bir sebebi de; iyi eğitilmiş ve ortak bir amacı
gerçekleştirebilecek
vatandaşların
yetiştirilmesinde,
kamu
eğitim
kurumlarının
vazgeçilmez bir öğe olduğuna varılan görüş birliğidir. Almanya’da 6-15 yaş arası eğitimi
zorunlu kılan bir yasa (Schulpflicht) bulunmaktadır. Bu yasaya göre; birçok farklı ülkede
kamu eğitimine alternatif olarak kabul edilen evde eğitim (homeschooling), Almanya’da
yasadışıdır.
Alman Okul Sistemi’nde 3 farklı okul türü vardır. Bunlardan ilki Gymnasium’dur. Bu okul
türü parlak öğrencileri koleje hazırlamaya yöneliktir. İkincisi Realschule’dir. Bu okul
ortalama öğrencileri beyaz yakalı iş pozisyonlarına hazırlamak içindir. Üçüncüsü ise
Hauptschule’dir. Bu okul ise yüksek akademik başarısı olmayan öğrencilere genel eğitim
sisteminden geçirip, öğrencileri ticaret ya da mavi yakalı iş pozisyonlarına hazırlamaya
yöneliktir. Öğrenciler 10 yaşlarına geldiklerinde bu 3 farklı okuldan birine yerleştirilirler.
Okullar arası geçiş mümkündür. Öğrenciler gösterecekleri başarıya göre okul
değiştirebilirler. Ama bunun çok sıklıkla olduğu söylenemez.
1990’ların sonundan günümüze kadar bu sistemi değiştirmeye yönelik eğitim reform
girişimleri başarısız olmuştur. Aynı okul sistemi Almanya’nın komşuları Avusturya ve
İsviçre’de de uygulanmaktadır. PISA sınav sonuçları ışığında, Alman okullarının üst
sıralarda yer alan öğrenciler yetiştirmediği gözlemlenmektedir.
Alman okul sisteminde özel eğitim gereksinimi olan öğrenciler için ayrı okullar
bulunmaktadır. Bunlar öğrenme zorluğu olan, görme engeli olan, işitme engeli ya da
fiziksel engeli olan öğrenciler için oluşturulmuş; Förderschulen/Sonderschulen’dir. Bu ayrı
okullarda 430.000 Alman öğrenci eğitim almaktadır. Birleşmiş Milletler’in (2008)
hazırlamış olduğu sözleşmeye göre; Almanya’daki özel eğitim sistemi, engelli öğrencileri
kamu okullarında kaynaştırmadığı ve normal hayata dahil etmediği için yoğun şekilde
eleştirilmiştir.
Almanya’da eğitim yarım gündür. Dersler sabah 08.00’den öğlen 13.00’e kadardır. Birçok
Alman okulunda kantin bulunmamaktadır. Alman okul sistemi akademik çalışmalara önem
vermektedir. Okullar arası spor müsabakaları çok nadirdir. Spor faaliyetleri spor kulüpleri
aracılığıyla yürütülmektedir.
12
Almanya’da okul öncesi eğitim kamu eğitiminin bir parçası değildir ve zorunlu değildir.
Okul öncesi eğitim kiliseler ya da kar amacı gütmeyen organizasyonlar tarafından
yürütülmektedir.
Öğrenciler 6 yaşlarına geldiğinde “Grundschule” olarak adlandırılan temel okula başlarlar.
Bu okul 1.-4. Sınıfları kapsamaktadır. Öğrenciler ve aileleri 5. sınıfa geçerlerken hangi
okul türüne devam edeceklerini seçerler. Öğrencilerin çoğunluğu evlerinin bulunduğu
bölgelerdeki okullara giderler. Büyük şehirlerde ise göçmen kökenli aileler, çoğunluğu
göçmenlerden oluşan okullara giderler. Eğitim kalitesinin tüm bölgelerde aynı olduğunu
söylemek zordur.
İlköğretimi tamamlayan öğrenciler, 10 yaşında, 5 farklı okul türünden oluşan orta öğretime
geçiş yaparlar. Bunlar;
Hauptschule: 5.-9. sınıflar arasındadır. Bu okul türü 5 farklı okuldan oluşan sistemdeki en
düşük düzeyde eğitimin alındığı okul türüdür. Endüstri istihdamları, ticaret ya da çıraklık
alanlarında hayata devam etmek isteyen bireyler için uygun bir okul olduğu söylenebilir.
Hauptschule öğrencileri mesleki eğitime hazırlar. Birçok öğrenci bu dönemde yarı zamanlı
çırak olarak çalışır. 9. sınıfın sonundaki sınavla birlikte öğrenciler, daha prestijli bir üst
basamak olan ve 10. sınıftan başlayan Realschulabschluss’a geçiş hakkı kazanırlar.
Eğitimin son aşaması ise Berufsschule olarak adlandırılan, 2 yıllık yüksek okullardır.
Realschule: 5.-10. sınıflar arasındadır. Almanya’daki en çok tercih edilen orta öğretim
kurumudur. Gymnasium’un bir alt basamağı olarak kabul edilir. Öğrenciler en az bir
yabancı dil öğrenmek zorundadır. Gymnasium’da ikinci bir yabancı dil daha eklenir.
Mezunlar Realschulabschluss diploması alırlar.
Mittelschule: 5.-10. sınıflar arasındadır. Sadece bazı Alman eyaletlerinde yer alır.
Hauptschule ve Realschule programlarını birleştiren bir okul türüdür.
Gymnasium: 5.-12. sınıflar arasındadır. Alman Gymnasium okulları öğrencileri üniversite
eğitimine hazırlayan bir orta öğretim kurumudur. 12. sınıf sonunda öğrenciler yazılı ve
sözlü sınavları tamamlayarak “das Abitur” olarak adlandırılan bir diploma alırlar.
Gymnasium’ların tarihi 1528 yılına kadar dayanmaktadır. Gymnasium programı yüksek
akademik düzeydedir. Öğrenciler 2 yabancı dile ek olarak, ileri matematik ve ileri fen
dersleri almak zorundadırlar. Abitur diplomasına sahip her öğrenci, herhangi bir Alman
üniversitesine kabul edilmek zorundadır (bölüm garantisi olmaksızın). Hukuk ve Tıp gibi
alanlara girebilmek için yüksek akademik başarı gerekmektedir.
13
Almanya´da neredeyse bütün eyaletlerde, okul öncesi öğretmenliği haricinde kalan
öğretmen yetiştirme programları üniversiteler tarafından yürütülmektedir. Eğitim yüksek
okullarında veya eğitim bilimleri fakültelerinde öğretmenlik eğitimi almak isteyen tüm
öğrencilerin genel yüksek öğretim olgunluk diplomasına (Abitur) sahip olmaları
gerekmektedir. (Milotich, 1999; Eurydice, 2009). Üniversitede yükseköğretime geçiş
sağlayan abitur (ortaöğretim ikinci kademe sonunda) sınavından sonra, üniversitede
öğretmen eğitiminin ilk aşamasına başlanabilir (Uzerli, 2002).
Almanya´da öğretmen adayları kurumların yapısına, özelliklerine ve dallara göre,
üniversitelerde yüksek öğretmen okullarında, eğitim enstitülerinde, müzik ve sanat eğitimi
okullarında veya çok amaçlı üniversitelerde akademik bir eğitim görmektedirler
(Lehrerbildung, 2009).
Schories (2014) ile yapılan mülakatta, Almanya’daki birçok eyalette, öğretmenlik
programlarının tek bir ana daldan oluşmadığı, eyaletlerin çoğunda, Aşağı Saksonya gibi,
öğretmenlik programlarındaki bütün öğrencilerin 2 ana dal eğitimi almak zorunda olduğu
belirtilmiştir. Örnek olarak, müzik okuyacak bir öğrenci, eğitimini bir müzik okulunda
alırken, onun yanında Almanca, Matematik, Spor ya da Biyoloji alanlarından birisinin
eğitimini de genel bir üniversitede tamamlayabilmektedir. Bazı eyaletlerde, isteyen
öğrenciler üçüncü bir alan bile seçebilmektedir. Hannover şehrinde müzik okuyacak bir
öğrenci eğitimini Hannover University of Music, Drama and Media’da alırken; Almanca,
Tarih, Matematik, Spor, Biyoloji, Fizik, İngilizce, Coğrafya gibi alanlardaki eğitimini
Leibniz Üniversitesi’nde almaktadır.
Öğretmen yetiştirme programları Bilimsel Öğretim ve Hazırlık Hizmeti olarak iki
kademeden oluşur. Bilimsel öğretim; Eğitim Bilimi, Branş Bilgisi ve Öğretimi, Okul
Pratiğinden oluşur (Demirel, 1991; Coşkun, 2000). Hazırlık hizmeti ise lisans eğitimi
tamamlandıktan sonra yerine getirilmesi gereken öğretmenlik uygulamasıdır ve genel
olarak 18-24 aylık bir stajyer öğretmenlik süresini kapsar. Teorik öğretmen yetiştirme
programından sonra öğretmen adaylarının uygulama eğitimi ile mesleki beceriler
kazanması amaçlanmaktadır (Eurydice, 2009).
Öğretmenlik eğitimini tamamlayan öğretmen adaylarının öğretmenliğe atanabilmeleri için,
her eyalette Devlet Sınav Dairesi tarafından yapılan I. Devlet Sınavını (I. Staatsexamen)
başarıyla tamamlamaları gerekmektedir (Pufahl, 2006; Daschner ve Drews, 2007). İlk
sınavı geçen adaylar 18-24 ay sürecek olan stajyer öğretmenlik sürecine başlarlar.
14
Stajyerliğin sonunda başarılı bulunan adaylar (geleneksel öğretmen programında eğitim
almış adaylar, Bachelor/ Master öğrenimi görmüş öğrenciler) sınav komisyonun önünde II.
Devlet Sınavına (II. Staatsexamen) girmeleri gerekmektedir (Daschner ve Drews, 2007).
II. Devlet Sınavını başaranlar, öğretmen ihtiyacı ve alımı ilan edilmiş okullara
başvurabilirler (Vehslage vd., 2007; Oehmig, 2005). Bu süreci başarıyla tamamlayan
öğretmenler görev yapacakları okulları kendileri bulup, başvurularını kendileri yaparlar.
Devlet, öğretmenlik programını tamamlayan ve sınavlarda başarılı olan tüm öğretmenlere
istihdam yaratma yükümlülüğünde değildir. Üç yıl içerisinde istihdam edilemeyenler,
sınavı yenilemek zorundadır (Eurydice, 2009).
Alman
müzik
eğitiminin
geleneksel
anlamda
bütünsel
müzik
eğitimine
(allgemeinbildenden Musikunterricht) odaklandığı söylenebilir (Kertz-Welzel, 2008,
p.443). Bu bütünsel yaklaşımı Orff benzeri yöntemlerin bir neticesi olarak görmek
yanıltıcıdır. Söz konusu yaklaşımın temelinde müzik ve müzik öğretmeni eğitimi
hedeflerinin yeniden tanımlanmış olması yatmaktadır. Alman okullarına bakıldığı zaman
görülmektedir ki bütünsel müzik eğitimi doğrultusunda bir tercih yapılmış olması, Bildung
and Allgemeinbildung (formasyon, yetiştirme) mantığına dayandırılmıştır. Söz konusu
yaklaşım öğrencilerin olgun ve kendi kararlarını verebilen bireyler olarak yetişebilmeleri
adına birçok farklı alanda ve konuda bilgi sahibi olmalarını gerektirmektedir(Kertz-Welzel,
2008, p.443).
Almanya’daki bütünsel müzik eğitimi sistemi birden fazla müzikal becerinin gelişimine
katkı koyabilecek birçok müzikli aktivitenin bir araya gelmesi neticesinde hayat bulmuştur.
Venüs (1984) bu anlamda söz konusu bütünsel yaklaşımı açıklamaya çalışmış ve Alman
müzik eğitiminde yer alan birçok aktivitenin esas amacının müzik üretimi (besteleme,
doğaçlama), yorumlama, müzikal eleştiri becerisi, diğer sanatlarla ilişkilendirme ve müzik
teorisi alanlarında yetkin bireyler yetiştirmek olduğunu ortaya koymuştur. Bu model
özellikle de Alman liselerinde uygulanmaktadır. Bu yöntem öğrencilere müzik ile iç içe
olma fırsatı tanımaktadır. Denebilir ki Alman müzik eğitimi sisteminde esas amaç
öğrencilerin estetik algılarını zenginleştirmek ve de müzikal kimliklerini inşa etmelerinde
yardımcı olmaktır. Bu oldukça geleneksel bir yaklaşımdır.
Alman müzik eğitimi sisteminin son dönemlerine bakıldığı zaman yukarıda bahsi geçen
bütünsel eğitim sisteminden farklı olarak performans odaklı müzik eğitim anlayışının ön
plana çıkmış olduğu gözlemlenmektedir. Geleneksel anlamda bütünsel yaklaşım dahilinde
15
her öğrenciden mutlaka bir müzik aleti çalması veya şarkı söylemesi istenmekteydi. Yeni
yaklaşımda ise her öğrenci bir enstrüman çalmayı öğreniyor. Kertz-Welzel (2008)’a göre
çoğunlukla yaylı çalgı derslerinin olduğu bu yeni sistemde öğrenciler sınıf içerisinde bu
alandaki yetkinliklerini nadiren geliştirebiliyorlar. Alman müzik eğitimi sistemine dair bir
diğer çarpıcı nokta ise ders anlatım materyallerinin birçok kültürden besleniyor oluşudur.
Türk Müziği ve Orta Doğu Müziği bu anlamda Alman müzik eğitiminde önemli yerlere
sahiptirler.
2.2. Finlandiya Eğitim Sistemi
Finlandiya’da zorunlu eğitim 7 yaşında başlamaktadır. Zorunlu eğitimin 9 yıl sürdüğü
Finlandiya’nın ana dilleri Fince ve İsveççe’dir. Finlandiya’nın eğitim politikalarının
temelini; eğitimde fırsat eşitliği, herkese her yerde yaşam boyu eğitim, ebeveyn eğitimi ve
bölgesel olarak eşit şartlarda eğitim oluşturmaktadır. Zorunlu eğitimin ücretsiz olduğu
Finlandiya’da, kırtasiye, yemek ve servis giderleri devlet tarafından karşılanmaktadır.
Finlandiya eğitim sisteminin en önemli dayanağını öğretmenler oluşturmaktadır. Bu
bağlamda öğretmen yetiştirme sistemi Fin eğitim politikalarının başlangıç noktasıdır.
Jussila ve Saari (2000) çalışmalarında, Fin öğretmen yetiştirme programlarının, sistemli
akademik yapısı ve ortalama yüksek kalitesi nedeniyle, birçok araştırma ve çalışma
sonucunda takdir gördüğünü belirtmişlerdir.
1980 yılından günümüze kadar Finlandiya’da öğretmen eğitimi üniversiteler ve
polytechnicler tarafından verilmektedir. 1999 yılında yürürlüğe giren 986 Sayılı Eğitim
Personelinin Nitelikleri Yönetmeliği ile öğretmen yetiştirme programlarının içeriği
yapılandırılmış ve düzenlenmiştir (Education Resources in Finland, 2006).
Finlandiya’da orta eğitimin ardından gerçekleşen “Ulusal Olgunluk Sınavı”nda başarılı
olmak öğretmen yetiştiren kurumlara girebilmek için yeterli değildir. Ulusal Olgunluk
Sınavı’nda başarı gösteren öğrenciler, öğretmen yetiştiren kurumlara girebilmek için yazılı
sınavlarda, yetenek belirleme sınavlarında, mülakat ve grup tartışması süreçlerinde başarı
göstermek
zorundadır.
Bu
sınavlar
üniversiteler
tarafından
düzenlenmekte
ve
birbirlerinden farklılıklar göstermektedirler.
Tüm alanlarda öğretmen olabilmek için yüksek lisans düzeyinde eğitimi tamamlamak
zorunludur. Finlandiya öğretmen yetiştirme sisteminin temelini teori ve pratik eğitiminin
16
bütünlüğü oluşturmaktadır. Uygulama derslerinin ağırlığı, teorik dersler kadar yüksektir
(Delibaş, 2007). Öğretmen adayları dört yıl süren uygulama eğitimine katılmaktadır. Bu
süreç, üçü eğitim fakültelerine bağlı uygulama okulları, biri devlet okulunda olmak üzere
dört aşamadan oluşmaktadır.
Sahlberg (2012)’e göre; Finlandiya eğitim sistemi, diğer ülkelerle karşılaştırıldığında,
birçok farklılıklara sahiptir. Fin sisteminde katı bir okul denetimi yoktur. Ayrıca öğrenci
başarısı düzeyini kamuoyuna duyurmak için, standardize edilmiş öğrenci ölçme araçlarını
da kullanmaz. Diğer yandan, eğitim politikasının temel görevi olarak, eşit eğitim fırsatları
sunmayı benimser. Fin okullarında merkezi olarak dışarıdan uygulanan tek ölçme aracı;
orta öğretimin ikinci aşamasının sonunda uygulanan “Ulusal Olgunluk Sınavı”dır.
Öğretmen yetiştirme sistemi de bu eğitim politikalarıyla tamamen uyumlu şekilde
tasarlanmıştır.
Finlandiya eğitim sistemi 5 öğretmenlik kategorisi tanımlar;
Anaokulu Öğretmenleri; Anaokullarında çalışırlar ve aynı zamanda okul öncesi
kurumlarda çalışma izinleri vardır.
İlkokul Öğretmenleri; 9 yıllık birleştirilmiş temel eğitimin 1.-6. sınıflarında görev alırlar.
Belli bir sınıf düzeyine atanırlar ve birbirinden farklı dersleri öğretirler.
Alan Öğretmenleri;
9 yıllık birleştirilmiş temel eğitimin 7.-9. sınıflarında görev alırlar
(Meslek okullarında da görev alabilirler). Kendi alan derslerini öğretirler. Alan
öğretmenleri 1-3 alan üzerinde uzmanlaşabilirler.
Özel Eğitim Öğretmenleri; İlköğretim ve ortaöğretimde, birebir ya da gruplarla, özel
gereksinimlere sahip öğrencilere yönelik çalışırlar.
Mesleki Eğitim Öğretmenleri; Ortaöğretimin ikinci aşamasındaki meslek okullarında görev
alırlar. Mesleki Eğitim Öğretmenliği Programına kabul edilmek için, alanında 3 yıllık iş
tecrübesi şartı aranır.
Bu beş kategoriye ek olarak, yetişkin eğitimi kurumlarında görev alan pedagojik eğitime
sahip öğretmenler vardır. Finlandiya’da, her yeni akademik yılda öğretmenlik
programlarına, yaklaşık 5700 kontenjan açılır.
Niemi (2002) ve Westbury (2005); Finlandiya öğretmen yetiştirme sisteminin genel olarak,
öğretmen adayının kişisel ve mesleki yeterliliklerinin dengeli şekilde geliştirilmesine
odaklandığını belirtmişlerdir. Özel ilginin ise öğretmenlerin, pedagojik düşünme
17
becerilerinin oluşturulmasına ve eğitim-öğretim öğretim süreçlerinin, çağdaş eğitim
yaklaşımlarıyla,
öğretmenler
tarafından
yönetilmesinin
sağlanmasına
ayrıldığını
vurgulamışlardır.
Alan öğretmenliği programlarında, öğrenciler alanlarıyla ilgili yoğun bir eğitim
almaktadırlar. Alan öğretmenleri adayları aynı zamanda, öğretim yöntemleri eğitimi ve
kendi alanlarıyla ilgili pedagojik yaklaşımları da öğrenmektedirler. Finlandiya Eğitim
Bakanlığı (2007) Finlandiya’da öğretmen olabilmek için izlenebilecek tek yolu şu şekilde
açıklamaktadır; Lisans derecesi, öğretmek için gerekli belgeyi sağlar. Öğretmen olabilmek
için master derecesini almak zorunludur. Bu tüm süreç de ortalama olarak 5-7.5 yıl
sürmektedir.
Müzik eğitimi, Finlandiya eğitim sisteminin ayrılmaz bir parçasıdır. 9 yıllık zorunlu
ilkokul ve ortaokul dönemi boyunca 7 yaşından itibaren her yaş grubundan çocuğa müzik
dersi verilmektedir. Zorunlu eğitimin son aşamasındaki yaklaşık üç yıllık lise ve meslek
okulları döneminde de müzik dersleri devam etmektedir. Bu alanda yüksek öğrenim 20
üniversite ve 32 politeknik tarafından sağlanmaktadır. Finlandiya’da çocuklar
tercih
etmeleri durumunda özel müzik okullarında çalgı çalmayı öğrenmekte, 15 yaşında bu
okuldan başarı ile mezun olmaları durumunda ise müzik enstitüsüne gidebilmektedirler.
Ardından başarılı öğrenciler profesyonel anlamda müzik çalışmalarına devam etmek üzere
‘Sibelius Akademi’ye devam edebilmektedirler.
Finalndiya müzik eğitimi sisteminde temel amaç müzik eğitimi ile bireylere olumlu
davranışlar kazandırmaktır. Bu anlamda öğrencilerde müziğe karşı bir ilgi yaratmak
gerekliliği ortaya çıkmaktadır. Öğrencilere dinlemeyi öğretmek, onlara belirli beceriler
kazandırmak ve müzik yolu ile iletişim kurmayı öğretmek müzik eğitiminin diğer temel
unsurlarıdır.
Müfredatın her düzeyinde Finlandiya ulusal mirasının izlerini görmek mümkündür. Halk
sanatları (dans, müzik, el sanatları) sayesinde ortaya konan kültürel kimlik, Fin halkının
gündelik hayatlarının bir parçasıdır. Halk müziği bu sayede her yaştan birey tarafından ilgi
ile takip edilmektedir.
Finlandiya özelinde müzik dersi müfredatı incelendiği zaman, en önemli kavramın
‘çeşitlilik’ olarak karşımıza çıktığı görülmektedir. Müzik derslerinin şarkı söyleme saatleri
olarak nitelendirildiği bir dönemden, resmi olarak bu kullanımdan vazgeçilmiş olan çok
daha kapsamlı bir döneme adım atılmıştır. Bu kullanım artık vokal müzik şeklindedir ve de
18
müfredat içerisinde enstrüman çalmanın, müzik eleştirisi yapabilmenin, kendini müzik
yolu ile ifade edebilmenin ve de birçok farklı yaratıcı aktivitenin önemi giderek artmıştır.
Haftanın kaç saati müzik dersi yapılacağı her okulda farklılık göstermektedir. 1.-6.
Sınıflarda haftada en az 6 saat müzik dersi yapılmalıdır. Bu bağlamda belirtilmesi gereken
önemli bir nokta da okulların ders saatlerini belirlemekteki özgürlüklerinin müzik dersi ile
sınırlı olmadığıdır. Okullar bu anlamda herhangi bir dersin haftada kaç saat yapılacağına
kendileri karar verebilmektedirler. Müzik sınıfları 3. Sınıftan itibaren başlamakta ve genele
bakıldığı zaman haftada 4 saat yapılmaktadır. 7. ve 9. sınıflarda genellikle yalnızca haftada
1 saat ders yapılmaktadır. Bunun devamında müzik genellikle seçmeli ders olarak
sunulmaktadır. Müzik eğitiminin verilmeye başlandığı ilk yıllarda, bireylerin kendini
müzik yolu ile ifade edebilme yeteneklerinin gelişebilmesi adına eğlenceli aktivitelere
ağırlık
verilmektedir.
Müzik
öğretmeninden
beklenen
şey
öğrencilere
etrafta
duyabilecekleri birçok farklı sesi ve müziği onlara tanıtması ve öğrencileri kendilerini
müzik yolu ile ifade edebilmeleri için cesaretlendirmesidir. Böylelikle öğrencilerin kendi
fikirlerini müzik yolu ile ifade edebilecekleri düşünülmektedir. İlerleyen yaşlarda ise
öğrencilere nota eğitimi verilmekte, müzik kavramları gösterilmektedir.
Zorunlu eğitimin ilk aşamasının ardından öğrenciler, müziğin ağırlıklı olduğu bir liseye
gitmeyi tercih edebilirler. Finlandiya’da bu anlamda tercih edebilecekleri 11 adet okul
bulunmaktadır. Müzik odaklı liselerden bazıları görsel sanatlar eğitimi de sunmaktadır.
Bunun yanı sıra herhangi bir lise de yine müzik eğitimi vermeye devam etmektedir. Ulusal
müfredat, müzik dersi için haftada 5 saate kadar olanak sunmaktadır ki bu rakamın üstü de
kimi durumlarda kabul görmektedir. Lise eğitiminde bir dönem içerisinde en az 38 saatlik
müzik eğitimi verilmektedir. Bunun ardından öğrenciler diledikleri takdirde müzik dersi
almaya devam edebilmektedirler.
2.2.1. Finlandiya Müzik Öğretmeni Yetiştirme Sistemi
Finlandiya yüksek öğretim sistemi iki ana bölüme ayrılmıştır; Üniversite ve Polytechnic.
Üniversiteler lisans, master, sertifika ve doktora dereceleri vermektedirler. Ülkedeki tek
müzik üniversitesi olan Sibelius Academy, başkent Helsinki’dedir. Aynı zamanda Oulu ve
Jyväskylä Üniversitelerinde de müzik öğretmeni yetiştirilmektedir.
Polytechnicler farklı alanlarda birçok dalda öğretim vermektedirler. Genel olarak
müzisyenlik ve ya müzik pedagojisi dereceleri sağlamaktadırlar. 10 polytechnic okulunda
19
müzik programı vardır. Polytechnicler kurulmadan önce müzisyenler ve müzik
öğretmenleri konservatuvarlarda yetiştirilmekteydiler. Günümüzde koservatuvarlarda
çocuklar ve gençler eğitim almaktadırlar. Ayrıca ortaöğretimin ikinci aşaması düzeyinde
mesleki eğitim de vermektedirler.
Müzik okullarında, halk akademilerinde ve konservatuvarlarda öğretmen olmak için
Sibelius Academy ve polytechniclerden mezun olmak yeterlidir. Zorunlu eğitimde ve orta
eğitimde müzik öğretmeni olmak için üniversitelerden lisans derecesine ve sonrasında da
master derecesine sahip olmak gerekmektedir.
Bir akademik yılda Sibelius Academy’nin müzik eğitimi programına 28 kişi
girebilmektedir. Müzik öğretmenleri master programını tamamladıktan sonra ilk ve orta
dereceli okullarda öğretmenlik yapma yeterliliğini kazanmaktadırlar. Yeterlilik, müzik
master derecesine sahip olmak (Master of Music) olarak adlandırılır.
Sibelius Academy’deki program Bologna Süreci ile uyumlu 2 bölümden oluşmaktadır.
Okula kabul edilen adaylar master derecesini de kapsayan 5.5 yıllık eğitim alırlar. 3 yılın
sonunda lisans derecesini alan öğrenciler ek bir sınava girmeden master eğitimine devam
ederler. Finlandiya’da ve ya diğer bir ülkede, denkliği olan bir lisans pogramını
tamamlayan öğrenciler, 2,5 yıllık master programına başvurabilirler. Müzik alanında lisans
programı 180 krediden oluşmaktadır, ek olarak da 150 kredilik master programını
tamamlamak gerekmektedir. Programın başlangıcında öğrenciler, ayrıntılı şekilde
hazırlanmış bir çalışma planı ile bilgilendirilirler.
Müzik lisans programında öğrenciler çalgı eğitimi, ses eğitimi, öğretim yöntemleri, eşlik,
grupla çalma, orkestra, Fin halk müziği, dünyadaki müzik kültürleri, müzik ve hareket,
temel haberleşme ve müzik teknolojileri dersleri alırlar. Ek olarak, müzik teorisi, müzik
tarihi, solfej ve dil dersleri almaktadırlar. Bu dersler Helsinki Üniversitesi Uygulamalı
Eğitim Bilimleri Bölümü ile beraber organize edilirler.
Master programında çalgı ve/veya ses eğitimi, pedagoji dersleri, müzik dersi öğretim
yöntemleri, şeflik, düzenleme (aranje), doğaçlama dersleri yer almaktadır. Öğrenciler
tezleri süresince de seçtikleri alanda uzmanlık çalışmaları yaparlar.
20
2.2.1.1. Müzik Lisans Programı (180 Kredi)
Müzik Eğitimi Alanı (en az 90 kredi): Çalgı ve ses eğitimi (en az 40 kredi müzik öğretimi
ile ilgili olmak zorunda). Bu çalışmalar Müzik Tarihi’ni (en az 9 kredi), yeterlilik sınavını
(6-10 kredi) ve olgunluk sınavını (essay) kapsamalıdır.
Pedagoji dersleri (en az 30 kredi): Uygulama (staj) dersleri de dahil,
Yan dersler (en az 24 kredi): Müzik Teorisi ve Solfej,
Dil dersleri (en az 8 kredi): İkinci resmi dil ve ya yabancı bir dil,
Seçmeli dersler (en az 10 kredi).
2.2.1.2. Müzik Master Programı (150 Kredi)
Müzik Eğitimi Alanı (en az 60 kredi): Çalgı ve/ve ya ses dersleri (eğer lisans programında
birinci ve ya ikinci çalgı ders kredileri tamamlanmadıysa). Yeterlilik sınavı 20-40 kredi,
tez ve olgunluk sınavı (essay).
Pedagoji dersleri (en az 30 kredi): Çalgı ve ya ses pedagojisi.
Seçmeli dersler (en az 30 kredi)
Müzik Eğitimi Programı’nın amacı, öğrencileri müzikle genel anlamda yakınlaştırmak,
öğrencilere müzik eğitimi ile ilgili konuları öğretme yeterlilikleri kazandırmak ve
pedagojik beceriler kazandırmaktır. Programın tamamlanmasıyla, öğrenciler zorunlu
eğitimde ve orta eğitimde öğretmen olma hakkını kazanmaktadırlar. Aynı zamanda müzik
eğitiminde uzmanlık gerektiren farklı alanlarda da çalışma yeterlilikleri kazanırlar. Ek
olarak akademik çalışmalara da devam edebilirler.
Program öğrencileri, aynı zamanda toplumla ilgili birçok farklı alana da hazırlamaktadır:
Müzisyenlik, pedagoji, diyalog, eleştirel düşünme ve analiz, özeleştiri, bireyin toplumla
ilişkisi.
Yetkinlikleri yüksek düzeyde profesyoneller olarak, müzik eğitimi mezunları, okullarda ve
diğer eğitim kurumlarında (müzik oyun okulları, çocuklar ve gençler için müzik okulları)
çalışma imkanları bulmaktadırlar. Bazı mezunlar ise profesyonel icracı (performans
sanatçısı) olarak kariyer yapabilmektedir.
21
Sibelius Academy’nin öğrencilerin ders alabilecekleri, üst düzeyde, müzik ve teknoloji
merkezi bulunmaktadır. Seçilebilecek dersler; elektro-akustik müzik, müzik kayıt ve
prodüksiyon, medya ve ses sanatları, ses mühendisliği, müzik teknolojisine yönelik araç
geliştirmedir.
Lisans programa başvurmak için öğrencilerin, Finlandiya orta eğitiminin ikinci kısmından
ya da eşdeğer bir okuldan mezun olmaları gerekmektedir. 2.5 yıllık master programına
başvurabilmek için lisans derecesine ve ya da kabul edilen bir dereceye sahip olmak
gerekmektedir.
Giriş sınavı iki bölümden oluşmaktadır:
1.
Genel müzik yeteneklerinin ölçülmesi
2.
a) Ana ve yardımcı çalgı
b) Sunum (öğretme becerileri)
c) Mülakat
d) Müzik teorisi, solfej ve işitsel algı belirleme
Derslerin not belirleme göstergeleri A’dan E’ye doğru sıralanmaktadır. Bazı dersler için
sadece Başarılı/Başarısız olarak kullanılmaktadır.
2.3. İngiltere Eğitim Sistemi
O’Donnell, Andrews, Brown ve Sargent (2007) tarafından yapılan araştırmada, İngiltere’de
eğitimin, ulusal hükümet ve ona bağlı olan Çocuk, Okul ve Aile Birimi’nin (Department
for Children, Schools and Families, DCSF) kontrolünde olduğu belirtilmiştir. Aynı
zamanda, yerel otoriteler (LAs), kilise ve gönüllü kuruluşlar da eğitimde söz sahibidir.
Devlete bağlı olan kurumlar amaçların belirlenmesinden, finansmandan ve süreçlerin
kontrolünden sorumludurlar. Eğitim merkezi bir yapıda değildir. Sürecin yürütülmesinden
yerel yönetimler ve okulların yöneticileri ve öğretmenler sorumludur
İngiltere’de zorunlu eğitim 5-16 yaş arasındadır. Zorunlu eğitim yaşındaki her öğrecinin
okula düzenli devam etmesinden ve eğitim almasından veliler sorumludur. Zorunlu olan
ilköğretim ve ortaöğretimde sınıf geçme ve kalma sistemi yoktur.
Infant Schoolve Junior School’dan oluşur.
22
İlköğretim 1. Devre Okulları (Infant School):Bu aşamaya 1. Basamak okulları adı da
verilir. 5–7 yaş arasında zorunludur, öğrenim süresi 2 yıldır ve parasızdır. Haftada 15 blok
ders yapılmaktadır.
İlköğretim 2. Devre Okulları (Junior School):Bu aşamaya 2. Basamak okulları adı da
verilir. 4 yıllıktır ve 7–11 yaş arasında zorunludur. Demirel (2000) çocukların ilköğretimin
sonunda girmek zorunda olduğu (11+, eleven plus) sınavlara hazırlandıklarını ve bu
sınavda öğrencilere bir tür zeka testi uygulandığını belirtmiştir. Sınav içeriği; İngilizce
kompozisyon ve ilköğretimde alınan derslerden oluşan Genel Bilgi Testi’nden
oluşmaktadır. Bu sınav sonuçlarına ek olarak, okul yöneticileri tarafından hazırlanan
raporlar ve öğretmen görüşleri de önemli verilerdir. Bu sonuçlar yerel eğitim dairesi
tarafından değerlendirilmektedir. Çocuklar eğitim dairesinin aldığı karara göre akademik,
teknik ve ya modern okullara gönderilmektedirler.
Sadece ilk 5 yılı zorunlu olan ortaöğretim 11–18 yaşlar arasını kapsayan bir eğitimdir.
Demirel (2000) çalışmasında, İngiltere’de merkezi olarak uygulanan bir ortaöğretim
sistemi bulunmadığını belirtmiştir. Çeşitli uygulamalar sonucu gelişen farklı türde orta
dereceli okullar mevcuttur.
Ortaöğretim 3 devreyi kapsar:
1. Devre 11–14 yaş arası
2. Devre 14–16 yaş arası
3. Devre 16–18 yaş arası
11-16 yaş arasında zorunludur. Ortaöğretimin 3. ve 4. yıllarında sınava girilecek alanlar
belirlenmeye başlanır. Ortaöğretim Sertifikası (General Certificate of Secondary Education
- GCSE) adı altında, farklı alanlardan oluşan sınava hazırlanılır. Bu sınav öğrencinin ders
dışı ilgi alanlarını da yansıtmaktadır.
16–18 yaşlar arasında öğrenciler içindir. Zorunlu değildir. 16 yaşından sonra öğrenci,
Genel Orta eğitim Sertifikası (General Certificate of Secondary Education - GCSE) alabilir
ve bunu takip eden iki yıl sonra 18 yaşında alınan İleri Düzey Eğitim Diploması
(Certificate of Education at Advanced Level - GCE, A-Level) sınavına girmeye hak
kazanır. Öğrencilerin yüksek eğitim almaları için GCE, A-level almış olmaları
gerekmektedir.
23
Zorunlu eğitim sonrası alınan yeterlilikler şunlardır:
İleri Düzey Genel Eğitim Sertifikası (General Certificate of Advanced Level)
Mesleki A Düzey (vocationals A- levels, AVCEs)
Ulusal Mesleki Yeterlilikler (National Vocational Qualifications, NVQs )
Yerel otoriteler, özel eğitim gereksinimi olan tüm engelli ve ya öğrenme güçlüğü olan
bireylerin alacağı eğitimin finansını sağlar.
İngiltere Ulusal Müfredat’ı içerisinde 5-14 yaş arası çocuklar için müzik eğitimi zorunlu
ders kapsamına girmektedir. 14 yaşından sonra öğrenciler eğer dilerlerse müzik dersine
yönelik ilgili GCSE (General Certificate of Secondary Education)’yi alabilirler. 16
yaşından itibaren ise üniversiteye yönelik çeşitli dersler alabilirler. Birleşik Krallık
genelinde tüm müfredat benzer şekilde düzenlenmiştir. İskoçya’da uygulanan sistem ise
aralarında en farklılık gösterenidir. Galler ile Kuzey İrlanda müfredatları İngiltere ile aynı
statüye
sahiptirler
değerlendirildiği
ancak
zaman
gözlemlenmektedir.
Bu
içerikleri
İskoç
birbirlerinden
müfredatının
bağlamda
müzik
bir
farklıdır.
yol
İskoçya
gösterici
Dışavurumcu
Sanat
unsur
özelinde
olduğu
kapsamında
değerlendirilmektedir.
İngiliz müzik müfredatı değerlendirildiği zaman görülmektedir ki müzik ilkokul düzeyinde
müfredatın tamamını öğretmekle yükümlü sınıf öğretmeni tarafından öğretilmektedir.
Pratikte ise durum bundan biraz farklıdır. Uygulamada müzik dersinin sınıf öğretmeni
tarafından değil farklı bir öğretmen ya da alanında yetkin olan bir özel öğretmen tarafından
öğretildiği görülmektedir. Okullar, müzik dersinin kim tarafından okutulacağına kendileri
karar verebilmektedirler. Ortaokul düzeyine bakıldığı zaman görülmektedir ki; burada
müzik dersleri, alanında uzman kişiler tarafından verilmektedir.
Besteleme, performans ve müzik kültürü, İngiliz müzik müfredatının temelini
oluşturmaktadırlar. Müzik dersinin içeriğinin Birleşik Krallık’ın bir gerçeği olan, çok
kültürlülüğü yansıtması gerektiğine inanılmaktadır. Müzik dersinin belirli bir bağlamda
sunulması ve öteki derslerle ilişkisinin kurulması son derece önemlidir. Orta öğrenim
düzeyindeki öğrencilerden beklenen, bağımsız bir şekilde veya bir grubunun içerisinde
müzik yapabilmeleridir.
İngiliz müzik eğitimi programı içeriği değerlendirildiği zaman görülmektedir ki tek bir
içeriğe herhangi bir atıf yapılmamıştır. Program genel bir çerçeve çizmeyi amaçlamaktadır.
24
Program içerisinde geleneksel müzik ezgilerinden, batı klasiklerine, popüler müzikten, caz
müziğe birçok farklı tür yer almaktadır. Galler ile Kuzey İrlanda bu anlamda İngiltere ile
benzer bir müfredatı paylaşmaktadır. İskoç müfredatı ise çok daha kapsamlı ve
öğretmenlere sunular örnekler anlamında çok daha zengindir. İskoç müfredatında şarkı
söyleme ve nota yazım tekniklerine ağırlık verilmektedir. ‘Besteleme’ sözcüğü İskoç
müzik eğitimi müfredatında ‘icat etmek’ şekline kullanılmaktadır. Özellikle de 11-14 yaş
arası çocuklar için müzik teknolojisi ağırlıklı ders olarak okutulmaktadır.
2.3.1 İngiltere Öğretmen Yetiştirme Sistemi
Üniversiteler, Eğitim Bakanlığı, Öğretmen Yetiştirme Kurumu (Training and Development
Agency-TDA), Eğitimde Standartlar Kurumu (Office of Standarts in Education)
İngiltere’de öğretmen yetiştirme sisteminde önemli rolü olan kurumlardır. İngiltere’de
devlet okullarında çalışmak isteyen öğretmen adaylarının “Yeterli Öğretmen Statüsü”
(Qualified Teacher Status, QTS)’ne sahip olmaları gerekmektedir. Bu statü, öğretmen
olmak için tamamlanan programlar sonrasında, Öğretmen Eğitimi Kurumu (Training and
Development Agency, TDA) tarafından akredite edilerek verilir.
Moon, Vlasceau ve Barrows (2003) çalışmalarında, İngiltere’de ilköğretim öğretmeni
olabilmek için iki tür programın varlığından söz etmişlerdir. Bunlar; Kaynaşık Programlar
ve Ardışık Programlardır.
Kaynaşık Programlar 3–4 yıllık lisans derecesi veren programlara eğitim süresince
eklemlenmiş programlardır. Bunun yanında, 2 yıllık bir yüksekokulu bitiren yetişkinler
için tasarlanmış tam zamanlı ve yarı zamanlı kaynaşık programlar da vardır. Sınıf
öğretmeni olmak için tercih edilen bir yoldur.
Ardışık programlar ise 3–4 yıllık lisans derecesi veren programlardan mezun olan kişilerin
alabildiği 36 hafta süren sertifika programlarıdır (Postgraduate Certificate in Education,
PGCE). Herhangi bir alan üzerinde lisans derecesini alan bireylerin, genelde alan
öğretmeni olmak için tercih ettikleri bir yoldur. Sertifika programlarının 36 haftalık
sürelerinin 24 haftasının uygulama (staj) derslerine ayrılması zorunludur.
Her iki programda da öğretmen adaylarının gerekli öğretmenlik becerilerinin uygulama
yoluyla kazanabileceği düşünülerek, gerçek okul ortamlarındaki uygulamaların ağırlıkta
olduğu söylenebilir.
25
2.3.1.1. İngiltere’de
Lisans
Düzeyinde
Sınıf
Öğretmeni
Yetiştirme
Programları
BEd: Eğitim Lisans Derecesi (Bachelor of education)
BEd programı, sınıf öğretmenliği düzeyinde eğitimin verildiği derecedir. Programlar
merkezi bir standardizasyonda değildir. Program içeriklerinde eğitim alınan kurumlara
göre farklılıklar gözlemlenebilir. Tüm BEd mezunları, ek olarak nitelikli öğretmen
sertifikası da alırlar. Bu program, ilköğretimde sınıf öğretmeni olmak için tercih edilir.
Ortaöğretimde öğretmen olmak için de tercih edilebilir. Üç-dört yıl süren tam zamanlı bir
programdır. Bu programa girebilmek için ortaöğretimde girilen matematik ve İngilizce
alanı GCSE’de minimum C düzeyinde bir not almak gerekir.
BA/BSc with QTS: Öğretmenlik Sertifikalı Fen/Sosyal Bilimler Lisans Programları
(Bachelor of Arts/Science with Qualified Teacher Status)
Sosyal bilimler ve fen alanlarında lisans programı tamamlanırken, öğretmen sertifikasının
da alındığı bir derecedir. Bu program sonunda sosyal bilimler ve fen alanlarında sertifikalı
öğretmen statüsüne sahip olunduğu gibi ilköğretim öğretmenliği yapma hakkı da elde
edilir. Program içerikleri okullara göre farklılıklar gösterebilir. 3–4 yıllık tam zamanlı bir
programdır.
2.3.1.2. Lisans Eğitimi Sonrası Öğretmen Yetiştirme Programları
PGCE: Lisans Üstü Eğitim Sertifikası (PostGraduate Certificate of Education)
Mezunlar için eğitim sertifikası ve ya Mezunlar için ilköğretim öğretmenliği programı
olarak tanımlanabilecek bu sertifikaya sahip olmak için farklı alanlardan lisans derecesine
sahip olmak gerekmektedir. 36 haftalık pedagoji eğitimi aldıktan sonra ilköğretim
öğretmenliği yapma hakkına sahip olunur.
SCITT: Okul Merkezli İlkokul Öğretmeni Yetiştirme (Schoolcentered Inıtıal Teacher
Training)
Okul merkezli ilköğretim sınıf öğretmeni yetiştirme sistemidir. Mezunlar için ilköğretim
sınıf öğretmenliği yapma hakkı kazanılır. Üniversiteler ile birlikte çalışan okullarda
yürütülür. Sonucunda çoğunlukla PGCE sertifikası alınır.
26
2.3.1.3. İngiltere’de Çalışan Öğretmenlere Yönelik Programlar GTP:
Mezun öğretmen Programı (Graduate Teacher Programme)
Nitelikli öğretmen sertifikası (QTS) olmayan öğretmenlere yönelik hem çalışmaya devam
edip hem de eğitim almalarını sağlayan yoğun bir programdır.
RTP: Kayıtlı öğretmen programı (Registered Teacher Programme)
İki yıllık bir yüksekokuldan mezun olup öğretmenlik yapanlar için, çalışırken eğitimlerini
tamamlamalarını sağlayan bir programdır.
2.3.1.4. İngiltere’de Değerlendirmeye Yönelik Program QTS only: Resmi
Öğretmenlik Belgesi: (Qualified Teacher Status)
İngiltere’de öğretmen olarak görev yapıp, QTS sahibi olmayan herkese yönelik bir
programdır. Delibaş (2007) çalışmasında, ilkokul öğretmenlerinin % 95’inin 3–4 yıllık tam
zamanlı
programlardan
(Bachelor
of
Education)
mezun
olurken,
ortaöğretim
öğretmenlerinin % 95’inin lisansüstü düzey (Post Graduate Certificate in Education)
programlardan mezun olduklarını belirtmiştir. Düşük oranlarda da alternatif programlarla
öğretmen yetiştirildiğine değinmiştir. Bu programlar; uzaktan eğitim, part time ve 3 yıl
süren yoğunlaştırılmış programlardır.
2.4. Kanada Eğitim Sistemi
Kanada’nın siyasal yapılanmasına uygun olarak öğretmen eğitimi eyaletlere bağlıdır. Levin
ve Naylor (2007) çalışmalarında, eyaletlerin farklı bölgelerindeki çeşitli ihtiyaçlara göre
düzenlenen, öğrenci ve ya okula göre oluşturulan eğitim bütçelerinin tamamının eyalet
hükümetleri tarafından karşılandığını belirtmişlerdir.
Gambhir, M.,Broad, K.,Evans, M., ve Gaskell, J. (2008) tarafından yapılan çalışmada,
Kanada’da öğretmen eğitiminin, eyalet hükümetlerini, akreditasyon kurumlarını ve
üniversiteleri içine alan karmaşık bir düzenleyici yapılanmanın kontrolü altında olduğunu
belirtmişlerdir. Birçok eyalette öğretmen eğitimini bölgesel yasalar tarafından net bir
şekilde
düzenlenmektedir.
Bu
yasalar
genellikle
program
ve
pedagojiyi,
staj
uygulamalarını, çocuk ve genç gelişimini, yasaları ve sosyal sorunları kapsamaktadır.
Üniversitelerin sorumluluğunda olan öğretmen yetiştirme sistemi bütçesi,
27
eyalet
yönetimleri tarafından finanse edilir. Bu bütçeler eyaletlere ve ihtiyaçlara göre farklılıklar
göstermektedir.
İncekara (2006) çalışmasında, eyaletler arası farklılıklar gösterse de Kanada’daki eğitim
sisteminin genel amaçlarının şu şekilde olduğunu belirtmiştir;
Bölgeler ve kişiler arası farklar gözetmeksizin eğitimde fırsat eşitliği sağlamak,
Bireysel farklılıkları belirleyerek, öğrencilerin yetenekleri kapsamında en yüksek verimi
almaya çalışmak,
Bireylere, toplumsal yasamda kullanacakları uygun bilgi ve becerileri kazandırmak,
Sosyal, kültürel ve ekonomik gelişmeye katkı sağlayacak bireyler yetişirmek,
Bilimsel ilerlemelere katkı sağlamak,
Ülkede genel politika olarak belirlenen, çok kültürlülük anlayışını öğrencilere
kazandırmak.
Ültanır (2000) çalışmasında, Kanada eğitim sisteminin anaokulundan üniversiteye kadar
hem devlet okullarını hem de özel okulları kapsadığını belirtmiştir. Farklı eyaletlerde
eğitim planlamaları bakımından değişik uygulamalar gözlemlense de benzerlikler daha
fazladır.
Kanada’da zorunlu eğitim okulöncesi dönemi ve orta öğretimi kapsar. Devlet okullarında
ücretsizdir. Zorunlu eğitim eyaletler arasında küçük farklılıklar olmakla beraber 5–7 yaşlar
ile 16-18 yaşlar arasındaki bireylere yöneliktir.
İncekara (2006)’ya göre; Kanada’da eğitimin yapılanması üçe ayrılır; Okul öncesi egitimi
de kapsayan ilköğretim, ortaöğretim ve yükseköğretim. Ontario eyaletinde ilköğretim, 1–8
sınıflar arası, (elementary education ya da K–8), ortaöğretim, 9–12 sınıflar arası,
(secondary education ya da K–12). Ontario eyaletinde okul öncesi eğitimin ise iki yıl
olduğunu belirtmiştir.
Kanada’da birçok eyalet ders araç-gereçlerini ücretsiz olarak dağıtmaktadır. Bu kitaplar
ders yılı sonunda öğrenciler tarafından okula geri verilir.
Okul öncesi eğitim, 3–5 yaşlar arasında gerçekleşir. Okul öncesi eğitimde öğrencilere,
günlük yaşamda kullanılacak temel beceriler kazandırılır ve öğrenciler ilkokula hazırlanır.
Program genel olarak oyun temellidir. Bu eğitim düzeyi paralıdır ve zorunlu değildir.
Ültanır (2000)’a göre; Kanada’da ücretsiz olan okul öncesi eğitim beş yaşından itibaren
28
başlar ve ilköğretimin bir parçası olduğundan ücretsizdir ve zorunludur. Kanada’da
okulöncesi eğitim çocukları ilköğretime hazırlamanın yanında onlara, uyumlu davranmayı,
okul alışkanlığı kazandırmayı, paylaşmayı, trafik kurallarını, grup çalışmasını, çeşitli
sosyal faaliyetlerde bulunmayı, yemek yeme alışkanlığı kazandırmayı amaçlar.
Kanada’da ilköğretim tüm eyaletlerde zorunludur. İlköğretim 5-6 yaşlarında başlar, 12-13
yaşları arasında sona erer. Kanada’da ilköğretime başlayan öğrencilerin önemli bir bölümü
okul öncesi eğitimi almaktadır.1. sınıftan 8. sınıfa kadar eğitimin devam ettiği bir süreci
kapsar.
İlköğretim programında dil eğitimi, matematik eğitimi, sosyal bilgiler eğitimi, fen eğitimi,
sağlık eğitimi, beden eğitimi ve sanata giriş eğitimi yer alır. Bazı eyaletler de ikinci dil
eğitimi de programlarda yer alır.
Kanada’da ortaöğretim tüm eyaletlerde zorunludur. Birçok farklı özel ve devlet
ortaöğretim kurumu bulunmaktadır. Kanada’da ortaöğretimde akademik eğitim verilir.
Ayrıca dini eğitim ve sanat eğitimi veren okullar da vardır. Öğrenciler yeteneklerine göre
alanlara ayrılabilirler. Program oldukça ağırdır ve zorunlu dersler vardır. Ortaöğretim dört
sene sürer. 12–13 yaşlarında başlar ve 16–17 yaşları arasında sona erer. K–12 adı verilir.
Kanada
siyasi
yapılanması
gereği,
ortaöğretimde
eyaletler
arası
farklılıklar
gözlemlenebilir. Bu yüzden sistemi genellemek mümkün değildir. Bununla birlikte Ontario
8+4’lük (8 yıl ilköğretim ve 4 yıl ortaöğretim), Nova Scotia 7+3+3’lük (7 yıl ilköğretim, 3
yıl ortaöğretim 1. aşama, 3 yıl ortaöğretim ikinci aşama), Quebec 6+5’lik (6 yıl ilköğretim
ve 5 yıl ortaöğretim), British Columbia 7+5’lik (7 yıl ilköğretim, 5 yıl ortaöğretim) veya
7+3+2’lik (7 yıl ilköğretim, 3 yıl ortaöğretim 1. aşama, 2 yıl ortaöğretim 2. aşama) sınıf
sistemini kullanmaktadır.
Yazıcı (2009) çalışmasında, Kanada’da okul yapılanmalarının derslere göre tasarlandığını
belirtmiştir. Alanlara göre sınıflar değişiklik gösterir. Öğrenciler uygun derse göre sınıf
değiştirirler. Sınıflar derslere uygun olarak düzenlenmiştir. Öğrenciler akademik alanlar ya
da meslek kazanmaya yönelik alanları seçerler. Ortaöğretim kurumları çok amaçlıdır.
Akademik alan veya mesleki seçimlerde bir çeşitlilik sunan birleşik (composite) okullardır.
Orta öğretimde ders geçme sistemi vardır. Ortaöğretim bitirme şartları, eyaletlerin eğitimle
ilgili kurumları tarafından belirlenmektedir.
29
Kanada müzik eğitim sisteminde göze çarpan en önemli unsur çok kültürlülüğe yapılan
vurgudur. Kanada eğitim sistemi genel anlamda ulusal düzeyde belli bir merkezden
yönetilmemektedir ancak her bir eyalet kendi içerisinde bu anlamda merkezi bir yapıya
sahiptir.
Barakett and Cleghorn (2000)’un belirtmiş oldukları üzere Kanada’da 13 farklı ve yasal
anlamda birbirlerinden ayrılan eğitim sistemi mevcut olsa da ülke genelinde program
anlamında göze çarpan bir benzerlik söz konusudur. Bunun en önemli sebebi, öğrencilerin
ülkenin bir eyaletinden başka bir eyaletine geçmeleri durumunda zorluk çekmelerinin
önüne geçmektir. Program, müzik dersi özelinde incelendiği zaman görülmektedir ki
beklentiler,
kaynaklar
gösterebilmektedirler.
ve
de
felsefi
altyapılar
eyaletler
arasında
farklılık
Birçok eyalette ilkokul düzeyinde müzik dersi sınıf öğretmeni
tarafından verilmektedir. Kodaly yöntemi, kullanılan yöntem olarak ön plana çıkmaktadır.
İlkokul düzeyinde müzik dersinin içeriğine bakıldığı zaman görülmektedir ki amaçlanan,
genel anlamda hem kendi kültürünü hem de farklı kültürleri yansıtabilmektir. Klasik ve
çağdaş besteciler programa dahil edilmiştirler. Her eyaletin kendi geleneği etrafında
şekillenen müzik programı son derece renkli olmanın yanı sıra o eyaletin fiziki, coğrafi,
ekonomik ve de sosyo-politik dokusundan izler taşımaktadır. Müzik yardımı ile farklılıklar
ortaya konmaya çalışılmaktadır.
2.4.1. Kanada Öğretmen Yetiştirme Sistemi
Ülkede öğretmen yetiştirmek için iki temel model vardır. Birincisi, eğitim faktörlerinden
dört veya beş yılda mezun olunan lisans programları, ikincisi ise lisans öğretimi sonrasında
bir ya da iki akademik yılı kapsayan lisansüstü programlardır.
Kanada’da elliye yakın üniversite ve enstitü öğretmenlik sertifikası vermektedir. Öğretmen
yetiştirme kursları 4 veya 5 yıl süren akademik ve mesleki çalışmaları içermektedir. Bu
süre eyaletler arası değişiklik gösterir. Bazı üniversitelerde akademik programlar
sağlanırken, diğerlerinde meslek eğitimi verilmektedir.
Levin (2012) çalışmasında, Ontario’daki 4 farklı okul sisteminde yer alan 120.000
öğretmenin, 4 sendikada örgütlenmiş olduğunu belirtmiştir. Ayrıca okullarda görevli
70.000 idari personelin ve hizmet görevlisinin de sendikalarda örgütlü olduğunu
vurgulamıştır. Okul müdürü ve yönetici olarak çalışmak isteyenlerin; “Ontario Yeterlilik”
belgesine sahip olması gerektiğini; bu yeterliliklerin de, aynı zamanda “Öğretmen
30
Yeterlilik” belgesi de, yönetimi öğretmenler tarafından seçilen ve yasal kontrol altında
olan, “Ontario Öğretmenler Koleji” tarafından belirlendiğini belirtmiştir.
Birçok eyalette akredite olan üniversitelerden mezun olan öğretmenlere, eyalet yönetimleri
tarafından lisans verilir. Ontario eyaleti birkaç yılda bir tekrarlanan standart bir
öğretmenlik lisans sınavı yapar.
Levin (2012), Kanada’daki tüm öğretmenlik programlarının üniversiter sistemin içinde yer
alan eğitim fakültelerinde gerçekleştiğini belirtmiştir. Her yıl 18.000 yeni öğretmen,
sayıları 55’in üzerinde olan üniversitelerden mezun olmaktadır. Bu mezunlar öğrenimlerini
tamamlayıcı nitelikte olan, okullarda ve toplum içerisinde danışmanlar gözetiminde
gerçekleşen uygulama deneyimlerine yönelirler.
Stamp (2004) çalışmasında, öğretmen kolejlerinde ve okullarda gerçekleşen öğretmen
yetiştirme sisteminin yavaş bir şekilde üniversitelere taşındığını belirtmiştir.
Kanada’da öğretmen olabilmek için farklı programlar vardır. Eğitim fakülteleri genel
olarak sınıf öğretmeni yetiştirirler. Eğitim Lisans Programı derecesi “Bachelor of
Education” (B.Ed.) verirler. Öğretmen olabilmenin bir diğer yolu ise 4 yıllık lisans
programlarını tamamlamaktır. Bu tür programlar, bağlı bulundukları bölüm içerisinde Alan
ve Alan Eğitimi programları olarak adlandırılmaktadırlar ve eğitim fakültelerine bağlı
değillerdir. Alan Lisans Programı derecesi verirler (Örnek: Müzik Lisans Programı,
Bachelor of Music, Mus.Bac). Alan Eğitimi Lisans programından mezun olan bireyler
devlet kurumlarında öğretmenlik yapma hakkı kazanırlar. Alan Lisans programlarından
mezun olan bireyler öğretmenlik yapmak için 1 yıllık öğretmenlik programı tamamlamak
zorundadırlar.
OCT (2013) yayımladığı bildiride, Ontario Eyaleti’ndeki devlet okullarında öğretmen
olabilmek için, öğretmen adaylarının Ontario Öğretmenler Koleji’ne (Ontario College of
Teachers-OCT) üye olmaları ve bu kurumdan çalışma sertifikası-lisansı almaları
gerektiğini belirtmiştir. Lisans sahibi öğretmenlerin, sertifikalarının ve üyeliklerinin devam
etmesi için her yıl belli bir üyelik ücreti ödemeleri gerekmektedir.
OCT (2013)’ye göre öğretmen adaylarının lisanslanma şartları şu şekildedir;
- En az 3 yıllık, kurum tarafından kabul edilen, bir yükseköğretim kurumundan mezun
olmak,
31
- Lisans derecesinden sonra 1 yıllık, kurum tarafından kabul edilen, bir öğretmenlik
programını tamamlamak,
- Başvuru ücretlerini ve yıllık üyelik ücretlerini yatırmak,
Ontario Öğretmenler Koleji farklı alanlarda öğretmenlik lisansları sağlamaktadır. Bunlar;
- Zorunlu eğitim kapsamında yer alan, K12 olarak tanımlanan (1-12 sınıflar), öğrencilere
yönelik, Genel Eğitim Öğretmenliği.
- İlk yerleşikler olarak adlandırılan Kanada yerlilerine yönelik, lisans mezuniyeti şartı
aranmaksızın anaokulu-anasınıflarına yönelik, Anaokulu-Anasınıfı Öğretmenliği.
- Teknoloji alanında ders vermek için, Teknoloji Eğitimi Öğretmenliği.
- Kanada ana dillerini öğretmeye yönelik, Ana Dil Öğretmenliği.
- Sağır olan ve ya işitme zorluğu yaşayan bireylere genel eğitim alanında ders vermeye
yönelik, Sağır ve ya İşitme Zorluğu Yaşayan Öğrenci Öğretmenliği.
2.5. Türkiye Eğitim Sistemi
Milli Eğitim Bakanlığı’nın (2012) yaptığı değişikliğe göre, Türkiye’de zorunlu eğitim 12
yıldır ve ücretsizdir. 5.5 yaş (66 ay) ve 17–18 yaşlar arasındaki bireyler içindir. Sistem 4
yıl ilkokul, 4 yıl ortaokul ve 4 yıl lise olarak kurgulanmıştır (4+4+4). Her okul düzeyi ayrı
konumlanabileceği gibi, fiziki şartlara göre ortaokullar ilkokullarla ya da ortaokullar
liselerle aynı yerlerde bulunabilmektedir.
Milli Eğitim Bakanlığı Destek Hizmetleri Genel Müdürlüğü (2014), belirlenen ders
kitaplarının devlet tarafından öğrencilere verileceğini ve ücretsiz olduğunu duyurmuştur.
Bunun dışındaki ulaşım ve yeme-içme giderleri aileler tarafından karşılanmaktadır.
Milli Eğitim Bakanlığı (2014) yayımladığı yönetmelikle, okul öncesi eğitimin 36–66 ay
arası çocuklar için, devlete ait okul öncesi eğitim kurumlarında ücretsiz olduğunu
belirtmiştir. Çocukların beslenme, kurumların temizlik ihtiyaçlarının ve eğitim
programında kullanılması gereken eğitim materyallerinin temini için ücret alınacağını ve
bu ücretin her dönem sonunda komisyonlar tarafından belirleneceğini bildirmiştir.
İlk 4 yıllık dönemde sınıf öğretmenleri, ikinci ve üçüncü 4’er yıllık dönemlerde ise alan
öğretmenleri okullarda görev almaktadırlar.
32
Türkiye’de sadece bir türde ilkokul yapısı vardır. Program içeriği M.E.B. tarafından
belirlenmiştir. Devlet okullarının yanı sıra özel kurumlar tarafından kurulan özel okullarda
da ilkokul eğitimi alınmaktadır.
İlkokulun 4 sınıfında (1–2–3–4. sınıflar) dersler haftada 30 saattir. Programda haftada 5
saat matematik, 10 saat Türkçe, 5 saat oyun ve fiziki etkinlikler, 4 saat serbest etkinlikler
dersleri yer almaktadır. Yabancı dil öğretimi 2. sınıftan itibaren haftada 2 saat, fen bilimleri
dersleri ise 3. sınıftan itibaren haftada 3 saattir.
Türkiye’de iki türde ortaokul yapısı vardır. Birisi normal Ortaokullar, diğeri ise İmam
Hatip Ortaokullarıdır. Program içeriği M.E.B. tarafından belirlenmiştir. Devlet okullarının
yanı sıra özel kurumlar tarafından kurulan özel okullarda da ortaokul eğitimi alınmaktadır.
Ortaokulun ilk 2 sınıfında (5. ve 6. sınıflar) dersler haftada 36 saat, son 2 sınıfında (7. ve 8.
sınıflar) haftada 37 saattir. Türkçe derslerinin saatleri ilkokula oranla azalmaktadır ve
haftada 6 ile 5 saat arasında değişmektedir. İngilizce ve Fen Bilgisi dersleri ise 4 saattir.
Seçmeli dersler haftada en fazla 6 saat olarak programda yer almaktadır.
Ortaokulda tercih edilen seçmeli dersler lisede tercih edilecek programlar açısından
önemlidir. Bu yüzden seçmeli dersler belli başlıklar altında toplanmıştır. Bunlar; Din ve
Ahlak Bilgisi, Dil ve Anlatım, Yabancı Dil (2. yabancı dil), Fen Bilimleri ve Matematik,
Sanat ve Spor ve Sosyal Bilimlerdir.
Milli Eğitim Bakanlığı’nın (2013) ortaokuldan liseye geçiş için yaptığı düzenlemede
öğrenciler, altı temel dersten (Türkçe, Matematik, Fen ve Teknoloji, Din Kültürü ve Ahlak
Bilgisi, T.C. İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük, Yabancı Dil) 8. sınıfta Kasım ve Nisan
aylarında merkezi bir sınava girmektedirler. Bu sınavlarda alınan puanlar, öğrencilerin 6–
7–8. sınıflardaki not ortalamalarıyla birleştirilerek hesaplanan yerleştirme puanları,
öğrencilerin hangi liselere gideceğini belirlemektedir.
Türkiye’de eğitim sisteminde sıklıkla değişiklikler yapıldığı söylenebilir. Eğitim
seviyesinin düzeyini yükseltmek için yapılan bu çalışmaların devamlılık arz etmemesi
önemli bir sorundur. Bu değişikliklerin planlanmasının uzun sürelere yayılmaması ve
deneme (pilot okul) uygulamalarının yapılmaması programların başarı düzeylerini
düşürmektedir. Aynı zamanda çok kısa süreler içerisinde, yapılan düzenlemelerin iptal
edilmesi ve yeniden yapılanmalara gidilmesi, bu konudaki araştırmaların artmasını
önlemekte ve araştırmacıların yeterli kaynaklara ulaşmasını engellemektedir.
33
Son yapılan değişikliklere göre Milli Eğitim Bakanlığı (2014) lise türlerini şu şekilde
belirlemiştir; Anadolu Lisesi, Fen Lisesi, Anadolu Öğretmen Lisesi, Sosyal Bilimler Lisesi,
Anadolu Güzel Sanatlar Lisesi, Anadolu Spor Lisesi, Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi,
Çok Programlı Anadolu Lisesi, Anadolu İmam Hatip Lisesi. Bu liselere ek olarak Açık
Öğretim Lisesi de okula gitmeyen bireylerin lise eğitimlerini dışarıdan almalarına imkan
sağlamaktadır.
Zorlu (2011) çalışmasında, en son 2010 yılında yapılan değişiklikle, üniversiteye giriş
sınavlarının iki aşamalı bir sisteme dönüştüğünü belirtmiştir. Bu iki aşamalı sistemin ilki,
eğitim-öğretim yılının bahar döneminde mart ayında yapılmaktadır. Bu sınav
“Yükseköğretime Geçiş Sınavı” (YGS) olarak adlandırılmıştır. İkinci aşama ise eğitimöğretim döneminin sonunda Haziran ayı içersinde yapılmaktadır ve 5 ayrı oturumdan
oluşmaktadır. Bu sınav da “Lisans Yerleştirme Sınavı” (LGS) olarak adlandırılmıştır.
Sınavın birinci aşaması olan Yükseköğretime Geçiş Sınavı(YGS) tüm öğrencilere yönelik
tek oturumdan oluşan bir yapıdadır. Sınavın ikinci aşaması olan Lisans Yerleştirme
Sınavları(LYS) ise 5 ayrı oturumdan oluşan bir yapıdadır.
Özel eğitime gereksinim duyan bireylere 12 yıllık (4+4+4) eğitim zorunludur. Bu eğitimler
özür, tür ve derecesine bağlı olarak (üstün yetenekliler de dâhil olmak üzere) özel eğitim
okulları/kurumları,
özel
eğitim
sınıfları
ve
kaynaştırma
uygulamaları
şeklinde
yapılmaktadır.
2.5.1. Türkiye Öğretmen Yetiştirme Sistemi
Türkiye’de zorunlu eğitim sisteminde yapılan değişiklikler, öğretmen yetiştirme
programlarının da yenilenmesini zorunlu kılmıştır. Eğitim sisteminde 1998 yılında yapılan
değişiklik sonrası yeniden yapılandırılan öğretmen yetiştirme programları, 2006 yılında
tekrardan güncellenmiştir. 2010 yılında yapılan değişiklik ile ilgili (4+4+4 sistemi) yeni bir
yapılanma ise henüz gerçekleşmemiştir.
Türkiye, Avrupa Yükseköğretim Alanı’na (European Higher Education Area) 2003 yılında
dahil olmuştur. E.H.E.A (2001) yayımladığı ortak bildiride, oluşumun birçok temel amaca
ulaşmayı hedeflediğini belirtmiştir. Bu amaçlar;
Lisans programlarından hedeflenen “Öğrenme Çıktılarını” tanımlamak,
34
Hedeflenen çıktıları elde etmek için öğretilmesi gereken konular, bu konuları öğrenmek
için gerekli süre planlamaları ve yöntemleri belirlemek,
Öğrenme çıktılarını değerlendirmeye yönelik standart ölçme-değerlendirme araçları
geliştirmektir.
Y.Ö.K. (2006) yaptığı değişiklikle, eğitim fakültelerinin bu genel standartlara ve amaçlara
sahip olması gerekliliğini belirtmiştir. Bu bağlamda, programların güncelleştirilmesinin
zorunlu hale geldiği vurgulanmıştır.
Kaya (1984) ve Akyüz (2003) tarafından yapılan çalışmalarda, Türkiye’de 1950’li
yıllardan bugüne birçok farklı öğretmen yetiştirme, istihdam etme yöntemleri
uygulandığını belirtmişlerdir. Bu farklı uygulamalar öğretmenlik mesleğinin güvenilirliğini
ve tercih edilirliğini, aynı zamanda da öğretmenlerin niteliğini etkilemiştir. Bu alanda
yürürlüğe girmiş olan yöntemler şu şekilde özetlenebilir; 1960 yılında uygulanan “yedek
subay öğretmen”, 1961 yılında uygulanan “vekil öğretmen”, 1970 yılında uygulanan
“öğretmenlik formasyonu”, 1974 yılında uygulanan “mektupla öğretmen yetiştirme”, 1975
yılında uygulanan “hızlandırılmış programla öğretmen yetiştirme”, 1987 yılında “asker
öğretmenlik”, 1996 yılında uygulanan “yükseköğretim programı mezunlarından koşul
aranmaksızın öğretmen atanması” ve 1999 yılında uygulanan “Açık Öğretim Yolu ile
İngilizce ve Okul Öncesi Öğretmen Yetiştirilmesi”dir.
Türkiye’de 2000’li yıllara doğru vakıf üniversitelerinde de öğretmen yetiştirmeye yönelik,
eğitim fakülteleri kurulmaya başlanmıştır.
Türkiye’de öğretmen yetiştirmede temel görev üniversitelerin eğitim fakültelerindeki
öğretmen yetiştirme programlarınındır. Bu programlar; sınıf öğretmenliği, okul öncesi
öğretmenliği, alan öğretmenlikleri ve mesleki ve teknik öğretmenliklerdir. Bu bilgilere
karşın, Safran, Kan, Üstündağ, Birbudak ve Yıldırım (2014)’ın yapmış oldukları
çalışmada, Kamu Personeli Seçme Sınavı’na giren öğretmen adaylarının sayısının, eğitim
fakültesi çıkışlı olmayıp sonradan formasyon alan adaylar açısından, farklı öğretmenlik
alanlarında, 5’te 1 ile 10’da 1 oranlarında daha yüksek olduğu tespit edilmiştir.
YÖK (2007) yaptığı düzenleme ile ortaöğretime öğretmen yetiştiren programlarda
değişiklikler yapmıştır. Bu bağlamda, eğitim fakültelerinde 3,5+1,5 olarak bilinen
uygulama, pedagoji derslerinin yıllara dağıtılması ve 5 yıllık birleştirilmiş eğitime
geçilmesi şeklinde olmuştur.
35
YÖK (2007), eğitim fakültelerinden mezun olmayıp, öğretmenlik mesleğini seçmek
isteyen öğrenciler için uygulanan 4+1,5 uygulamasının devam etmesine karar vermiştir. Bu
uygulama, 4 yıllık bir lisans diplomasına sahip olan bireylerin, 1,5 yıl süren tezsiz yüksek
lisans programlarını tamamlayarak, pedagojik formasyon sahibi olmaları şeklinde
gerçekleşmektedir.
Türkiye’de öğretmen olmaya hak kazanan adayların atanmasında merkezi bir sınav sistemi
olan Kamu Personeli Seçme Sınavı (KPSS), uygulanmaktadır. Safran vd. (2014)
çalışmalarında, Türkiye’de 1990’lı yılların sonundan günümüze değin öğretmen
atamalarının merkezi bir sınav ile gerçekleştirildiğini, bu yöntemin de farklı akademik
çevreler ve meslek örgütleri tarafından desteklendiğini ve ya eleştirildiğini belirtmişlerdir.
36
BÖLÜM 3
BULGULAR VE YORUM
3.1. Almanya Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Giriş Şartları
Abitur sınavında başarılı olmak. Almanya dışından başvuran adaylardan, lise dengi okul
diploması ve Almanca B3 seviye dil sertifikası istenmektedir.
Müzik Öğretmenliği programına ek olarak bir yan dal seçme zorunluluğu bulunmaktadır.
Bunlar; Biyoloji, Kimya, Almanca, İngilizce, Coğrafya, Tarih, Matematik, Fizik, Felsefe,
Spor, Medya Yönetimi, Din Bilgisi, Etik, Politika Bilimleri’dir.
Almanya’da müzik öğretmenliği lisans programı giriş şartları incelendiğinde; tüm
adaylardan abitur sınav sonucunun istendiği görülmektedir. Abitur sınavları, öğrencilerin
lise öğrenimleri boyunca başarılı oldukları derslere, öğretmenleri ve uzmanlar tarafından
yönlendirilmeleriyle hazırlandıkları ve belirli ders alanlarına göre özel olarak tasarlanmış
sınavlardır. Öğrenciler uzmanlaştıkları alanlarda, yüksek öğrenime devam ederler.
Sınavların öğrencilerin kendi okullarında yapılıyor olması ve ilk değerlendirmenin dersin
kendi öğretmeni tarafından yapılıp, ikinci değerlendirmenin de aynı okuldan diğer bir ortak
alan öğretmeni tarafından yapılıyor olması, Almanya’da merkezi eğitim bakanlığının okul
sistemine güvenini göstermektedir. Aynı zamanda, öğrencilerin yüksek öğrenimlerini
etkileyecek olan sınavlara, kendi okullarında kendi öğretmenleri gözetiminde girmelerinin,
hem öğrencilerin performansları yükselmesi açısından hem de ortak ve toplu sınavların
ekonomik etkilerinin azaltılması açısından önemli olduğu söylenebilir.
37
Tablo 1. Almanya Müzik Öğretmenliği Programı Giriş Sınavı Süreleri
Müzik Teorisi Yazılı Sınav
60 Dakika
Sözlü Sınav
10 Dakika
(Müzik Eğitimi Temel Bilgiler, İşitme, Melodi-Ritim Tekrarı, Söyleme)
Ana Dal (Piyano, Ses, Çalgı, Bestecilik, Şeflik, Ritim)
10 Dakika
Yan Dal 1
(Çalgı)
(Piyano, Ses)
5 Dakika
10 Dakika
Yan Dal 2
(Çalgı)
(Piyano, Ses)
5 Dakika
10 Dakika
Konuşma Becerileri
4 Dakika
Toplam
99 Dakika
Yukarıdaki tabloda; Almanya’daki Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın giriş
sınavının aşamaları ve bu aşamaların süreleri yer almaktadır. Tabloya göre; Müzik Eğitimi
Temel Bilgileri’nin belirlendiği Müzik Teorisi Yazılı Sınavı’nın 60 dakika olduğu; İşitme,
Melodi-Ritim Tekrarı ve Söyleme alanlarından oluşan Sözlü Sınav’ın da 10 dakika olduğu
görülmektedir. Piyano, Ses, Çalgı, Bestecilik, Şeflik ve Ritim alanlarının herhangi birinden
oluşan Ana Dal Sınavı’nın 10 dakika olduğu görülmektedir. Yan Dal 1 ve Yan Dal 2
Sınavları’nın 5’er dakikadan oluştuğu görülmektedir. (Ana Dal, Yan Dal 1 ve Yan Dal
2’den en az ikisinin piyano ve ses olması zorunludur). Aynı zamanda da Konuşma
Becerileri’nin ölçüleceği sınavın ise 4 dakika süreceği görülmektedir.
Almanya’da müzik öğretmenliği lisans programı giriş sınavı incelendiğinde, müzik teorisi
ile ilgili yapılan yazılı sınavın, giriş sınavının genelinde önemli bir yer kapladığı göze
çarpmaktadır. Giriş sınavında ana dal olarak çalgı, piyano ve ses dışında bestecilik, şeflik
ve ritim alanlarının kabul ediliyor olması, müzikle ilgili tüm alanların öğretim programında
yer aldığını göstermektedir.
Adayların konuşma ve hitabet becerilerinin ölçülmesi öğretmenlik mesleği adaylarının
gelecek mesleki yaşantılarında kullanmaları gereken önemli bir özelliğin programın
girişinden itibaren ön plana çıkarıldığı söylenebilir. Bu yeteneğin ölçülmesinde
öğrencilerden hazırladıkları bir şiiri ya da metini okumaları istenmektedir. Almanya’da
müzik öğretmenliği lisans programı giriş sınavının bu aşamasının, Türkiye’de yapılmakta
olan giriş yetenek sınavlarında da kullanılması düşünülebilir.
38
70
60
50
60
40
30
20
10
0
Dakika
10
10
10
5
5
10
4
Şekil 1. Almanya müzik öğretmenliği programı giriş sınavı süreleri
Yukarıdaki şekilde; Almanya’daki Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın giriş
sınavının aşamaları ve bu aşamaların süreleri yer almaktadır. Tabloya göre; Müzik Eğitimi
Temel Bilgileri’nin belirlendiği Müzik Teorisi Yazılı Sınavı’nın 60 dakika olduğu; İşitme,
Melodi-Ritim Tekrarı ve Söyleme alanlarından oluşan Sözlü Sınav’ın da 10 dakika olduğu
görülmektedir. Piyano, Ses, Çalgı, Bestecilik, Şeflik ve Ritim alanlarının herhangi birinden
oluşan Ana Dal Sınavı’nın 10 dakika olduğu görülmektedir. Yan Dal 1 ve Yan Dal 2
Sınavları’nın 5’er dakikadan oluştuğu görülmektedir. (Ana Dal, Yan Dal 1 ve Yan Dal
2’den en az ikisinin piyano ve ses olması zorunludur). Aynı zamanda da Konuşma
Becerileri’nin ölçüleceği sınavın ise 4 dakika süreceği görülmektedir.
Almanya’da müzik öğretmenliği lisans programı giriş sınavının süreleri incelendiğinde;
Hannover Üniversitesi’nin giriş sınavı sürelerini açıklamış olmasının, sınavın tasarlanması
sürecinin iyi planlandığını düşündürmektedir. Adayların sınav aşamalarının sürelerini
önceden bilerek hazırlanmalarının, adayların sınavdaki kaygı düzeylerini düşüreceği
söylenebilir. Zaman planlaması açısından da, Türkiye’de yapılmakta olan giriş sınavlarında
yaşanan, sınav sürelerinin uzaması ile ilgili, motivasyon düşüklüğü ve kaygı
düzeylerindeki değişimlerin önüne geçmek için kullanılabileceği söylenebilir.
39
3.2. Finlandiya Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Giriş Şartları
Fince ve İsveçce dillerine hakim olmak. Başvuran adaylarda yeterli düzeyde müzik
yeteneği ve müzik bilgisi aranmaktadır. Piyano ve Ses tüm adaylar için zorunludur. Aynı
zamanda eğitimle gelişme potansiyeli de değerlendirilmektedir. Müzik giriş sınavı
adayların müzikal kapasitelerini ölçmeyi, pedagojik uygunluklarını belirlemeyi ve yazılı
ifade güçlerini gözlemlemeyi hedeflemektedir. Adayların sınavlarda başarılı olsalar bile;
seslerinde mesleki hayatlarını etkileyecek, düzeltilemeyecek bir sağlık sorunu olması ya da
sınav
aşamalarından
birisine
girmemiş
olmaları
durumunda,
sınavda
başarısız
sayılacaklardır.
Finlandiya’da tüm öğretmenlik alanları ile ilgili en önemli ayrıntının, yüksek öğrenime
devam etmek isteyen öğrencilerin, liseyi bitirdikleri dönemde girdikleri “matriculation”
sınavı sonuçlarında, sadece ilk %10’luk dilime giren öğrencilerin öğretmenlik alanlarını
seçebilmeleridir.
Finlandiya’da üniversitelerin birçok bölümünde, öğrenciler eğitimlerini, tercihlerine göre
İngilizce ya da Fince alabilmektedirler. Tüm öğretmenlik bölümlerinde ise eğitimin sadece
ana dilde yapıldığı gözlemlenmiştir.
40
Tablo 2. Finlandiya Müzik Öğretmenliği Programı Giriş Sınavı Süreleri
Ön Eleme Sınavı
Çoktan Seçmeli Sınav (Repertuar, Müzik Algısı, Müzik Tarihi ve Müzik Stilleri) 60 Dakika
Kompozisyon (Yazılı İfade Gücünü Ölçmeye Yönelik)
60Dakika
1. Aşama Sınavı
Çalgı (1 Kısa Eser)
Piyano (1 Kısa Eser)
Melodi ve Ritim Tekrarı
Kantele Eşlikli Bir Halk Şarkısı Söyleyip Çalma
Piyano, Gitar ya da Akordeon Eşlik Çalıp Söyleme
Kurulun Belirlediği Bir Melodiyi Piyanoda Kulaktan Çalma
15 Dakika
2 Aşama Sınavı
1. Çalgı (3 Eser)
Piyano Klasik (2 Eser)
Piyano Pop/Caz ya da Halk Şarkısı (2 Eser)
Piyano Eşlik (2 Eser)
Ses 1 Klasik (2 Eser, 1 Eşlikli, 1 Eşliksiz)
Ses 2 Pop/Caz ya da Halk Şarkısı (1 Eser)
2. Çalgı (2 Eser)
3. Çalgı (2 Eser)
Ses 2 (Uzman Bir Ses Terapisti Gözetiminde Ses Analizi)
3 Gün
8 Dakika
8 Dakika
8 Dakika
8 Dakika
8 Dakika
8 Dakika
5 Dakika
5 Dakika
10 Dakika
Öğretme Deneyimi (Uygulamadan 30 Dakika Önce Konu Verilecek)
Uygulama (Ders Anlatımı Şeklinde Sunum)
Sunum Sonrası Öz Değerlendirme Yazısı
8 Dakika
8 Dakika
Grup Tartışması 4-6 Kişilik Gruplar
Uyum Sağlama Becerileri, Eğitilebilirlik, İletişim Becerileri
Müzik Teorisi ve İşitme Sınavı
Kompozisyon Ön Eleme Sınavında Yazılan Kompozisyon Değerlendirilmektedir.
Yukarıdaki tabloda Finlandiya’daki Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın giriş
sınavının aşamaları ve bu aşamaların süreleri yer almaktadır. Tabloya göre; Ön Eleme
Sınavı’nı oluşturan Çoktan Seçmeli Sınav’ın (Repertuar, Müzik Algısı, Müzik Tarihi ve
Müzik Stilleri) 60 dakika ve Ön Eleme Sınavı’nın diğer bir aşamasını oluşturan
Kompozisyon’un 60 dakika olmak üzere toplam 120 dakika olduğu görülmektedir. Çalgı
(1 Kısa Eser), Piyano (1 Kısa Eser), Melodi ve Ritim Tekrarı, Kantele Eşlikli Bir Halk
Şarkısı Söyleyip Çalma, Piyano, Gitar ya da Akordeon Eşlik Çalıp Söyleme, Kurulun
Belirlediği Bir Melodiyi Piyanoda Kulaktan Çalma alanlarından oluşan 1. Aşama
Sınavı’nın 15 dakika olduğu görülmektedir. 3 gün süren 2. Aşama Sınavı’nın 1. Çalgı (3
Eser) 8 dakikadan oluştuğu; Piyano Klasik (2 Eser) 8 dakikadan oluştuğu; Piyano Pop/Caz
41
ya da Halk Şarkısı (2 Eser) 8 dakikadan oluştuğu; Piyano Eşlik (2 Eser) 8 dakikadan
oluştuğu; Ses 1 Klasik (2 Eser, 1 Eşlikli, 1 Eşliksiz) 8 dakikadan oluştuğu; Ses 2 Pop/Caz
ya da Halk Şarkısı (1 Eser) 8 dakikadan oluştuğu; 2. Çalgı (2 Eser) 5 dakikadan oluştuğu;
3. Çalgı (2 Eser) 5 dakikadan oluştuğu; Ses 2 (Uzman Bir Ses Terapisti Gözetiminde Ses
Analizi) 10 dakikadan oluştuğu görülmektedir.
Finlandiya’da müzik öğretmenliği lisans programı giriş sınavı incelendiğinde, sınavın
müzik alanı ile ilgili neredeyse tüm alanları içerdiği görülmektedir. Müzik öğretmenliği
lisans programı giriş sınavının, müzik alanının yanında, adayların eğitimcilik becerilerini
ve kapasitelerini ölçmesi açısından da örnekleri arasında istisnai bir özellik taşıdığı
söylenebilir. Finlandiya’daki bir diğer istisnai özellik ise adayların ses sağlıklarının ve
seslerinin gelişim kapasitelerinin, uzman bir ses terapisti gözetiminde ölçülmesidir.
Giriş sınavında kullanılan grup tartışma aşamasının, adayların bireysel fikirlerini ifade
etme düzeylerinin belirlenmesi ve ekip çalışmasına yatkınlık düzeylerinin belirlenmesi
açısından yeni bir yaklaşım olduğu söylenebilir.
Finlandiya giriş sınavının halk müziği ve popüler müzik türevlerinin sınavda kullanılması
yönünden de hem gelenekçi ve kültürel değerleri koruyan hem de yenilikçi ve farklı
kültürel değerleri kucaklayıcı olması açısından değerli olduğu söylenebilir. Sınavda,
Finlandiya’nın halk çalgısı olan kantelenin, adaylar tarafından eşlik olarak çalınarak bir
halk şarkısının söylenmesinin zorunluluğu ise bu yaklaşımın belirli bir eğitsel amaçla
planlandığını göstermektedir.
Finlandiya müzik öğretmenliği lisans programı giriş sınavının 3 güne yayılmış olması,
Finlandiya’da müzik öğretmenliği programına kabul edilecek öğrencilerin ayrıntılı ve
dikkatli bir değerlendirme sürecine tabi tutuldukları söylenebilir.
42
Tablo 3. Finlandiya Müzik Öğretmenliği Giriş Sınavı Puan Ağırlıkları
1 Aşama Sınavı
%25
2. Aşama Sınavı
1. Çalgı
2. Ve 3. Çalgı
Sınıf Deneyimi
Grup Tartışması
Müzik Teorisi ve İşitme
Kompozisyon
%12,5
%7,5
%25
%10
%10
%10
Toplam
%100
Yukarıdaki tabloda Finlandiya’daki Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın giriş
sınavının aşamaları ve bu aşamaların puan ağırlıkları görülmektedir. Tabloya göre; Ön
Eleme Sınavı’nı geçen öğrenciler için, 1. Aşama Sınavı’nın sınav genel puanının %25’ini
oluşturduğu; 2. Aşama Sınavı’nı oluşturan 1. Çalgı Sınavı’nın sınav genel puanının
%12,5’ini, 2. Ve 3. Çalgı Sınavı’nın sınav genel puanının %7,5’ini, Sınıf Deneyimi’nin
sınav genel puanının %25’ini oluşturduğu, Grup Tartışması’nın sınav genel puanının
%10’unu oluşturduğu, Müzik Teorisi ve İşitme Sınavı’nın sınav genel puanının %10’unu
oluşturduğu, Kompozisyon’un sınav genel puanının %10’unu oluşturduğu görülmektedir.
Finlandiya müzik öğretmenliği lisans programı giriş sınavı aşamaları puan dağılımları
incelendiğinde; puanların alanlara göre eşit bir dağılım gösterdiği söylenebilir. Bu özellik
de sınavın, müzik öğretmenliği lisans programının içeriği ile örtüştüğünü ve program ile
ilgili kapsam geçerliliğini sağladığını göstermektedir.
Sınavın eleme aşamasında kullanılan, öğrencilerin yazılı ifade gücünü ölçmeye yönelik
kompozisyon sınavının, genel değerlendirmede seçmeye yönelik olarak da kullanılması,
adayların yalnızca müzikal yeteneklerinin değerlendirilmesinin tek kriter olarak
seçilmediğini göstermektedir. Bu değerlendirmeye ek olarak, öğrencilerin eğitsel
becerilerinin puanlarının da seçim aşamasında kullanıldığı görülmektedir.
43
Puan Ağırlıkları (%)
25
25
12.5
10
7.5
10
10
Şekil 2. Finlandiya müzik öğretmenliği giriş sınavı puan ağırlıkları
Yukarıdaki şekilde Finlandiya’daki Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın giriş
sınavının aşamaları ve bu aşamaların puan ağırlıkları görülmektedir. Tabloya göre; Ön
Eleme Sınavı’nı geçen öğrenciler için, 1. Aşama Sınavı’nın sınav genel puanının %25’ini
oluşturduğu; 2. Aşama Sınavı’nı oluşturan 1. Çalgı Sınavı’nın sınav genel puanının
%12,5’ini, 2. ve 3. Çalgı Sınavı’nın sınav genel puanının %7,5’ini, Sınıf Deneyimi’nin
sınav genel puanının %25’ini oluşturduğu, Grup Tartışması’nın sınav genel puanının
%10’unu oluşturduğu, Müzik Teorisi ve İşitme Sınavı’nın sınav genel puanının %10’unu
oluşturduğu, Kompozisyon’un sınav genel puanının %10’unu oluşturduğu görülmektedir.
Finlandiya müzik öğretmenliği lisans programı giriş sınavı aşamaları puanlarının sınavın
genelindeki dağılımları incelendiğinde; sınavın yaklaşık olarak yarısının müzik alanındaki
becerileri ölçtüğü, diğer yarısının da öğrencilerin öğretmenlik alanı ile ilgili yeteneklerini
ve öğrencilerin sözel ve yazılı ifade becerilerini ölçtüğü görülmektedir.
44
3.3. İngiltere Müzik Lisans Programı Giriş Şartları
İngiltere’deki yüksek öğretim sistemine geçişte kullanılan A Level sınavlarından, 3 farklı
alandan 3 A Level’a sahip olmak (1 tanesi müzik A Level olmak zorunda)
Abrsm sınavlarından, çalgıya yönelik Grade8’i mükemmel (distinction) seviye ile geçmiş
olmak,
Abrsm sınavlarından müzik teorisine yönelik Grade5’i mükemmel (distinction) seviye ile
geçmiş olmak.
İngiltere’de müzik öğretmenliği lisans programları bulunmadığı için programlar müzik
lisans programları olarak tasarlanmışlardır. Bu yüzden üniversitelerin giriş şartları olarak
müzik alanına yönelik değerlendirmelerle öğrenci kabul ettikleri tespit edilmiştir.
İngiltere’nin, eğitim sistemini başarılı bir ticari yaklaşımla tüm dünyada uyguladığı
söylenebilir. İngiliz üniversitelerine kabul alabilmek için modüller halinde derslere göre
tasarlanmış bir sınav sistemi vardır. Bu sınav sistemi İngiltere’de okullarda uygulanırken,
neredeyse dünyanın tamamında, kendi kurumları (British Council) aracılığı ile
uygulamaktadır. Bu sınavlar arasında hem genel derslere yönelik sınavlar, hem müzik,
resim gibi sanat alanlarına yönelik sınavlar bulunmaktadır. İngiltere’de yüksek öğrenime
devam etmek isteyen tüm öğrenciler bu sınavlardan ve dil sınavlarından başarılı oldukları
sürece, istedikleri programlara kabul alabilmektedirler.
Abrsm ve Trinity gibi devlet destekli özerk kurumların tasarladıkları müzik alanına yönelik
sınavlar ise öğrencilerin ilköğretim seviyesinden itibaren hazırlanıp tamamlayabilecekleri
sınavlar olarak dikkat çekmektedirler. Bu sınavlar farklı düzeylerde tasarlanmış olup her
yaş düzeyine açıktır.
45
Tablo 4. İngiltere Abrsm Grade 8 Çalgı Sınavı Puan Ağırlıkları
Alan
Puan
Eser 1 (Barok)
20
Eser 2 (Klasik/Romantik)
20
Eser 3 (Çağdaş)
20
Dizi/Arpej
14
Çalgı Deşifre
14
İşitme
12
Toplam
100
Yukarıdaki tabloda; Abrsm Grade8 çalgı sınavının aşamaları ve bu aşamaların puan
ağırlıkları görülmektedir. Tabloya göre; farklı 3 müzik döneminden seçilen 3 eserin her
biri 20 puan olmak üzere toplam 60 puan, Dizi/Arpej çalmanın 14 puan, Çalgı deşifre
sınavının 14 puan ve İşitme sınavının 12 puan olduğu görülmektedir.
Abrsm çalgı sınavlarının 8 farklı düzeyde ve son olarak da performans düzeyi şeklinde
tasarlandığı tespit edilmiştir. Bu sınavlar, British Council aracılığıyla tüm dünyada
gerçekleştirilmektedirler.
Sınavlar, tüm
çalgı
grupları
için uzmanlar tarafından
tasarlanmışlardır. Sınavın yapısı incelendiğinde sınavın, dizi/arpej çalma gibi teknik
boyutlardan çalgı deşifreye, farklı müzik dönemlerinden solo ya da eşlikli eserler çalmadan
müzikal işitme alanına kadar, farklı alanlarda tasarlandığı söylenebilir.
46
Puan
20
20
20
14
14
12
Şekil 3. İngiltere Abrsm grade 8 çalgı sınavı puan ağırlıkları
Yukarıdaki şekilde; Abrsm Grade8 çalgı sınavının aşamaları ve bu aşamaların puan
ağırlıkları görülmektedir. Tabloya göre; farklı 3 müzik döneminden seçilen 3 eserin her
biri 20 puan olmak üzere toplam 60 puan, Dizi/Arpej çalmanın 14 puan, Çalgı deşifre
sınavının 14 puan ve İşitme sınavının 12 puan olduğu görülmektedir.
Abrsm Grade8 sınavı aşamaları puan dağılımı incelendiğinde; sınavın tamamına yakınında
(%88) performansa yönelik, 3 farklı müzik döneminden seçilmiş 3 eser, teknik boyuta
yönelik, dizi ve arpej çalışmaları ve hem performansa hem de müzik teorisine yönelik,
çalgı deşifreden oluştuğu görülmektedir. Sınavın küçük bir bölümünde ise solfej deşifre,
akor duyma, müzikal karakter analizine yönelik işitme sınavından oluştuğu söylenebilir.
Türkiye’de müzik öğretmenliği lisans programları giriş sınavları çalgı aşamaları ile
karşılaştırıldığında çok daha kapsamlı ve ölçme-değerlendirme açısından ayrıntılı olduğu
görülmektedir. Fakat İngiltere’deki programların müzik lisans programı olması ve
öğretmenlik yeterlilikleri kapsamında bir ölçme olmaması dolayısıyla, bu düzeyde çalgı
performans düzeyi ile Türkiye’de konservatuvar lisans programları arasında bir
karşılaştırma yapılmasının daha doğru olacağı söylenebilir.
47
Tablo 5. İngiltere Abrsm Grade 5 Teori Sınavı Puan Ağırlıkları
Alan
Puan
Ölçü Bilgisi
10
Anahtar Bilgisi
15
Ton Bilgisi ve Aralık
15
Kadans Bilgisi
15
Besteleme
30
Terim ve İşaret Bilgisi
15
Toplam
100
Yukarıdaki tabloda; Abrsm Grade5 teori sınavının aşamaları ve bu aşamaların puan
ağırlıkları görülmektedir. Tabloya göre; ölçü bilgisinin 10 puan, anahtar bilgisinin 15 puan,
aralık ve ton bilgisinin 15 puan, kadans bilgisinin 15 puan, bestelemenin 30 puan ve terim
ve işaret bilgisinin 15 puan olduğu görülmektedir.
Abrsm Grade5 teori sınavının aşamaları incelendiğinde, sınavın müzik teorisi alanında çok
kapsamlı bir sınav olduğu söylenebilir. ABRSM grade sınavları, aşamalı sınavlar olmaları
nedeniyle, öğrenciler bu sınavlara ilk düzeyden başlayarak girmektedirler. İstenilen bütün
yaş dönemlerinde girilebilen bu sınavların, öğrencilerin sınavdaki soru alanlarını uzun
süreler boyunca içselleştirerek hazırlanmalarını sağlamaktadır. Türkiye’deki müzik
öğretmenliği lisans programlarının giriş sınavlarındaki müzik teorisi alanları ile ilgili
ölçme alanlarıyla karşılaştırıldığında, Grade5 teori sınavının daha ayrıntılı ve kapsamlı bir
sınav olduğu söylenebilir.
Abrsm sınavlarıyla ilgili çok fazla yazılı, işitsel ve görsel kaynağa erişimin olması ve daha
önceki yıllarda yapılmış olan sınav sorularına ulaşılabiliyor olması da adayların bu
sınavlara daha kolay şekilde hazırlandıkları söylenebilir.
48
Puan
30
15
15
15
15
10
Ölçü Bilgisi Anahtar Bilgisi Aralık ve Ton Kadans Bilgisi
Bilgisi
Besteleme
Terim ve
İşaret Bilgisi
Şekil 4. İngiltere Abrsm grade 5 teori sınavı puan ağırlıkları
Yukarıdaki şekilde; Abrsm Grade 5 teori sınavının aşamaları ve bu aşamaların puan
ağırlıkları görülmektedir. Tabloya göre; ölçü bilgisinin 10 puan, anahtar bilgisinin 15 puan,
aralık ve ton bilgisinin 15 puan, kadans bilgisinin 15 puan, bestelemenin 30 puan ve terim
ve işaret bilgisinin 15 puan olduğu görülmektedir.
3.4. Kanada Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Giriş Şartları
Ontario Eyaleti’nden başvuran adayların Ontario Lise Diploması (OSSD)’na sahip olmak.
Toronto’da müzik öğretmenliği programına kabul edilmek için; öğrencilerin Ontario Lise
Diploması’na sahip olmaları gerekmektedir. Bunun yanında İngiltere’deki sınav sistemi gibi,
standardize edilmiş bir sınav sistemi de Ontario eyaletinde mevcuttur. En az 6 adet 12. Düzey
(Grade12) sınav sonucu istenmektedir. Bunların en fazla 2’si müzik dersinden, 1 tanesi İngilizce
ve diğerleri öğrencinin ilgi alanlarından olmaktadır. 6 sınav sonucunun üzerindeki sınav sayısı
tercih edilmede etki yapmaktadır.
49
Tablo 6. Kanada Müzik Öğretmenliği Programı Giriş Sınavı Aşamaları
Müzik Teorisi Sözlü Sınav
bilgisi
Çalgı ya da solfej deşifre, Aralık, akor ve kadans
Çalgı
Çalgılar için belirlenmiş listelerden seçilmiş 3 Eser
Mülakat
+
Adayın çalgısı ile ilgili repertuar bilgisi,
Genel repertuar ile ilgili bilgi,
Seçilen eserlerin yapısıyla ilgili bilgi.
+
Müzikal ilgi alanları ile ilgili tartışma,
Kariyer hedefleri ile ilgili tartışma.
Yukarıdaki tabloda Kanada’daki Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın giriş sınavının
aşamaları yer almaktadır. Tabloya göre sınav 3 aşamadan oluşmaktadır. 1. aşamayı müzik
eğitimi temel bilgilerinin belirlendiği Müzik Teorisi Sözlü Sınavı oluşturmaktadır. Bu
sınavda çalgı ya da solfej deşifre becerilerinin, aralık, akor ve kadans bilgisinin ölçüldüğü
görülmektedir. 2. aşamayı Çalgı Sınavı oluşturmaktadır. Bu sınavda çalgılar için
belirlenmiş listelerden seçilmiş 3 eserin adaylar tarafından seslendireceği görülmektedir. 3.
aşamayı Mülakat oluşturmaktadır. Bu sınavda; adayların çalgıları ile ilgili repertuar
bilgilerinin, genel repertuar ile ilgili bilgilerinin, seçilen eserlerin yapısıyla ilgili
bilgilerinin ölçüldüğü ve adayların müzikal ilgi alanları ve kariyer hedefleri ile ilgili
tartışma becerilerinin ölçüldüğü görülmektedir.
Kanada’da müzik öğretmenliği lisans programı giriş sınavı incelendiğinde; sınavın çok
kapsamlı bir sınav olmadığı düşünülebilir. Giriş sınavına başvururken istenilen belgeler
inlendiğinde ise sınavın içeriğinin geniş kapsamlı olmamasının nedenlerinin anlaşıldığı
söylenebilir. Toronto Üniversitesi Müzik Öğretmenliği Programı Giriş Sınavı Başvuru
Formu’nda öğrencilerden, zorunlu eğitimleri süresince aldıkları tüm müzik dersleri
notlarının bilgilerinin istenmektedir. Aynı zamanda, okullarından ya da özel olarak müzik
eğitimi aldıkları öğretmenlerinden referans mektuplarının istenmesi de, Ontario eyaletinde
zorunlu eğitim kurumları ve bireysel olarak ders veren öğretmenler ile üniversiteler
arasında iletişimin ve işbirliğinin olduğunu göstermektedir.
50
3.5. Türkiye Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Giriş Şartları
Başvuru dilekçesi,
YGS Sonuç belgesinin fotokopisi (2 adet),
Resmi Onaylı nüfus cüzdanı örneği,
Adayın kayıt ücretini ödediğine dair banka dekontu.
Her aday müzikle ilgili öz geçmişine ilişkin hazırlanan formu dolduracaktır.
YGS’ndan en az 180 puan alan adaylar başvurabilmektedirler.
Türkiye’de müzik öğretmenliği programları giriş şartları incelendiğinde; genelde
bürokratik işlemlerle ilgili belge ve evrak teslimi yönünden bir yoğunluk görülmektedir.
Öğrencilerin zorunlu eğitim kademesindeki akademik başarıları ilgili değerlendirme ise
öğrencilerin lise öğrenimlerini tamamlamaları ardından girdikleri YGS’nın sonucunda
yapılmaktadır. Yetenek sınavlarına girme hakkı kazanmak için, öğrencilerin 160 sorudan
oluşan sınavdan %20’lik bir başarı oranı yakalamaları yeterlidir. Bu oran da yaklaşık
olarak 32 net doğru cevaba ulaşmaya karşılık gelmektedir. Yetenek sınavları ile öğrenci
kabul eden lisans programları için bu başarı düzeyinin düşük olduğu söylenebilir. Özellikle
yetenek sınavı ile öğrenci kabul eden öğretmenlik lisans programlarının ders içerikleri göz
önüne
alındığında,
programların
sadece
müzik
alan
derslerinden
oluşmadığı
gözlemlenmektedir. Pedagoji ve genel kültür dersleri ve bu derslerin projeleri kapsamında
öğrencilerin yüksek akademik başarı göstermeleri gerekliliğinin önemli olduğu
söylenebilir.
Öğrencilerin müzikal geçmişleri ile ilgili edinilen tek bilginin ise öğrencilerden başvuru
sırasında tamamlamaları istenilen, müzikle ilgili özgeçmiş belgesi olduğu tespit edilmiştir.
51
Tablo 7. Türkiye Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Giriş Eleme Sınavı Aşamaları ve
Puan Ağırlıkları
Müziksel İşitme
Tek Ses Tekrarlama (6 Adet)
6 Puan
İki Ses Tekrarlama ve Aralık Tanımlama (5 Adet)
15 Puan
3 Ses Akor Tekrarlama (5 Adet)
15 Puan
Melodi Tekrarlama
20 Puan
Solfej Deşifre (8 Ölçü)
24 Puan
Şarkı, Türkü ya da Marş Seslendirme
20 Puan
Toplam
100 Puan
Yukarıdaki tabloda Türkiye’deki Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın giriş sınavı
eleme aşaması ve bu aşamanın puan ağırlıkları görülmektedir. Tabloya göre; Eleme
Sınavı’nı oluşturan Tek Ses Tekrarlamanın 6 puan, İki Ses Tekrarlama ve Aralık
Tanımlamanın 15 puan, 3 Ses Akor Tekrarlamanın 15 puan, Melodi Tekrarlamanın 20
puan, Solfej Deşifrenin 24 puan, Şarkı, Türkü ya da Marş Seslendirmenin 20 puan olmak
üzere, toplamda 100 puan olduğu görülmektedir.
Türkiye’de müzik öğretmenliği lisans programı giriş sınavı incelendiğinde; sınavın eleme
ve seçme olarak, iki aşamadan oluştuğu görülmektedir.
Eleme aşaması sınavının içeriği incelendiğinde, sınavın büyük bir bölümünün yansıtmaya
yönelik, tek ya da çoklu ses tekrarlama ve melodi tekrarlama üzerine kurgulandığı
söylenebilir. Sınavda öğrencilerin müzik teorisi ile ilgili bilgi düzeylerinin ölçüldüğü tek
alanın ise solfej deşifre olduğu görülmektedir. Bu açıdan bakıldığında giriş sınavı eleme
aşamasının adayların bilgi düzeylerini ölçmeye yönelik olmadığı, temel müzikal duyum
alanına yönelik olduğu söylenebilir.
52
Puan Dağılımı (%)
24
20
15
20
15
6
Tek Ses
İki Ses
3 Ses Akor
Tekrarlama (6 Tekrarlama ve Tekrarlama (5
Adet)
Aralık
Adet)
Tanımlama (5
Adet)
Melodi
Tekrarlama
Solfej Deşifre Şarkı, Türkü ya
(8 Ölçü)
da Marş
Seslendirme
Şekil 5. Türkiye müzik öğretmenliği lisans programı giriş eleme sınavı aşamaları ve puan
ağırlıkları
Yukarıdaki şekilde; Türkiye’deki Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın giriş sınavı
eleme aşaması ve bu aşamanın puan ağırlıkları görülmektedir. Şekile göre; Eleme Sınavı’nı
oluşturan Tek Ses Tekrarlamanın sınavın %6’sını, İki Ses Tekrarlama ve Aralık
Tanımlamanın sınavın %15’ini, 3 Ses Akor Tekrarlamanın sınavın %15’ini, Melodi
Tekrarlamanın sınavın %20’sini, Solfej Deşifrenin sınavın %24’ünü, Şarkı, Türkü ya da
Marş Seslendirmenin sınavın %20’sini oluşturduğu görülmektedir.
Türkiye’de müzik öğretmenliği lisans programı giriş sınavı eleme aşaması puan ağırlıkları
incelendiğinde; sınavın %56’lık bir bölümünün tek ve çoklu ses ve melodi tekrarlama
alanlarından oluşan temel müzikal duyum alanına yönelik olduğu görülmektedir. Kalan
yaklaşık %40’lık bölümün ise şarkı söyleme ve solfej alanına yönelik olduğu söylenebilir.
Sınavın bu aşamasında öğrencilerin, iletişim becerilerine, sözel-yazılı ifade becerilerine,
eğitsel yetenek potansiyellerine ve akademik başarı düzeylerine yönelik bir ölçme
yapılmamaktadır.
53
Tablo 8. Türkiye Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Giriş Seçme Sınavı Aşamaları ve
Puan Ağırlıkları
Dikte. Modal ya da Tonal (8 Ölçü)
16 Puan
Modal ya da Tonal Ezgi Tekrarı
12 Puan
Dört Sesli Akor Tekrarı (4 Adet)
16 Puan
Ses (1 Eser)
22 Puan
Ritim Tekrarı (4 Ölçü)
12 Puan
Çalgı Sınavı
Ana Çalgı
Yan Çalgı
15Puan
7 Puan
Toplam
100 Puan
Yukarıdaki tabloda Türkiye’deki Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın giriş sınavı
seçme aşaması ve bu aşamanın puan ağırlıkları görülmektedir. Tabloya göre; Seçme
Sınavı’nı oluşturan Dikte’nin 16 puan, Ezgi Tekrarlama’nın 12 puan, 4 Ses Akor
Tekrarlamanın 16 puan, Ritim Tekrarlamanın 12 puan, Çalgı Sınavı’nın Ana Çalgı 15
puan, Yan Çalgı 7 puan olmak üzere, toplamda 100 puan olduğu görülmektedir.
Türkiye’de müzik öğretmenliği lisans programı giriş sınavı incelendiğinde; sınavın eleme
ve seçme olarak, iki aşamadan oluştuğu görülmektedir.
Seçme aşaması sınavının içeriği incelendiğinde, sınavın müzikal duyum, müzik teorisi,
şarkı söyleme ve çalgı alanlarında, müzik becerilerini ölçmeye yönelik kapsamlı bir sınav
olduğu söylenebilir.
Müzik öğretmenliği lisans programlarının ders içerikleri göz önüne alındığında,
programların sadece müzik alan derslerinden oluşmadığı gözlemlenmektedir. Pedagoji ve
genel kültür derslerinin programdaki varlığı, müzik giriş sınavında bu alanlarla ilgili ölçme
yapılmaması, müzik öğretmenliği lisans programı giriş sınavının, kapsam geçerliliği
yönünden müzik öğretmenliği lisans programının içeriğine yönelik ölçmede sınırlı kaldığı
söylenebilir.
54
Puan Ağırlığı (%)
22
16
16
15
12
12
7
Dikte. Modal Modal ya
Dört Sesli Ses (1 Eser) Ritim Tekrarı Çalgı Sınavı- Çalgı Sınavıya da Tonal da Tonal Akor Tekrarı
(4 Ölçü)
Ana Çalgı Yan Çalgı
(8 Ölçü)
Ezgi Tekrarı
(4 Adet)
Şekil 6. Türkiye müzik öğretmenliği lisans programı giriş seçme sınavı aşamaları ve puan
ağırlıkları
Yukarıdaki tabloda Türkiye’deki Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın giriş sınavı
seçme aşaması ve bu aşamanın puan ağırlıkları görülmektedir. Tabloya göre; Seçme
Sınavı’nı oluşturan Dikte’nin sınavın %16’sını, Ezgi Tekrarlama’nın sınavın %12’sini, 4
Ses Akor Tekrarlamanın sınavın %16’sını, Ritim Tekrarlamanın sınavın %12’sini, Çalgı
Sınavı’nın sınavın %22’sini (Ana Çalgı %15, Yan Çalgı %7) oluşturduğu görülmektedir.
Giriş sınavı seçme aşamasının alanlara göre puan dağılımları incelendiğinde; sınavın
%56’lık bölümünün müzikal işitme ve yazma alanına yönelik olduğu, %22’lik bölümünün
söyleme alanına yönelik olduğu ve %22’lik kısmının ise çalgı alanına yönelik olduğu tespit
edilmiştir. Türkiye’de müzik öğretmenliği lisans programının giriş yetenek sınavının,
öğrencilerin müzikal becerilerini ölçmeye yönelik olduğu, programın içeriğini oluşturan
pedagoji derslerine yönelik bir ölçme olmadığı ya da programın içeriğini oluşturan bir
diğer ders alanı olan genel kültür derslerine yönelik de bir ölçme olmadığı
gözlemlenmektir. Bu açıdan giriş sınavının, programın geneline yönelik yaptığı ölçmenin
sınırlı olduğu söylenebilir.
55
Tablo 9. Almanya Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Ders Alanları Dönem Süreleri ve
Kredi Sayıları
Ders Alanları
Dönem
Kredi
Müzik Alan Dersleri
8 Dönem
150
Kredi
Yan Dal Dersleri
8 Dönem
50
Kredi
Pedagoji Dersleri
8 Dönem
20
Kredi
Lisans Bitirme Tezi
1 Dönem
10
Kredi
Staj/Uygulama Dersleri
2 Dönem
10
Kredi
Toplam
8 Dönem
240
Kredi
Yukarıdaki tabloda Almanya’daki 4 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın
Alanlara göre Kredi sayıları verilmiştir. Tabloya göre; Müzik Alan Dersleri’nin 8 Dönem
150 Kredi, Yan Dal Dersleri’nin 8 Dönem 50 Kredi, Pedagoji Dersleri’nin 8 Dönem 20
Kredi, Lisans Bitirme Tezi’nin 1 Dönem 10 Kredi ve Staj Dersleri’nin 2 Dönem 10 Kredi
olduğu görülmektedir. Tabloya göre 4 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın
toplamda 8 Dönem ve 240 Kredi’den oluştuğu görülmektedir.
Almanya’da müzik öğretmenliği lisans programının ders alanlarına göre toplam dönem
süreleri incelendiğinde; programın toplamda 8 Dönem sürdüğü görülmektedir. Müzik alan
derslerinin, yan dal derslerinin ve pedagoji derslerinin 8 dönemin tümünde yer aldığı,
staj/uygulama derslerinin 2 dönemde yer aldığı ve son dönemde olmak üzere lisans bitirme
tezinin de 1 dönemde yer aldığı görülmektedir.
Müzik öğretmenliği lisans programı dersleri incelendiğinde; müzik alan derslerinin,
pedagoji derslerinin ve staj/uygulama derslerinin diğer programlar ile ortaklık gösterdiği
söylenebilir. Almanya’da diğer programlar ile farklılık gösteren ders alanları ise yan dal
dersleri ve lisans bitirme tezi olduğu görülmektedir.
Almanya’da müzik öğretmenliği programında, müzik alanında uzmanlaşmanın yanında
farklı bir alanda uzmanlaşmanın programın gerekliliklerinden biri olduğu tespit edilmiştir.
56
Kredi
150
50
20
Müzik Alan
Dersleri
10
10
Yan Dal Dersleri Pedagoji Dersleri Lisans Bitirme Tezi Staj/Uygulama
Dersleri
Şekil 7. Almanya müzik öğretmenliği lisans programı kredi sayıları
Yukarıdaki şekilde; Almanya’daki 4 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın
alanlara göre kredi sayıları verilmiştir. Müzik Alan Dersleri’nin 150 Kredi, Yan Dal
Dersleri’nin 50 Kredi, Pedagoji Dersleri’nin 20 Kredi, Lisans Bitirme Tezi’nin 10 Kredi ve
Staj/Uygulama Dersleri’nin 10 Kredi olduğu görülmektedir. Şekile göre 4 yıllık Müzik
Öğretmenliği Lisans Programı’nın toplamda 240 Kredi’den oluştuğu görülmektedir.
Almanya’da müzik öğretmenliği lisans programının alanlara göre toplam kredi sayıları
incelendiğinde; müzik alan derslerinin yoğun şekilde programda yer aldığı, yoğunluğu
yüksek olan diğer alanın yan dal dersleri olduğu görülmektedir. Pedagoji derslerinin de
programda önemli bir ağırlığa sahip olduğu söylenebilir.
Toplamda 240 krediden oluşan Almanya müzik öğretmenliği lisans programı, Türkiye’deki
program ile karşılaştırıldığında; toplam dönem süreleri eşit olmakla birlikte, Almanya’daki
programın toplam kredi sayısının Türkiye’deki programa oranla 57 kredi daha fazla olduğu
görülmektedir. Bu bilgiler doğrultusunda Almanya’daki müzik öğretmenliği lisans
programının kredi sayısı açısından çok yoğun bir program olduğu söylenebilir.
57
Tablo 10. Finlandiya Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Ders Alanları Dönem Süreleri
ve Kredi Sayıları
Ders Alanları
Dönem
Kredi
Müzik Alan Dersleri
6 Dönem
105 Kredi
Pedagoji Dersleri
6 Dönem
25 Kredi
Genel Kültür Dersleri
6 Dönem
38 Kredi
Staj/Uygulama Dersleri
2 Dönem
12 Kredi
Toplam
6 Dönem
180
Kredi
Yukarıdaki tabloda Finlandiya’daki 3 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın
Alanlara göre Kredi sayıları verilmiştir. Tabloya göre; Müzik Alan Dersleri’nin 6 Dönem
105 Kredi, Pedagoji Dersleri’nin 6 Dönem 25 Kredi, Genel Kültür Dersleri’nin 6 Dönem
38 Kredi ve Staj/Uygulama Dersleri’nin 2 Dönem 12 Kredi olduğu görülmektedir. Tabloya
göre 3 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın toplamda 6 Dönem ve 180
Kredi’den oluştuğu görülmektedir.
Finlandiya’daki müzik öğretmenliği lisans programı incelendiğinde; programın 6 dönem
olarak tasarlandığı görülmektedir. Finlandiya müzik öğretmenliği lisans programında
müzik alan dersleri, pedagoji dersleri ve genel kültür derslerinin tüm dönemlerde yer
aldığı, staj uygulama derslerinin ise 2 dönem içinde yer aldığı tespit edilmiştir.
Finlandiya’daki müzik öğretmenliği lisans programı Türkiye’deki müzik öğretmenliği
lisans programı ile karşılaştırıldığında, Finlandiya’daki lisans programının 2 dönem (1 yıl)
daha kısa olduğu görülmektedir.
58
Kredi
105
38
25
10
Müzik Alan Dersleri
Pedagoji Dersleri
Genel Kültür Dersleri
Staj/Uygulama
Dersleri
Şekil 8. Finlandiya müzik öğretmenliği lisans programı kredi sayıları
Yukarıdaki şekilde; Finlandiya’daki 3 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın
Alanlara göre kredi sayıları verilmiştir. Müzik Alan Dersleri’nin 105 Kredi, Pedagoji
Dersleri’nin 25 Kredi, Genel Kültür Dersleri’nin 38 Kredi ve Staj/Uygulama Dersleri’nin
10 Kredi olduğu görülmektedir. Şekile göre 3 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans
Programı’nın toplamda 180 Kredi’den oluştuğu görülmektedir.
Finlandiya’da müzik öğretmenliği lisans programının alanlara göre toplam kredi sayıları
incelendiğinde; müzik alan derslerinin yoğun şekilde programda yer aldığı, yoğunluğu
yüksek olan diğer alanın da genel kültür dersleri olduğu görülmektedir. Pedagoji
derslerinin programda önemli bir ağırlığa sahip olduğu söylenebilir.
Toplamda 180 krediden oluşan Finlandiya müzik öğretmenliği lisans programı,
Türkiye’deki program ile karşılaştırıldığında; toplam dönem süresi Türkiye’de 2 dönem
daha uzun olmasına karşı, Finlandiya’daki programın toplam kredi sayısının Türkiye’deki
programdan 17 kredi daha fazla olduğu görülmektedir. Bu bilgiler doğrultusunda
Finlandiya’daki müzik öğretmenliği lisans programının kredi sayısı açısından çok yoğun
bir program olduğu söylenebilir.
59
Tablo 11. İngiltere Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Dönem Süreleri ve Kredi Sayıları
Ders Alanları
Dönem
Kredi
Müzik Alan Dersleri
6 Dönem
115 Kredi
Genel Kültür Dersleri
6 Dönem
50 Kredi
Bilimsel Araştırma Dersleri
3 Dönem
15 Kredi
Toplam
6 Dönem
180 Kredi
Yukarıdaki tabloda İngiltere’deki 3 yıllık Müzik Lisans Programı’nın Alanlara göre Kredi
sayıları ve dönem süreleri gösterilmektedir. Tabloya göre; Müzik Alan Dersleri 6 Dönem
ve 115 Kredi, Genel Kültür Dersleri 6 Dönem ve 50 Kredi, Bilimsel Araştırma Dersleri 3
Dönem ve 15 Kredi olmak üzere toplamda 180 Kredi’den oluşmaktadır.
İngiltere’deki müzik lisans programı incelendiğinde; programın 6 dönem olarak
tasarlandığı görülmektedir. İngiltere müzik lisans programında müzik alan dersleri ve
genel kültür derslerinin tüm dönemlerde yer aldığı, bilimsel araştırma derslerinin ise 3
dönem içinde yer aldığı tespit edilmiştir.
İngiltere’de öğretmenlik lisans programı bulunmadığı için, programın yapısında pedagoji
ve staj/uygulama dersleri bulunmamaktadır. Buna ek olarak İngiltere’deki programda diğer
ülkelerdeki programlardan farklı olarak bilimsel araştırma derslerinin, programda yer
aldığı görülmektedir.
İngiltere’deki müzik lisans programı Türkiye’deki müzik öğretmenliği lisans programı ile
karşılaştırıldığında, İngiltere’deki lisans programının 2 dönem (1 yıl) daha kısa olduğu
görülmektedir.
60
Kredi
115
50
15
Müzik Alan Dersleri
Genel Kültür Dersleri
Bilimsel Araştırma Dersleri
Şekil 9. İngiltere müzik lisans programı kredi sayıları
Yukarıdaki şekilde; İngiltere 3 yıllık Müzik Lisans Programı’nın Alanlara göre kredi
sayıları verilmiştir. Müzik Alan Dersleri’nin 115 Kredi, Genel Kültür Dersleri’nin 50
Kredi ve Bilimsel Araştırma Dersleri’nin 15 Kredi olduğu görülmektedir. Şekile göre 3
yıllık Müzik Lisans Programı’nın toplamda 180 Kredi’den oluştuğu görülmektedir.
İngiltere’deki müzik öğretmenliği lisans programının alanlara göre toplam kredi sayıları
incelendiğinde; müzik alan derslerinin yoğun şekilde programda yer aldığı, yoğunluğu
yüksek olan diğer alanın da genel kültür dersleri olduğu görülmektedir. Bilimsel araştırma
derslerinin programda küçük bir ağırlığa sahip olduğu söylenebilir.
Toplamda 180 krediden oluşan İngiltere müzik lisans programı, Türkiye’deki program ile
karşılaştırıldığında; toplam dönem süresi Türkiye’de 2 dönem daha uzun olmasına karşı,
İngiltere’deki programın toplam kredi sayısının Türkiye’deki programdan 17 kredi daha
fazla olduğu görülmektedir. Bu bilgiler doğrultusunda İngiltere’deki müzik lisans
programının kredi sayısı açısından çok yoğun bir program olduğu söylenebilir.
61
Tablo 12. Kanada Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Dönem Süreleri ve Kredi Sayıları
Ders Alanları
Dönem
Kredi
Müzik Alan Dersleri
8
106
Kredi
Alan Pedagojisi Dersleri
8
38
Kredi
Genel Kültür Dersleri
8
32
Kredi
Staj/Uygulama Dersleri
2
-
Toplam
8
176
Kredi
Yukarıdaki tabloda Kanada’daki 4 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın alanlara
göre kredi sayıları verilmiştir. Tabloya göre; Müzik Alan Dersleri 8 Dönem 106 Kredi,
Alan Pedagoji Dersleri 8 Dönem 38 Kredi, Genel Kültür Dersleri 8 Dönem 32 Kredi,
Staj/Uygulama Dersleri 2 Dönem ve Kredisiz olduğu görülmektedir. Tabloya göre 4 yıllık
Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın toplamda 8 Dönem ve 176 Kredi’den oluştuğu
görülmektedir.
Kanada’da müzik öğretmenliği lisans programının ders alanlarına göre toplam dönem
süreleri incelendiğinde; programın toplamda 8 Dönem sürdüğü görülmektedir. Müzik alan
derslerinin, alan pedagojisi derslerinin ve genel kültür derslerinin 8 dönemin tümünde yer
aldığı ve staj/uygulama derslerinin 2 dönemde yer aldığı görülmektedir.
Müzik öğretmenliği lisans programı dersleri incelendiğinde; müzik alan derslerinin, genel
kültür derslerinin ve staj/uygulama derslerinin diğer programlar ile ortaklık gösterdiği
söylenebilir. Kanada’da diğer programlar ile farklılık gösteren ders alanlarının ise alan
pedagojisi dersleri olduğu görülmektedir.
62
Kredi
106
38
32
0
Müzik Alan Dersleri
Alan Pedagojisi
Dersleri
Genel Kültür Dersleri
Staj/Uygulama
Dersleri
Şekil 10. Kanada müzik öğretmenliği lisans programı kredi sayıları
Yukarıdaki şekilde; Kanada’daki 4 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın
Alanlara göre kredi sayıları verilmiştir. Müzik Alan Dersleri’nin 106 Kredi, Alan
Pedagojisi Dersleri’nin 38 Kredi, Genel Kültür Dersleri’nin 32 Kredi ve Staj/Uygulama
Dersleri’nin ise Kredisiz olduğu görülmektedir. Şekile göre 4 yıllık Müzik Öğretmenliği
Lisans Programı’nın toplamda 176 Kredi’den oluştuğu görülmektedir.
Kanada’da müzik öğretmenliği lisans programının alanlara göre toplam kredi sayıları
incelendiğinde; müzik alan derslerinin yoğun şekilde programda yer aldığı, yoğunluğu
yüksek olan diğer alanların da genel kültür ve alan pedagojisi dersleri olduğu
görülmektedir. Staj/Uygulama derslerinin ise kredi ağırlığının olmadığı tespit edilmiştir.
Toplamda 176 krediden oluşan Kanada müzik öğretmenliği lisans programı, Türkiye’deki
program ile karşılaştırıldığında; toplam dönem süreleri eşit olmakla birlikte, Kanada’daki
programın toplam kredi sayısının Türkiye’deki programa oranla 14 kredi daha fazla olduğu
görülmektedir. Staj/uygulama derslerinin kredisiz olması göz önüne alındığında,
Kanada’daki müzik öğretmenliği lisans programının kredi sayısı açısından çok yoğun bir
program olduğu söylenebilir.
63
Tablo 13. Türkiye Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Dönem Süreleri ve Kredi Sayıları
Ders Alanları
Dönem
Kredi
Müzik Alan Dersleri
8 Dönem
105 Kredi
Pedagoji Dersleri
8 Dönem
28 Kredi
Genel Kültür Dersleri
8 Dönem
22 Kredi
Staj/Uygulama Dersleri
2 Dönem
8
Toplam
Kredi
163 Kredi
Yukarıdaki tabloda Türkiye’deki 4 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın
Alanlara göre dönem süreleri ve kredi sayıları verilmiştir. Tabloya göre 4 yıllık Müzik
Öğretmenliği Lisans Programı; Müzik Alan Dersleri 8 Dönem 105 Kredi, Pedagoji
Dersleri 8 Dönem 28 Kredi, Genel Kültür Dersleri 8 Dönem 22 Kredi ve Staj/Uygulama
Dersleri 2 Dönem 8 Kredi olmak üzere toplamda 8 Dönem ve 163 Kredi’den oluştuğu
görülmektedir.
Türkiye’de müzik öğretmenliği lisans programının ders alanlarına göre toplam dönem
süreleri incelendiğinde; programın toplamda 8 Dönem sürdüğü görülmektedir. Müzik alan
derslerinin, pedagojisi derslerinin ve genel kültür derslerinin 8 dönemin tümünde yer
aldığı, staj/uygulama derslerinin ise 2 dönemde yer aldığı görülmektedir.
Müzik öğretmenliği lisans programı dersleri incelendiğinde; müzik alan derslerinin,
pedagoji derslerinin, genel kültür derslerinin ve staj/uygulama derslerinin diğer programlar
ile ortaklık gösterdiği söylenebilir.
64
Kredi
105
28
22
8
Müzik Alan Dersleri
Pedagoji Dersler
Genel Kültür Dersleri
Staj/Uygulama
Dersleri
Şekil 11. Türkiye müzik öğretmenliği lisans programı kredi sayıları
Yukarıdaki şekilde; Türkiye’deki 4 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın
Alanlara göre kredi sayıları verilmiştir. Müzik Alan Dersleri’nin 105 Kredi, Pedagoji
Dersleri’nin 28 Kredi, Genel Kültür Dersleri’nin 22 Kredi ve Staj/Uygulama Dersleri’nin 8
Kredi olduğu görülmektedir. Şekile göre 4 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın
toplamda 163 Kredi’den oluştuğu görülmektedir.
Türkiye’de müzik öğretmenliği lisans programının alanlara göre toplam kredi sayıları
incelendiğinde; müzik alan derslerinin yoğun şekilde programda yer aldığı, yoğunluğu
yüksek olan diğer alanların da pedagoji ve genel kültür dersleri olduğu görülmektedir.
Staj/Uygulama derslerinin ise kredi ağırlığının düşük olduğu tespit edilmiştir.
Toplamda 163 krediden oluşan Türkiye müzik öğretmenliği lisans programı, seçilen diğer
programlar ile karşılaştırıldığında; toplam dönem süreleri Almanya ve Kanada ile eşit,
Finlandiya ve İngiltere’den 2’şer dönem uzun olmakla birlikte, Türkiye’deki programın
toplam kredi sayısının en düşük olduğu görülmektedir.
65
Kredi (%)
62.50
20.83
8.33
Müzik Alan
Dersleri
Yan Dal Dersleri
Pedagoji
Dersleri
4.17
4.17
Lisans Bitirme
Tezi
Staj Dersleri
Şekil 12. Almanya müzik öğretmenliği lisans programı ders alanları kredi sayılarının
program genelindeki dağılımı
Yukarıdaki şekilde; Almanya’daki 4 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın
Alanlara göre Kredi sayılarının programın genelinde oluşturduğu yüzdelik oranlar
gösterilmektedir. Şekile göre; Müzik Alan Dersleri, programın %62,50’sini, Yan Dal
Dersleri, programın %20,83’ünü, Pedagoji Dersleri, programın %8,33’ünü, Lisans Bitirme
Tezi, programın %4,17’sini ve Staj Dersleri, programın %4,17’sini oluşturmaktadır.
Almanya’da müzik öğretmenliği lisans programı ders alanlarının, programın genelinde
oluşturduğu dağılımlar incelendiğinde; programın, Müzik alan dersleri, yan dal dersleri,
pedagoji dersleri, lisans bitirme tezi ve staj/uygulama dersleri şeklinde tasarlandığı
görülmektedir. Müzik alan derslerinin programın çok büyük bir bölümünü oluşturduğu ve
yan dal dersleri ile birlikte bu iki alanın, programın %83’ünü oluşturdukları görülmektedir.
Programın yaklaşık olarak %12’lik kısmının ise pedagoji dersleri ve staj/uygulama
derslerinden oluşmakta olduğu belirlenmiştir. Bu veriler doğrultusunda Almanya’daki
müzik öğretmenliği lisans programının uzmanlaşma alanlarına yönelik bir program olduğu
söylenebilir.
66
Kredi (%)
57.22
20.56
15.56
6.67
Müzik Alan Dersleri
Pedagoji Dersleri
Genel Kültür Dersleri
Staj/Uygulama
Dersleri
Şekil 13. Finlandiya müzik öğretmenliği lisans programı ders alanları kredi sayılarının
program genelindeki dağılımı
Yukarıdaki şekilde; Finlandiya’daki 3 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın
alanlara göre kredi sayılarının programın genelinde oluşturduğu yüzdelik oranlar
gösterilmektedir. Şekile göre; Müzik Alan Dersleri programın %57,22’sini, Pedagoji
Dersleri programın %15,56’sını, Genel Kültür Dersleri, programın %20,56’sını ve
Staj/Uygulama Dersleri, programın %6,67’sini oluşturmaktadır.
Finlandiya’da müzik öğretmenliği lisans programı ders alanlarının, programın genelinde
oluşturduğu dağılımlar incelendiğinde; programın, Müzik alan dersleri, pedagoji dersleri,
genel kültür dersleri ve staj/uygulama dersleri şeklinde tasarlandığı görülmektedir. Müzik
alan derslerinin programın çok büyük bir bölümünü oluşturduğu ve genel kültür dersleri ile
birlikte bu iki alanın, programın %78’ini oluşturdukları görülmektedir. Programın yaklaşık
olarak %22’lik kısmının ise pedagoji dersleri ve staj/uygulama derslerinden oluşmakta
olduğu belirlenmiştir. Bu veriler doğrultusunda Finlandiya’daki müzik öğretmenliği lisans
programının ders alanlarına göre dağılımı yönünden dengeli bir program olduğu
söylenebilir.
67
Kredi%
63.88
27.77
8.33
Müzik Alan Dersleri
Genel Kültür Dersleri
Bilimsel Araştırma Dersleri
Şekil 14. İngiltere müzik lisans programı ders alanları kredi sayılarının program
genelindeki dağılımı
Yukarıdaki şekilde; İngiltere’deki 3 yıllık Müzik Lisans Programı’nın Alanlara göre Kredi
sayılarının programın genelinde oluşturduğu yüzdelik oranlar gösterilmektedir. Şekile
göre; Müzik Alan Dersleri, programın %63,88’ini, Genel Kültür Dersleri, programın
%27,77’sini ve Bilimsel Araştırma Dersleri, programın %8,33’ünü oluşturmaktadır.
İngiltere müzik lisans programı ders alanlarının, programın genelinde oluşturduğu
dağılımlar incelendiğinde; programın, Müzik alan dersleri, genel kültür dersleri ve bilimsel
araştırma dersleri şeklinde tasarlandığı görülmektedir. Müzik alan derslerinin programın
çok büyük bir bölümünü oluşturduğu ve genel kültür dersleri ile birlikte bu iki alanın,
programın %92’sini oluşturdukları görülmektedir. Programın yaklaşık olarak %8’lik
kısmının ise bilimsel araştırma derslerinden oluşmakta olduğu belirlenmiştir. Bu veriler
doğrultusunda İngiltere müzik lisans programının uzmanlaşma alanlarına yönelik bir
program olduğu söylenebilir.
68
Kredi (%)
60.23
21.59
Müzik Alan Dersleri
Alan Pedagojisi Dersleri
18.18
Genel Kültür Dersleri
Şekil 15. Kanada müzik öğretmenliği lisans programı ders alanları kredi sayılarının
program genelindeki dağılımı
Yukarıdaki şekilde; Kanada’daki 4 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın
alanlara göre kredi sayılarının programın genelinde oluşturduğu yüzdelik oranlar
gösterilmektedir. Şekile göre; Müzik Alan Dersleri programın %60,23’ünü, Alan
Pedagojisi Dersleri programın %21,59’unu, Genel Kültür Dersleri programın %18,18’ini
oluşturmaktadır.
Kanada’da müzik öğretmenliği lisans programı ders alanlarının, programın genelinde
oluşturduğu dağılımlar incelendiğinde; programın, Müzik alan dersleri, alan pedagojisi
dersleri ve genel kültür dersleri şeklinde tasarlandığı görülmektedir. Müzik alan derslerinin
programın çok büyük bir bölümünü oluşturduğu ve alan pedagojisi dersleri ile birlikte bu
iki alanın, programın %78’ini oluşturdukları görülmektedir. Programın yaklaşık olarak
%18’lik kısmının ise genel kültür derslerinden oluşmakta olduğu belirlenmiştir. Programda
staj/uygulama derslerinin bulunması, ama bu derslerin kredilendirilmemiş olmaları,
staj/uygulama derslerinin bu veriler içinde yer almamalarını durumunu sağlamıştır. Bu
veriler doğrultusunda Kanada’daki müzik öğretmenliği lisans programının, ders alanlarına
göre dağılımı yönünden dengeli bir program olduğu söylenebilir.
69
Kredi (%)
64.42
17.18
13.50
4.91
Müzik Alan
Dersleri
Pedagoji Dersleri
Genel Kültür
Dersleri
Staj/Uygulama
Dersleri
Şekil 16. Türkiye müzik öğretmenliği lisans programı ders alanları kredi sayıları’nın
program geneli’ndeki dağılımı
Yukarıdaki şekilde; Türkiye’deki 4 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın
alanlara göre kredi sayılarının programın genelinde oluşturduğu yüzdelik oranlar
gösterilmektedir. Şekile göre; Müzik Alan Dersleri programın %64,42’sini, Pedagoji
Dersleri programın %17,18’ini, Genel Kültür Dersleri programın %13,50’sini ve
Staj/Uygulama Dersleri programın %4,91’ini oluşturmaktadır.
Türkiye’de müzik öğretmenliği lisans programı ders alanlarının, programın genelinde
oluşturduğu dağılımlar incelendiğinde; programın, Müzik alan dersleri, pedagoji dersleri,
genel kültür dersleri ve staj/uygulama dersleri şeklinde tasarlandığı görülmektedir. Müzik
alan derslerinin programın çok büyük bir bölümünü oluşturduğu ve pedagoji dersleri ile
birlikte bu iki alanın, programın %81’ini oluşturdukları görülmektedir. Programın yaklaşık
olarak %19’luk kısmının ise genel kültür dersleri ve staj/uygulama derslerinden oluşmakta
olduğu belirlenmiştir. Bu veriler doğrultusunda Türkiye’deki müzik öğretmenliği lisans
programının, ders alanlarına göre dağılımı yönünden dengeli bir program olduğu
söylenebilir.
70
Tablo 14. Almanya’da Müzik Öğretmeni Olabilmek için Tamamlanması Gereken
Programlar: Almanya Müzik Öğretmenliği Yüksek Lisans Programı Ders Alanları Dönem
Süreleri ve Kredi Sayıları
Ders Alanları
Dönem
Kredi
Müzik Alan Dersleri
4 Dönem
20
Kredi
Yan Dal Dersleri
4 Dönem
45
Kredi
Master Tezi
2 Dönem
25
Kredi
Pedagoji Dersleri
4 Dönem
30
Kredi
Staj/Uygulama Dersleri
10 Hafta
14
Kredi
Toplam
4 Dönem
134
Kredi
Yukarıdaki tabloda Almanya’daki 2 yıllık Müzik Öğretmenliği Yüksek Lisans
Programı’nın Alanlara göre dönem süreleri ve kredi sayıları verilmiştir. Tabloya göre;
Müzik Alan Dersleri’nin 4 Dönem 20 Kredi, Yan Dal Dersleri’nin 4 Dönem 45 Kredi,
Master Tezi’nin 2 Dönem 25 Kredi, Pedagoji Dersleri’nin 4 Dönem 30 Kredi,
Staj/Uygulama Dersleri’nin 10 Hafta 14 Kredi olmak üzere toplamda 4 Dönem ve 134
Kredi olduğu görülmektedir.
Almanya’da
müzik
öğretmenliği
yapabilmek
için
4
yıllık
lisans
programının
tamamlanmasının ardından, 2 yıllık yüksek lisans programını tamamlamak zorunludur.
Almanya’da müzik öğretmenliği yüksek lisans programının ders alanlarına göre toplam
dönem süreleri incelendiğinde; programın toplamda 4 Dönem sürdüğü görülmektedir.
Müzik alan derslerinin, yan dal derslerinin ve pedagoji derslerinin 4 dönemin tümünde yer
aldığı, staj/uygulama derslerinin 10 hafta sürdüğü ve son 2 dönemde olmak üzere yüksek
lisans bitirme tezinin de 2 dönemde yer aldığı görülmektedir.
Almanya’da müzik öğretmenliği yüksek lisans programı dersleri incelendiğinde; müzik
alan derslerinin, yan dal derslerinin, pedagoji derslerinin ve staj/uygulama derslerinin
lisans programı ile ortaklık gösterdiği söylenebilir.
Almanya’da müzik öğretmeni olabilmek için lisansüstü eğitimin zorunlu olması
durumunun, diğer ülkelerden Finlandiya ile benzerlik gösterdiği tespit edilmiştir.
71
Kredi
45
30
25
20
14
Müzik Alan
Dersleri
Yan Dal Dersleri
Master Tezi
Pedagoji Dersleri Staj/Uygulama
Dersleri
Şekil 17. Almanya’da müzik öğretmeni olabilmek için tamamlanması gereken programlar:
almanya müzik öğretmenliği yüksek lisans programı kredi sayıları
Yukarıdaki tabloda Almanya’daki 2 yıllık Müzik Öğretmenliği Yüksek Lisans
Programı’nın Alanlara göre Kredi sayıları verilmiştir. Tabloya göre; Müzik Alan
Dersleri’nin 20 Kredi, Yan Dal Dersleri’nin 45 Kredi, Master Tezi’nin 25 Kredi, Pedagoji
Dersleri’nin 30 Kredi, ve Staj/Uygulama Dersleri’nin 14 Kredi olduğu görülmektedir.
Tabloya göre 2 yıllık Müzik Öğretmenliği Yüksek Lisans Programı’nın toplamda 134
Kredi’den oluştuğu görülmektedir.
72
Kredi (%)
33.58
22.39
18.66
14.93
10.45
Müzik Alan
Dersleri
Yan Dal Dersleri
Master Tezi
Pedagoji
Dersleri
Staj/Uygulama
Dersleri
Şekil 18. Almanya’da müzik öğretmeni olabilmek için tamamlanması gereken programlar:
almanya müzik öğretmenliği yüksek lisans programı ders alanları kredi dağılımları
Yukarıdaki tabloda Almanya’daki 2 yıllık Müzik Öğretmenliği Yüksek Lisans
Programı’nın Alanlara göre Kredi sayılarının programın genelinde oluşturduğu yüzdelik
oranlar gösterilmektedir. Tabloya göre; Müzik Alan Dersleri, programın %14,93’ünü, Yan
Dal Dersleri, programın %33,58’ini, Master Tezi, programın %18,66’sını, Pedagoji
Dersleri, programın %22,39’unu ve Staj/Uygulama Dersleri, programın %10,45’ini
oluşturmaktadır.
73
Tablo 15. Finlandiya’da Müzik Öğretmeni Olabilmek için Tamamlanması Gereken
Programlar: Finlandiya Müzik Öğretmenliği Yüksek Lisans Programı Ders Alanları
Dönem Süreleri ve Kredi Sayıları
Ders Alanları
Dönem
Kredi
Müzik Alan Dersleri
4 Dönem
70
Kredi
Pedagoji Dersleri
4 Dönem
32
Kredi
Genel Kültür Dersleri
4 Dönem
10
Kredi
Staj/Uygulama Dersleri
2 Dönem
8
Kredi
Master Tezi
2 Dönem
-
Toplam
4 Dönem
120
Kredi
Yukarıdaki tabloda Finlandiya’daki 2 yıllık Müzik Öğretmenliği Yüksek Lisans
Programı’nın alanlara göre dönem süreleri ve kredi sayıları verilmiştir. Tabloya göre
program; Müzik Alan Dersleri 4 Dönem 70 Kredi, Pedagoji Dersleri 4 Dönem 32 Kredi,
Genel Kültür Dersleri 4 Dönem 10 Kredi, Staj/Uygulama Dersleri 2 Dönem 8 Kredi ve
Master Tezi 2 Dönem Kredisiz olmak üzere toplamda 6 Dönem ve 120 Kredi’den
oluşmaktadır.
Finlandiya’da müzik öğretmenliği yapabilmek için 3 yıllık lisans programının
tamamlanmasının ardından, 2 yıllık yüksek lisans programını tamamlamak zorunludur.
Finlandiya’da müzik öğretmenliği yüksek lisans programının ders alanlarına göre toplam
dönem süreleri incelendiğinde; programın toplamda 4 Dönem sürdüğü görülmektedir.
Müzik alan derslerinin, pedagoji derslerinin ve genel kültür derslerinin 4 dönemin tümünde
yer aldığı, staj/uygulama derslerinin ve master tezinin 2 dönemde yer aldığı görülmektedir.
Finlandiya’da müzik öğretmenliği yüksek lisans programı dersleri incelendiğinde; müzik
alan derslerinin, pedagoji derslerinin, genel kültür derslerinin ve staj/uygulama derslerinin
lisans programı ile ortaklık gösterdiği söylenebilir.
Finlandiya’da müzik öğretmeni olabilmek için lisansüstü eğitimin zorunlu olması
durumunun, diğer ülkelerden Almanya ile benzerlik gösterdiği tespit edilmiştir.
74
Kredi
70
32
10
8
0
Müzik Alan
Dersleri
Pedagoji Dersleri
Genel Kültür
Dersleri
Staj/Uygulama
Dersleri
Master Tezi
Şekil 19. Finlandiya’da müzik öğretmeni olabilmek için tamamlanması gereken
programlar: finlandiya müzik öğretmenliği yüksek lisans programı kredi sayıları
Yukarıdaki şekilde; Finlandiya’daki 2 yıllık Müzik Öğretmenliği Yüksek Lisans
Programı’nın alanlara göre kredi sayıları verilmiştir. Tabloya göre program; Müzik Alan
Dersleri 70 Kredi, Pedagoji Dersleri 32 Kredi, Genel Kültür Dersleri 10 Kredi ve
Staj/Uygulama Dersleri 8 Kredi ve Master Tezi Kredisiz olmak üzere toplamda 120
Kredi’den oluşmaktadır.
75
Kredi (%)
58.33
25.00
10.00
Müzik Alan Dersleri
Pedagoji Dersleri
Genel Kültür Dersleri
6.67
Staj/Uygulama
Dersleri
Şekil 20. Finlandiya’da müzik öğretmeni olabilmek için tamamlanması gereken
programlar: finlandiya müzik öğretmenliği yüksek lisans programı ders alanları kredi
dağılımları
Yukarıdaki tabloda Finlandiya’daki 2 yıllık Müzik Öğretmenliği Yüksek Lisans
Programı’nın alanlara göre kredi sayılarının programın genelinde oluşturduğu yüzdelik
oranlar gösterilmektedir. Tabloya göre; Müzik Alan Dersleri programın %58,33’ünü,
Pedagoji Dersleri programın %25’ini, Genel Kültür Dersleri, programın %10’unu ve
Staj/Uygulama Dersleri, programın %6,67’sini oluşturmaktadır.
76
Tablo 16. Almanya’da Müzik Öğretmeni Olabilmek için Tamamlanması Gereken
Programlar: Almanya Müzik Öğretmenliği Stajyer Öğretmenlik ve Bitiriş Sınavı Ders
Alanları Dönem Süreleri
Staj/Uygulama Dersleri
Dönem
Hafta
Danışman Öğretmenler Gözetiminde Okul Uygulaması
3 Dönem
36 Hafta
Seminer
3 Dönem
36Hafta
TOPLAM
3 Dönem
36 Hafta
Yukarıdaki tabloda 6 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans ve Yüksek Lisans Programları’nın
ardından 1,5 yıl süren Okul Uygulaması ve Seminer Dersleri’nin süreleri verilmiştir.
Tabloya göre; Danışman öğretmenler gözetimindeki okul uygulamasının dönemlik 12
haftadan toplamda 3 dönem ve 36 hafta olduğu, Seminer toplantılarının da dönemlik 12
haftadan toplamda 3 dönem ve 36 hafta olduğu görülmektedir.
Almanya’da müzik öğretmenliği yapabilmek için 6 yıllık lisans ve lisansüstü programının
tamamlanmasının ardından, 1,5 yıl sürecek olan stajyer öğretmenlik ve bitiriş sınavını
tamamlamak zorunludur.
Almanya müzik öğretmenliği stajyer öğretmenlik ve bitiriş sınavı ders alanları dönem
süreleri incelendiğinde; danışman öğretmenler gözetiminde okul uygulamasının ve seminer
derslerinin dönem içerisinde 12 haftadan oluşarak, toplamda 3 dönemden oluştuğu tespit
edilmiştir.
77
Tablo 17. İngiltere’de Müzik Öğretmeni Olabilmek için Tamamlanması Gereken
Programlar: İngiltere Müzik Öğretmenliği Sertifika Programı Dönem Süreleri ve Kredi
Sayıları
Dersler
Dönem
Kredi
Üniversite Temelli (Pedagoji Dersleri)
1 Dönem
20
Uygulama Temelli (2 Farklı Okulda Staj/Uygulama)
2 Dönem
40
Toplam
2 Dönem
60
Yukarıdaki tabloda İngiltere’de müzik öğretmeni olabilmek için tamamlamak gereken
Öğretmenlik Sertifika Programı’nın alanlara göre dönem süreleri ve kredi sayıları
gösterilmektedir. Tabloya göre; Pedagoji Dersleri’nin 1 Dönem ve 20 Kredi olduğu,
Staj/Uygulama Dersleri’nin ise 2 Dönem ve 40 Kredi olmak üzere toplamda 2 dönem ve
60 Kredi’den oluştuğu görülmektedir.
İngiltere’de
müzik
öğretmenliği
yapabilmek
için
3
yıllık
lisans
programının
tamamlanmasının ardından, 1 yıl sürecek olan müzik öğretmenliği sertifika programını
tamamlamak zorunludur.
İngiltere’de müzik öğretmenliği sertifika programı ders alanları dönem süreleri
incelendiğinde; üniversite temelli pedagoji derslerinin 1 dönemden ve uygulama temelli
staj/uygulama derslerinin 2 dönemden oluştuğu tespit edilmiştir.
78
Kredi
40
20
Pedagoji Dersleri
Staj/Uygulama Dersleri
Şekil 21. İngiltere’de müzik öğretmeni olabilmek için tamamlanması gereken programlar:
ingiltere müzik öğretmenliği sertifika programı kredi sayıları
Yukarıdaki şekilde İngiltere’de müzik öğretmeni olabilmek için tamamlamak gereken
Öğretmenlik Sertifika Programı’nın alanlara göre kredi sayıları gösterilmektedir. Tabloya
göre; Pedagoji Dersleri’nin 20 Kredi, Staj/Uygulama Dersleri’nin ise 40 Kredi olmak üzere
toplamda 60 Kredi’den oluştuğu görülmektedir.
İngiltere’de müzik lisans programlarında pedagoji dersleri ve staj/uygulama derslerinin
olmadığı tespit edilmiştir. İngiltere’de müzik öğretmenliği sertifika programının yapısının
bu iki ders alanına yönelik, hızlandırılmış bir program olduğu söylenebilir. Pedagoji
derslerinin 1 dönem içerisinde tamamlanmasının, öğretmen adaylarının eğitimci
becerilerini
ve
teorik
yaklaşımları
içselleştiremeden
öngörülebilir.
79
programı
tamamladıkları
Tablo 18. Kanada’da Müzik Öğretmeni Olabilmek için Tamamlanması Gereken
Programlar: Kanada Müzik Öğretmenliği Sertifika Programı Dönem Süreleri
Ders Alanları
Dönem
Kredi
Müzik Alan Dersleri
1 Dönem
-
Pedagoji Dersleri
2 Dönem
-
Genel Kültür Dersleri
2 Dönem
-
Staj/Uygulama Dersleri
2 Dönem
-
Toplam
2 Dönem
-
Yukarıdaki tabloda 4 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın ardından 1 yıl süren
Müzik Öğretmenliği Sertifika Programı’nın süreleri verilmiştir. Tabloya göre; Müzik Alan
Dersleri’nin 1 dönem ve kredisiz, Pedagoji Dersleri’nin 2 dönem ve kredisiz, Genel Kültür
Dersleri’nin 2 dönem ve kredisiz ve Staj/Uygulama Dersleri’nin 2 Dönem ve kredisiz
olmak üzere toplamda 2 Dönem olduğu görülmektedir.
Kanada’da
müzik
öğretmenliği
yapabilmek
için
4
yıllık
lisans
programının
tamamlanmasının ardından, 1 yıl sürecek olan müzik öğretmenliği sertifika programını
tamamlamak zorunludur.
Kanada’da müzik öğretmenliği sertifika programı ders alanları dönem süreleri
incelendiğinde; müzik alan derslerinin 1 dönemden, pedagoji dersleri, genel kültür dersleri
ve staj/uygulama derslerinin 2 dönemden oluştuğu tespit edilmiştir.
Ontario eyaletinde müzik öğretmenliği sertifika programını özerk bir kurum olan Ontario
Öğretmen Koleji’nin yürüttüğü tespit edilmiştir. Bu kurumun, eyalet sınırları içinde
çalışacak öğretmen adaylarına, farklı paydaşlarla birlikte oluşturulan Ontario eğitim
politikaları, çerçevesinde bir eğitim programı uyguladığı görülmektedir.
80
Tablo 19. Almanya Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programı Ders Alanları Dönem
Süreleri ve Kredi Sayıları
Ders Alanları
Dönem
Kredi
Müzik Alan Dersleri
12 Dönem
170
Kredi
Yan Dal Dersleri
12 Dönem
95
Kredi
Pedagoji Dersleri
Pedagoji Seminer Dersleri
12 Dönem
3 Dönem
50
Kredi
Başarılı/Başarısız
Staj/Uygulama Dersleri
4 Dönem
3 Dönem
24
Kredi
Başarılı/Başarısız
Lisans Bitirme Tezi
10
Kredi
Master Tezi
25
Kredi
374
Kredi
Toplam
15 Dönem
Yukarıdaki tabloda Almanya’daki 6 yıllık Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programı’nın
ve sonrasında 1,5 yıl süren Seminer Programı’nın alanlara göre kredi sayıları ve toplam
dönem süreleri verilmiştir. Tabloya göre; Müzik Alan Dersleri’nin 170 Kredi ve 12
Dönem, Yan Dal Dersleri’nin 95 Kredi ve 12 Dönem, Pedagoji Dersleri’nin 50 Kredi ve 15
Dönem, Staj/Uygulama Dersleri’nin 24 Kredi ve 7 Dönem, Lisans Bitirme Tezi’nin 10
Kredi ve Master Tezi’nin 25 Kredi olduğu görülmektedir. Tabloya göre Almanya’daki 7,5
yıllık Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programı’nın toplamda 374 Kredi ve 15
Dönemden oluştuğu görülmektedir.
Almanya’da müzik öğretmenliği yapabilmek için, öğrencilerin ilk olarak 8 Dönem 4 yıllık
müzik öğretmenliği lisans programını tamamlamaları, ardından 4 Dönem 2 yıllık yüksek
lisans programını tamamlamaları ve son olarak da 3 Dönem 1,5 yıllık müzik öğretmenliği
seminer programlarını tamamlamaları gerektiği belirlenmiştir. Almanya’da müzik
öğretmeni olarak göreve başlamadan önce adayların, 15 Dönem ve 7,5 yıl sürecek, hem
üniversitede hem de eyalet eğitim bakanlıkları seminer programlarında yürütülen
programları tamamlamaları gerekmektedir.
Almanya’da birleştirilmiş müzik öğretmenliği programını, seçilen diğer ülkelerle
karşılaştırdığımızda, programın tüm ülkeler arasındaki en uzun süreli program olduğu
görülmektedir.
81
Kredi
170
95
50
24
10
25
Şekil 22. Almanya müzik öğretmenliği birleştirilmiş programı kredi sayıları
Yukarıdaki şekilde; Almanya’daki 6 yıllık Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programı’nın
ve sonrasında 1,5 yıl süren Seminer Programı’nın alanlara göre kredi sayıları ve toplam
dönem süreleri verilmiştir. Şekile göre; Müzik Alan Dersleri’nin 170 Kredi, Yan Dal
Dersleri’nin 95 Kredi, Pedagoji Dersleri’nin 50 Kredi, Staj/Uygulama Dersleri’nin 24
Kredi, Lisans Bitirme Tezi’nin 10 Kredi ve Master Tezi’nin 25 Kredi olduğu
görülmektedir. Şekile göre; Almanya’daki 7,5 yıllık Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş
Programı’nın toplamda 374 Kredi’den oluştuğu görülmektedir.
Almanya’da müzik öğretmenliği yapabilmek için adayların, müzik öğretmenliği
birleştirilmiş programının 15 dönemlik süresinin sonunda toplamda 374 Kredi’lik bir yükü
tamamlaması gerektiği belirlenmiştir.
Almanya’daki müzik öğretmenliği programının içeriğinde bulunan ana dal ve yan dal
dersleri göz önünde bulundurulduğunda, Almanya’daki programda iki dalda yapılan
uzmanlaşmanın, neredeyse iki adet lisans programı tamamlanmış kadar bir kredi yükü
olduğu tespit edilmiştir.
Almanya’da birleştirilmiş müzik öğretmenliği programını, seçilen diğer ülkelerle
karşılaştırdığımızda, programın tüm ülkeler arasındaki en yüksek kredi yüklü program
olduğu görülmektedir.
82
Tablo 20. Finlandiya Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programı Ders Alanları Dönem
Süreleri ve Kredi Sayıları
Ders Alanları
Dönem
Kredi
Müzik Alan Dersleri
10 Dönem
180
Kredi
Pedagoji Dersleri
10 Dönem
60
Kredi
Genel Kültür Dersleri
10 Dönem
40
Kredi
Staj/Uygulama Dersleri
4 Dönem
20
Kredi
Master Tezi
2 Dönem
-
Toplam
10 Dönem
300
Yukarıdaki
tabloda
Finlandiya’daki
5
yıllık Müzik
Öğretmenliği
Kredi
Birleştirilmiş
Programı’nın alanlara göre dönem süreleri ve kredi sayıları verilmiştir. Tabloya göre;
Müzik Alan Dersleri’nin 10 Dönem ve 180 Kredi, Pedagoji Dersleri’nin 10 Dönem ve 60
Kredi, Genel Kültür Dersleri’nin 10 Dönem ve 40 Kredi, Staj/Uygulama Dersleri’nin 4
Dönem ve 20 Kredi ve Master Tezi’nin 2 Dönem ve Kredisiz olduğu görülmektedir.
Tabloya göre 5 yıllık Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programı’nın toplamda 10 Dönem
ve 300 Kredi’den oluştuğu görülmektedir.
Finlandiya’da müzik öğretmenliği yapabilmek için, öğrencilerin ilk olarak 6 Dönem 3
yıllık müzik öğretmenliği lisans programını tamamlamaları, ardından da 4 Dönem 2 yıllık
yüksek lisans programını tamamlamaları gerektiği belirlenmiştir. Finlandiya’da müzik
öğretmeni olarak göreve başlamadan önce adayların, 10 Dönem ve 5 yıl sürecek,
üniversitelerde yürütülen birleştirilmiş programları tamamlamaları gerekmektedir.
Finlandiya’da birleştirilmiş müzik öğretmenliği programını, seçilen diğer ülkelerle
karşılaştırdığımızda, programın tüm ülkeler arasında toplam dönem süresinin uzunluğu
açısından Kanada’daki program ile ikinci sırada bulunduğu görülmektedir.
83
Kredi
180
60
40
20
0
Müzik Alan
Dersleri
Pedagoji Dersleri
Genel Kültür
Dersleri
Staj/Uygulama
Dersleri
Master Tezi
Şekil 23. Finlandiya müzik öğretmenliği birleştirilmiş programı kredi sayıları
Yukarıdaki şekilde; Finlandiya’daki 5 yıllık Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş
Programı’nın alanlara göre kredi sayıları verilmiştir. Şekile göre; Müzik Alan Dersleri’nin
180 Kredi, Pedagoji Dersleri’nin60 Kredi, Genel Kültür Dersleri’nin 40 Kredi,
Staj/Uygulama Dersleri’nin 20 Kredi ve Master Tezi’nin Kredisiz olduğu görülmektedir.
Şekile göre; 5 yıllık Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programı’nın toplamda 300
Kredi’den oluştuğu görülmektedir.
Finlandiya’da müzik öğretmenliği yapabilmek için adayların, birleştirilmiş müzik
öğretmenliği programının 10 dönemlik süresinin sonunda toplamda 300 Kredi’lik bir yükü
tamamlaması gerektiği belirlenmiştir.
Finlandiya’daki müzik öğretmenliği programının içeriğinde bulunan master tezinin kredi
yükünün olmadığı göz önünde bulundurulduğunda, Finlandiya’daki birleştirilmiş müzik
öğretmenliği programının toplam kredi yükünün daha da yüksek olabileceği görülmektedir.
Finlandiya’da birleştirilmiş müzik öğretmenliği programını, seçilen diğer ülkelerle
karşılaştırdığımızda, programın tüm ülkeler arasındaki en yüksek ikinci kredi yüklü
program olduğu görülmektedir.
84
Tablo 21. İngiltere Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programı Ders Alanları Dönem
Süreleri ve Kredi Sayıları
Ders Alanları
Dönem
Kredi
Müzik Alan Dersleri
6 Dönem
115 Kredi
Genel Kültür Dersleri
6 Dönem
50 Kredi
Bilimsel Araştırma Dersleri
3 Dönem
15 Kredi
Pedagoji Dersleri
1 Dönem
20 Kredi
Staj/Uygulama Dersleri
2 Dönem
40 Kredi
Toplam
8 Dönem
240Kredi
Yukarıdaki tabloda İngiltere’de müzik öğretmeni olabilmek için tamamlamak gereken 3
Yıllık Müzik Lisans Programı ve 10 Aylık Öğretmenlik Sertifika Programı’nın alanlara
göre dönem süreleri ve kredi sayıları gösterilmektedir. Tabloya göre; Müzik Alan Dersleri
6 Dönem 115 Kredi, Genel Kültür Dersleri 6 Dönem 50 Kredi, Bilimsel Araştırma Dersleri
3 Dönem 15 Kredi, Pedagoji Dersleri 1 Dönem 20 Kredi, Staj/Uygulama Dersleri 2 Dönem
40 Kredi olmak üzere toplamda 8 Dönem ve 240 Kredi’den oluştuğu görülmektedir.
İngiltere’de müzik öğretmenliği yapabilmek için, öğrencilerin ilk olarak 6 Dönem 3 yıllık
müzik lisans programını tamamlamaları, ardından da 2 Dönem 1 yıllık müzik öğretmenliği
sertifika programını tamamlamaları gerektiği belirlenmiştir. İngiltere’de müzik öğretmeni
olarak göreve başlamadan önce adayların, 8 Dönem ve 4 yıl sürecek, üniversitelerde
yürütülen birleştirilmiş programları tamamlamaları gerekmektedir.
İngiltere
birleştirilmiş
müzik
öğretmenliği
programını,
seçilen
diğer
ülkelerle
karşılaştırdığımızda, programın tüm ülkeler arasında, toplam dönem süresinin uzunluğu
açısından Türkiye’deki program ile son sırada bulunduğu görülmektedir.
85
Kredi
115
50
40
20
15
Müzik Alan
Dersleri
Genel Kültür
Dersleri
Bilimsel Araştırma Pedagoji Dersleri Staj/Uygulama
Dersleri
Dersleri
Şekil 24. İngiltere müzik öğretmenliği birleştirilmiş programı kredi sayıları
Yukarıdaki şekilde; İngiltere’de müzik öğretmeni olabilmek için tamamlamak gereken 3
Yıllık Müzik Lisans Programı ve 10 Aylık Öğretmenlik Sertifika Programı’nın alanlara
göre kredi sayıları gösterilmektedir. Şekile göre; Müzik Alan Dersleri 115 Kredi, Genel
Kültür Dersleri 50 Kredi, Bilimsel Araştırma Dersleri 15 Kredi, Pedagoji Dersleri 20
Kredi, Staj/Uygulama Dersleri 40 Kredi olmak üzere toplamda 240 Kredi’den oluştuğu
görülmektedir.
İngiltere’de müzik öğretmenliği yapabilmek için adayların, birleştirilmiş müzik
öğretmenliği programının 8 dönemlik süresinin sonunda toplamda 240 Kredi’lik bir yükü
tamamlaması gerektiği belirlenmiştir.
İngiltere’de birleştirilmiş müzik öğretmenliği programını, seçilen diğer ülkelerle
karşılaştırdığımızda, programın tüm ülkeler arasındaki en yüksek üçüncü kredi yüklü
program olduğu görülmektedir.
86
Tablo 22. Kanada Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programı Ders Alanları Dönem
Süreleri ve Kredi Sayıları
Ders Alanları
Dönem
Kredi
Müzik Alan Dersleri
9 Dönem
106Kredi
Alan Pedagojisi Dersleri
8 Dönem
38 Kredi
Pedagoji Dersleri
2 Dönem
---- Kredi
Genel Kültür Dersleri
8 Dönem
32 Kredi
Staj/Uygulama Dersleri
2 Dönem
---- Kredi
Toplam
10 Dönem
176Kredi
Yukarıdaki tabloda; Kanada’daki 5 yıllık Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programı’nın
alanlara göre dönem süreleri ve kredi sayıları verilmiştir. Tabloya göre; Müzik Alan
Dersleri 9 Dönem 106 Kredi, Alan Pedagojisi Dersleri 8 Dönem 38 Kredi, Pedagoji
Dersleri 2 Dönem ve Kredisiz, Genel Kültür Dersleri 8 Dönem 32 Kredi ve Staj/Uygulama
Dersleri 2 Dönem ve Kredisiz olmak üzere toplamda 10 Dönem ve 176 Krediden
oluşmaktadır.
Kanada’da müzik öğretmenliği yapabilmek için, öğrencilerin ilk olarak 8 Dönem 4 yıllık
müzik lisans programını tamamlamaları, ardından da 2 Dönem 1 yıllık müzik öğretmenliği
sertifika programını tamamlamaları gerektiği belirlenmiştir. Kanada’da müzik öğretmeni
olarak göreve başlamadan önce adayların, 8 Dönem ve 4 yıl sürecek, hem üniversitelerde
hem
de
özerk
kurumlarda
yürütülen
birleştirilmiş
programları
tamamlamaları
gerekmektedir.
Kanada
birleştirilmiş
müzik
öğretmenliği
programını,
seçilen
diğer
ülkelerle
karşılaştırdığımızda, programın tüm ülkeler arasında, toplam dönem süresinin uzunluğu
açısından Finlandiya’daki program ile ikinci sırada bulunduğu görülmektedir.
87
Kredi
106
38
32
0
Müzik Alan Dersleri
Alan Pedagojisi
Dersleri
0
Pedagoji Dersleri
Genel Kültür
Dersleri
Staj/Uygulama
Dersleri
Şekil 25. Kanada müzik öğretmenliği birleştirilmiş programı kredi sayıları
Yukarıdaki şekilde; Kanada’daki 5 yıllık Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programı’nın
alanlara göre kredi sayıları verilmiştir. Şekile göre; Müzik Alan Dersleri 106 Kredi, Alan
Pedagojisi Dersleri 38 Kredi, Pedagoji Dersleri Kredisiz, Genel Kültür Dersleri 32 Kredi
ve Staj/Uygulama Dersleri Kredisiz olmak üzere toplamda 176 Krediden oluşmaktadır.
Kanada’da müzik öğretmenliği
yapabilmek için adayların, birleştirilmiş müzik
öğretmenliği programının 10 dönemlik süresinin sonunda toplamda 176 Kredi’lik bir yükü
tamamlaması gerektiği belirlenmiştir.
Kanada’daki müzik öğretmenliği programının içeriğinde bulunan 2 dönemlik müzik
öğretmenliği sertifika programının kredi yükünün olmadığı, aynı zamanda müzik
öğretmenliği lisans programı içindeki staj/uygulama derslerinin de kredi yükünün olmadığı
göz
önünde
bulundurulduğunda,
Kanada’daki
birleştirilmiş
müzik
öğretmenliği
programının toplam kredi yükünün daha da yüksek olabileceği görülmektedir.
Kanada’da birleştirilmiş müzik öğretmenliği programını, seçilen diğer ülkelerle
karşılaştırdığımızda, programın tüm ülkeler arasındaki en yüksek dördüncü kredi yüklü
program olduğu görülmektedir.
88
Tablo 23. Türkiye Müzik Öğretmenliği Programı Ders Alanları Dönem Süreleri ve Kredi
Sayıları
Ders Alanları
Dönem
Kredi
Müzik Alan Dersleri
8 Dönem
105Kredi
Pedagoji Dersleri
8 Dönem
28 Kredi
Genel Kültür Dersleri
8 Dönem
22 Kredi
Staj/Uygulama Dersleri
2 Dönem
8
Toplam
Kredi
163Kredi
Yukarıdaki tabloda Türkiye’deki 4 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın
Alanlara göre dönem süreleri ve kredi sayıları verilmiştir. Tabloya göre 4 yıllık Müzik
Öğretmenliği Lisans Programı; Müzik Alan Dersleri 8 Dönem ve 105 Kredi, Pedagoji
Dersleri 8 Dönem ve 28 Kredi, Genel Kültür Dersleri 8 Dönem ve 22 Kredi ve
Staj/Uygulama Dersleri 2 Dönem ve 8 Kredi olmak üzere toplamda 8 Dönem ve 163
Kredi’den oluştuğu görülmektedir.
Türkiye’de müzik öğretmenliği yapabilmek için, öğrencilerin 8 Dönem 4 yıllık müzik
lisans programını tamamlamaları gerektiği belirlenmiştir.
Türkiye’deki müzik öğretmenliği lisans programı süreleri incelendiğinde, programın
üniversite temelli olduğu ve herhangi bir lisansüstü ya da sertifika programının
bulunmadığı görülmektedir.
89
Kredi
105
28
22
8
Müzik Alan Dersleri
Pedagoji Dersleri
Genel Kültür Dersleri
Staj/Uygulama Dersleri
Şekil 26. Türkiye müzik öğretmenliği programı kredi sayıları
Yukarıdaki tabloda Türkiye’deki 4 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın
Alanlara göre kredi sayıları verilmiştir. Müzik Alan Dersleri’nin 105 Kredi, Pedagoji
Dersleri’nin 28 Kredi, Genel Kültür Dersleri’nin 22 Kredi ve Staj/Uygulama Dersleri’nin 8
Kredi olduğu görülmektedir. Tabloya göre 4 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans
Programı’nın toplamda 163 Kredi’den oluştuğu görülmektedir.
Türkiye’de müzik öğretmenliği yapabilmek için adayların, müzik öğretmenliği lisans
programının 8 dönemlik süresinin sonunda toplamda 163 Kredi’lik bir yükü tamamlaması
gerektiği belirlenmiştir.
Türkiye’deki müzik öğretmenliği programı, seçilen diğer ülkelerle karşılaştırıldığında, tüm
ülkeler arasında lisans eğitiminden sonra ek olarak lisansüstü ya da sertifika programı
bulunmayan tek ülkenin Türkiye olduğu belirlenmiştir.
Türkiye’de birleştirilmiş müzik öğretmenliği programını, seçilen diğer ülkelerle
karşılaştırdığımızda, programın tüm ülkeler arasındaki en düşük kredi yüklü program
olduğu görülmektedir.
90
Kredi (%)
45.45
25.40
13.37
6.68
6.42
2.67
Müzik Alan
Dersleri
Yan Dal Dersleri
Pedagoji
Dersleri
Staj/Uygulama Lisans Bitirme
Dersleri
Tezi
Master Tezi
Şekil 27. Almanya müzik öğretmenliği birleştirilmiş program ders alanları kredi
sayıları’nın program genelindeki dağılımı
Yukarıdaki tabloda; Almanya’daki 7,5 yıllık Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş
Programı’nın alanlara göre kredi sayılarının programın genelinde oluşturduğu yüzdelik
oranlar gösterilmektedir. Tabloya göre; Müzik Alan Dersleri, birleştirilmiş programın
%45,45’ini, Yan Dal Dersleri, birleştirilmiş programın %25,40’ını, Pedagoji Dersleri,
birleştirilmiş programın %13,37’sini, Staj/Uygulama Dersleri, birleştirilmiş programın
%6,42’sini, Lisans Bitirme Tezi, birleştirilmiş programın %2,67’sini ve Master Tezi,
birleştirilmiş programın %6,68’ini oluşturmaktadır.
Almanya’da müzik öğretmenliği birleştirilmiş programı ders alanlarının, programın
genelinde oluşturduğu dağılımlar incelendiğinde; programın, Müzik alan dersleri, yan dal
dersleri, pedagoji dersleri, staj/uygulama dersleri, lisans bitirme tezi ve master tezi şeklinde
tasarlandığı görülmektedir. Müzik alan derslerinin programın çok büyük bir bölümünü
oluşturduğu ve yan dal dersleri ile birlikte bu iki alanın, programın %71’ini oluşturdukları
görülmektedir. Programın yaklaşık olarak %20’lik kısmının ise pedagoji dersleri ve
staj/uygulama derslerinden oluşmakta olduğu belirlenmiştir. Bu veriler doğrultusunda
Almanya’daki müzik öğretmenliği birleştirilmiş programının ders alanlarının dağılımında,
uzmanlaşmaya yönelik bir program olduğu söylenebilir.
91
Kredi (%)
58.00
18.67
16.67
6.67
Müzik Alan Dersleri
Pedagoji Dersleri
Genel Kültür Dersleri
Staj/Uygulama Dersleri
Şekil 28. Finlandiya müzik öğretmenliği birleştirilmiş program ders alanları kredi
sayıları’nın program genelindeki dağılımı
Yukarıdaki tabloda; Finlandiya’daki 5 yıllık Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş
Programı’nın alanlara göre kredi sayılarının programın genelinde oluşturduğu yüzdelik
oranlar gösterilmektedir. Tabloya göre; Müzik Alan Dersleri programın %58’ini, Pedagoji
Dersleri programın %18,67’sini, Genel Kültür Dersleri, programın %16,67’sini ve
Staj/Uygulama Dersleri, programın %6,67’sini oluşturmaktadır.
Finlandiya’da müzik öğretmenliği birleştirilmiş programı ders alanlarının, programın
genelinde oluşturduğu dağılımlar incelendiğinde; programın, Müzik alan dersleri, pedagoji
dersleri, genel kültür dersleri ve staj/uygulama dersleri şeklinde tasarlandığı görülmektedir.
Müzik alan derslerinin programın çok büyük bir bölümünü oluşturduğu görülmektedir.
Programın yaklaşık olarak %25’lik kısmının ise pedagoji dersleri ve staj/uygulama
derslerinden oluşmakta olduğu belirlenmiştir. Bu veriler doğrultusunda Finlandiya’daki
müzik öğretmenliği birleştirilmiş programının, ders alanlarının dağılımına göre dengeli bir
program olduğu söylenebilir.
92
Kredi%
47.92
20.84
16.66
8.33
6.25
Müzik Alan
Genel Kültür
Dersleri
Bilimsel Araştırma
Dersleri
Pedagoji Dersleri
Staj/Uygulama
Dersleri
Şekil 29. İngiltere müzik öğretmenliği birleştirilmiş program ders alanları kredi sayıları’nın
program geneli’ndeki dağılımı
Yukarıdaki tabloda; İngiltere’de müzik öğretmeni olabilmek için tamamlamak gereken 3
Yıllık Müzik Lisans Programı ve 10 Aylık Öğretmenlik Sertifika Programı’nın alanlara
göre kredi sayılarının programın genelinde oluşturduğu yüzdelik oranlar gösterilmektedir.
Tabloya göre; Müzik Alan Dersleri, programın %47,92’sini, Genel Kültür Dersleri
%20,84’ünü, Bilimsel Araştırma Dersleri %6,25’ini, Pedagoji Dersleri %8,33’ünü,
Staj/Uygulama Dersleri %16,66’sını oluşturmaktadır.
İngiltere müzik öğretmenliği birleştirilmiş programı ders alanlarının, programın genelinde
oluşturduğu dağılımlar incelendiğinde; programın, Müzik alan dersleri, genel kültür
dersleri, bilimsel araştırma dersleri, pedagoji dersleri ve staj/uygulama dersleri şeklinde
tasarlandığı görülmektedir. Müzik alan derslerinin programın yarısına yakın bir bölümünü
oluşturduğu görülmektedir. Programın yaklaşık olarak %25’lik kısmının ise pedagoji
dersleri ve staj/uygulama derslerinden oluşmakta olduğu belirlenmiştir. Kalan %27’lik bir
bölümün ise genel kültür ve bilimsel araştırma derslerinden oluştuğu görülmektedir. Bu
veriler doğrultusunda İngiltere’deki müzik öğretmenliği birleştirilmiş programının, ders
alanlarının dağılımına göre dengeli bir program olduğu söylenebilir.
93
Kredi (%)
77.27
21.59
Müzik Alan Dersleri
Pedagoji Dersleri
18.18
Genel Kültür Dersleri
Şekil 30. Kanada müzik öğretmenliği birleştirilmiş program ders alanları kredi sayıları’nın
program geneli’ndeki dağılımı
Yukarıdaki tabloda Kanada’daki 5 yıllık Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programı’nın
alanlara göre kredi sayılarının programın genelinde oluşturduğu yüzdelik oranlar
gösterilmektedir. Tabloya göre; Müzik Alan Dersleri programın %77,27’sini, Pedagoji
Dersleri programın %21,59’unu, Genel Kültür Dersleri, programın %18,18’ini
oluşturmaktadır.
Kanada’da müzik öğretmenliği birleştirilmiş programı ders alanlarının, programın
genelinde oluşturduğu dağılımlar incelendiğinde; programın, Müzik alan dersleri, pedagoji
dersleri ve genel kültür dersleri şeklinde tasarlandığı görülmektedir. Müzik alan derslerinin
programın büyük bir bölümünü oluşturduğu görülmektedir. Programın yaklaşık olarak
%43’lük kısmının ise pedagoji dersleri ve genel kültür derslerinden oluşmakta olduğu
belirlenmiştir.
Kanada’daki müzik öğretmenliği lisans programındaki staj/uygulama derslerinin ve
sertifika programındaki tüm derslerin kredilendirilmemiş olmalarının, ders dağılımlarını
etkilediği söylenebilir. Bu veriler doğrultusunda Kanada’daki müzik öğretmenliği
birleştirilmiş programının, ders alanlarının dağılımına göre dengeli bir program olduğu
söylenebilir.
94
Kredi%
64.42
17.18
13.5
4.91
Müzik Alan Dersleri
Pedagoji Dersleri
Genel Kültür Dersleri
Staj/Uygulama Dersleri
Şekil 31. Türkiye müzik öğretmenliği program’ı ders alanları kredi sayıları’nın program
geneli’ndeki dağılımı
Yukarıdaki tabloda; Türkiye’deki 4 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın
alanlara göre kredi sayılarının programın genelinde oluşturduğu yüzdelik oranlar
gösterilmektedir. Tabloya göre; Müzik Alan Dersleri programın %64,42’sini, Pedagoji
Dersleri programın %17,18’ini, Genel Kültür Dersleri programın %13,50’sini ve
Staj/Uygulama Dersleri programın %4,91’ini oluşturmaktadır.
Türkiye’de müzik öğretmenliği lisans programı ders alanlarının, programın genelinde
oluşturduğu dağılımlar incelendiğinde; programın, Müzik alan dersleri, pedagoji dersleri,
genel kültür dersleri ve staj/uygulama dersleri şeklinde tasarlandığı görülmektedir. Müzik
alan derslerinin programın çok büyük bir bölümünü oluşturduğu ve pedagoji dersleri ile
birlikte bu iki alanın, programın %81’ini oluşturdukları görülmektedir. Programın yaklaşık
olarak %19’luk kısmının ise genel kültür dersleri ve staj/uygulama derslerinden oluşmakta
olduğu belirlenmiştir. Bu veriler doğrultusunda Türkiye’deki müzik öğretmenliği lisans
programının, ders alanlarına göre dağılımı yönünden dengeli bir program olduğu
söylenebilir.
95
Kredi
240
180
Almanya
Finlandiya
180
176
İngiltere
Kanada
163
Türkiye
Şekil 32. Müzik öğretmenliği lisans programları kredi sayıları
Yukarıdaki şekilde; Müzik Öğretmenliği Lisans Programları toplam kredi sayıları
gösterilmektedir. Şekile göre; kredi sayılarının; Almanya’da 240 Kredi, Finlandiya’da 180
Kredi, İngiltere’de 180 Kredi, Kanada’da 176 Kredi ve Türkiye’de 163 Kredi olduğu
görülmektedir.
Ülkelerdeki müzik öğretmenliği lisans programları toplam kredi sayıları incelendiğinde;
kredi sayısının en yüksek olduğu ülkenin Almanya olduğu, Almanya’yı sırasıyla
Finlandiya, İngiltere, Kanada ve Türkiye’nin izlediği görülmektedir.
Müzik öğretmenliği lisans programları toplam kredi sayıları incelenirken; lisans
programlarının Finlandiya ve İngiltere’de 3 yıl sürüyor olması, Almanya, Kanada ve
Türkiye’de ise 4 yıl sürüyor olması, toplam kredi sayılarının değerlendirilmesinde göz
önünde bulundurulmalıdır.
96
Tablo 24. Müzik Öğretmenliği Lisans Programları Müzik Alan Dersleri Toplam Dönem
Süreleri
Ülke
Dönem
Almanya Müzik Öğretmenliği
8
Finlandiya Müzik Öğretmenliği
6
İngiltere Müzik Öğretmenliği
6
Kanada Müzik Öğretmenliği
8
Türkiye Müzik Öğretmenliği
8
Yukarıdaki tabloda Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Müzik Alan Dersleri’nin toplam
süreleri gösterilmektedir. Tabloya göre bu sürenin; Almanya’da 8 Dönem, Finlandiya’da 6
Dönem, İngiltere’de 6 Dönem, Kanada’da 8 Dönem ve Türkiye’de 8 Dönem olduğu
görülmektedir.
Ülkelerdeki müzik öğretmenliği lisans programları müzik alan dersleri toplam dönem
süreleri incelendiğinde; dönem sayısının en yüksek olduğu ülkelerin Almanya, Kanada ve
Türkiye olduğu, Finlandiya ve İngiltere’nin ise bu ülkeleri izlediği görülmektedir.
Kredi
150
105
Almanya
Finlandiya
115
106
İngiltere
Kanada
105
Türkiye
Şekil 33. Müzik öğretmenliği lisans programları müzik alan dersleri kredi sayıları
97
Yukarıdaki şekilde; Müzik Öğretmenliği Lisans Programları’ndaki alanlara göre kredi
sayılarının toplamı verilmektedir. Şekile göre; lisans programı Müzik Alan Dersleri’nin,
Almanya’da 150 Kredi, Finlandiya’da 105 Kredi, İngiltere’de 115 Kredi, Kanada’da 106
Kredi ve Türkiye’de 105 Kredi olduğu görülmektedir.
Ülkelerdeki müzik öğretmenliği lisans programlarının ders alanlarına göre toplam kredi
sayıları incelendiğinde; müzik alanı kredi sayısının en yüksek olduğu ülkenin Almanya
olduğu, Almanya’yı sırasıyla İngiltere, Finlandiya, Kanada ve Türkiye’nin izlediği
görülmektedir. Almanya dışındaki ülkelerin müzik alanı kredi sayılarının birbirlerine yakın
olduğu görülmekle birlikte, müzik öğretmenliği lisans programı toplam sürelerinin göz
önünde bulundurulması gerekmektedir.
Tablo 25. Müzik Öğretmenliği Lisans Programları Pedagoji Dersleri Toplam Dönem
Süreleri
Ülke
Dönem
Almanya Müzik Öğretmenliği
8
Finlandiya Müzik Öğretmenliği
6
İngiltere Müzik Öğretmenliği
-
Kanada Müzik Öğretmenliği (Alan Pedagojisi)
8
Türkiye Müzik Öğretmenliği
8
Yukarıdaki tabloda Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Pedagoji Dersleri’nin toplam
süreleri gösterilmektedir. Tabloya göre bu sürenin; Almanya’da 8 Dönem, Finlandiya’da 6
Dönem, İngiltere’de 0 Dönem, Kanada’da 8 Dönem ve Türkiye’de 8 Dönem olduğu
görülmektedir.
Ülkelerdeki müzik öğretmenliği lisans programları pedagoji dersleri toplam dönem süreleri
incelendiğinde; dönem sayısının en yüksek olduğu ülkelerin Almanya, Kanada ve Türkiye
olduğu, Finlandiya ve İngiltere’nin ise bu ülkeleri izlediği görülmektedir.
98
Kredi
38
28
25
20
0
Almanya
Finlandiya
İngiltere
Kanada
Türkiye
Şekil 34 Müzik öğretmenliği lisans programları pedagoji dersleri kredi sayıları
Yukarıdaki şekilde; Müzik Öğretmenliği Lisans Programları’ndaki alanlara göre kredi
sayılarının toplamı verilmektedir. Tabloya göre; lisans programı Pedagoji Dersleri’nin,
Almanya’da 20 Kredi, Finlandiya’da 25 Kredi, İngiltere’de 0 Kredi, Kanada’da 38 Kredi
ve Türkiye’de 28 Kredi olduğu görülmektedir.
Ülkelerdeki müzik öğretmenliği lisans programlarının pedagoji derslerine göre toplam
kredi sayıları incelendiğinde; pedagoji dersi kredi sayısının en yüksek olduğu ülkenin
Kanada olduğu, Kanada’yı sırasıyla Türkiye, Finlandiya ve Almanya’nın izlediği
görülmektedir.
İngiltere’deki
müzik
lisans
programında
ise
pedagoji
dersleri
bulunmamaktadır.
Tablo 26. Müzik Öğretmenliği Lisans Programları Genel Kültür Dersleri Toplam Dönem
Süreleri
Ülke
Dönem
Almanya Müzik Öğretmenliği
-
Finlandiya Müzik Öğretmenliği
6
İngiltere Müzik Öğretmenliği
6
Kanada Müzik Öğretmenliği (Alan Pedagojisi)
8
Türkiye Müzik Öğretmenliği
8
99
Yukarıdaki tabloda; Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Genel Kültür Dersleri’nin
toplam süreleri gösterilmektedir. Tabloya göre; bu sürenin, Almanya’da 0 Dönem,
Finlandiya’da 6 Dönem, İngiltere’de 6 Dönem, Kanada’da 8 Dönem ve Türkiye’de 8
Dönem olduğu görülmektedir.
Ülkelerdeki müzik öğretmenliği lisans programları genel kültür dersleri toplam dönem
süreleri incelendiğinde; dönem sayısının en yüksek olduğu ülkelerin Kanada ve Türkiye
olduğu, Finlandiya ve İngiltere’nin ise bu ülkeleri izlediği görülmektedir. Almanya’daki
programda ise genel kültür dersleri bulunmamaktadır.
Kredi
50
38
32
22
0
Almanya
Finlandiya
İngiltere
Kanada
Türkiye
Şekil 35. Müzik öğretmenliği lisans programları genel kültür dersleri kredi sayıları
Yukarıdaki şekilde; Müzik Öğretmenliği Lisans Programları’ndaki alanlara göre kredi
sayılarının toplamı verilmektedir. Şekile göre; lisans programı Genel Kültür Dersleri’nin,
Almanya’da 0 Kredi, Finlandiya’da 38 Kredi, İngiltere’de 50 Kredi, Kanada’da 32 Kredi
ve Türkiye’de 22 Kredi olduğu görülmektedir.
Ülkelerdeki müzik öğretmenliği lisans programlarının genel kültür derslerine göre toplam
kredi sayıları incelendiğinde; genel kültür dersleri kredi sayısının en yüksek olduğu
ülkenin İngiltere olduğu, İngiltere’yi sırasıyla Finlandiya, Kanada ve Türkiye’nin izlediği
görülmektedir. Almanya’daki programda ise genel kültür derslerinin bulunmadığı
görülmektedir.
100
Tablo 27. Müzik Öğretmenliği Lisans Programları Staj/Uygulama Dersleri Toplam Dönem
Süreleri
Ülke
Dönem
Almanya Müzik Öğretmenliği
2
Finlandiya Müzik Öğretmenliği
2
İngiltere Müzik Öğretmenliği
-
Kanada Müzik Öğretmenliği (Alan Pedagojisi)
2
Türkiye Müzik Öğretmenliği
2
Yukarıdaki tabloda Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Müzik Alan Dersleri’nin toplam
süreleri gösterilmektedir. Tabloya göre bu sürenin; Almanya’da 2 Dönem, Finlandiya’da 2
Dönem, İngiltere’de 0 Dönem, Kanada’da 2 Dönem ve Türkiye’de 2 Dönem olduğu
görülmektedir.
Ülkelerdeki müzik öğretmenliği lisans programları staj/uygulama dersleri toplam dönem
süreleri incelendiğinde; dönem sayısının Almanya, Finlandiya, Kanada ve Türkiye’de eşit
olduğu
görülmektedir.
İngiltere’deki
programda
ise
staj/uygulama
dersleri
bulunmamaktadır.
Kredi
25
10
8
0
Almanya
Finlandiya
0
İngiltere
Kanada
Türkiye
Şekil 36. Müzik Öğretmenliği Lisans Programları Staj/Uygulama Dersleri Kredi Sayıları
101
Yukarıdaki şekilde; Müzik Öğretmenliği Lisans Programları’ndaki alanlara göre kredi
sayılarının toplamı verilmektedir. Şekile göre; lisans programı Staj/Uygulama Dersleri’nin,
Almanya’da 10 Kredi, Finlandiya’da 25 Kredi, İngiltere’de 0 Kredi, Kanada’da 0 Kredi ve
Türkiye’de 8 Kredi olduğu görülmektedir.
Ülkelerdeki müzik öğretmenliği lisans programlarının staj/uygulama derslerine göre
toplam kredi sayıları incelendiğinde; müzik alanı kredi sayısının en yüksek olduğu ülkenin
Finlandiya olduğu görülmektedir. Almanya ve Türkiye’nin staj/uygulama dersi kredi
sayılarının ise birbirine yakın olduğu tespit edilmiştir. İngiltere’deki programda
staj/uygulama derslerinin bulunmadığı, Kanada’daki programda ise staj/uygulama
derslerinin kredilendirilmediği görülmektedir.
Kredi
374
300
240
176
Almanya
Finlandiya
İngiltere
Kanada
163
Türkiye
Şekil 37. Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programları Toplam Kredi Sayıları
Yukarıdaki şekilde; Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programları toplam kredi sayıları
gösterilmektedir. Şekile göre; kredi sayılarının, Almanya’da 374 Kredi, Finlandiya’da 300
Kredi, İngiltere’de 240 Kredi, Kanada’da 176 Kredi ve Türkiye’de 163 Kredi olduğu
görülmektedir.
102
Tablo 28. Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programları Müzik Alan Dersleri Toplam
Dönem Süreleri
Ülke
Dönem
Almanya Müzik Öğretmenliği
12
Finlandiya Müzik Öğretmenliği
10
İngiltere Müzik Öğretmenliği
6
Kanada Müzik Öğretmenliği
9
Türkiye Müzik Öğretmenliği
8
Yukarıdaki tabloda Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programları Müzik Alan
Dersleri’nin toplam süreleri gösterilmektedir. Tabloya göre bu sürenin; Almanya’da 12
Dönem, Finlandiya’da 10 Dönem, İngiltere’de 6 Dönem, Kanada’da 9 Dönem ve
Türkiye’de 8 Dönem olduğu görülmektedir.
Kredi
170
180
115
Almanya
Finlandiya
106
İngiltere
Kanada
105
Türkiye
Şekil 38. Müzik öğretmenliği birleştirilmiş programları müzik alan dersleri kredi sayıları
Yukarıdaki şekilde; Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programları’ndaki alanlara göre
kredi sayılarının toplamı verilmektedir. Şekile göre; birleştirilmiş program Müzik Alan
Dersleri’nin, Almanya’da 170 Kredi, Finlandiya’da 180 Kredi, İngiltere’de 115 Kredi,
Kanada’da 106 Kredi ve Türkiye’de 105 Kredi olduğu görülmektedir.
103
Tablo 29. Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programları Pedagoji Dersleri Toplam Dönem
Süreleri
Ülke
Dönem
Almanya Müzik Öğretmenliği
15
Finlandiya Müzik Öğretmenliği
10
İngiltere Müzik Öğretmenliği
1
Kanada Müzik Öğretmenliği
10
Türkiye Müzik Öğretmenliği
8
Yukarıdaki tabloda; Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programları Pedagoji Dersleri’nin
toplam süreleri gösterilmektedir. Tabloya göre; bu sürenin, Almanya’da 15 Dönem,
Finlandiya’da 10 Dönem, İngiltere’de 1 Dönem, Kanada’da 10 Dönem ve Türkiye’de 8
Dönem olduğu görülmektedir.
Kredi
60
50
38
28
20
Almanya
Finlandiya
İngiltere
Kanada
Türkiye
Şekil 39. Müzik öğretmenliği birleştirilmiş programları pedagoji dersleri kredi sayıları
Yukarıdaki şekilde; Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programları’ndaki alanlara göre
kredi sayılarının toplamı verilmektedir. Şekile göre; birleştirilmiş program Pedagoji
Dersleri’nin, Almanya’da 50 Kredi, Finlandiya’da 60 Kredi, İngiltere’de 20 Kredi,
Kanada’da 38 Kredi ve Türkiye’de 28 Kredi olduğu görülmektedir.
104
Tablo 30. Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programları Genel Kültür Dersleri Toplam
Dönem Süreleri
Ülke
Dönem
Almanya Müzik Öğretmenliği
-
Finlandiya Müzik Öğretmenliği
10
İngiltere Müzik Öğretmenliği
6
Kanada Müzik Öğretmenliği
8
Türkiye Müzik Öğretmenliği
8
Yukarıdaki tabloda Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programları Genel Kültür
Dersleri’nin toplam süreleri gösterilmektedir. Tabloya göre bu sürenin; Almanya’da 0
Dönem, Finlandiya’da 10 Dönem, İngiltere’de 6 Dönem, Kanada’da 8 Dönem ve
Türkiye’de 8 Dönem olduğu görülmektedir.
Kredi
50
40
32
22
0
Almanya
Finlandiya
İngiltere
Kanada
Türkiye
Şekil 40. Müzik öğretmenliği birleştirilmiş programları genel kültür dersleri kredi sayıları
Yukarıdaki şekilde; Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programları’ndaki alanlara göre
kredi sayılarının toplamı verilmektedir. Şekile göre; birleştirilmiş program Genel Kültür
Dersleri’nin, Almanya’da 0 Kredi, Finlandiya’da 40 Kredi, İngiltere’de 50 Kredi,
Kanada’da 32 Kredi ve Türkiye’de 22 Kredi olduğu görülmektedir.
105
Tablo 31. Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programları Staj/Uygulama Dersleri Toplam
Dönem Süreleri
Ülke
Dönem
Almanya Müzik Öğretmenliği
7
Finlandiya Müzik Öğretmenliği
4
İngiltere Müzik Öğretmenliği
2
Kanada Müzik Öğretmenliği
2
Türkiye Müzik Öğretmenliği
2
Yukarıdaki tabloda; Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programları Staj/Uygulama
Dersleri’nin toplam süreleri gösterilmektedir. Tabloya göre; bu sürenin, Almanya’da 7
Dönem, Finlandiya’da 4 Dönem, İngiltere’de 2 Dönem, Kanada’da 2 Dönem ve
Türkiye’de 2 Dönem olduğu görülmektedir.
Kredi
40
24
20
8
0
Almanya
Finlandiya
İngiltere
Kanada
Türkiye
Şekil 41. Müzik öğretmenliği birleştirilmiş programları staj/uygulama dersleri kredi
sayıları
Yukarıdaki şekilde; Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programları’ndaki alanlara göre
kredi sayılarının toplamı verilmektedir. Şekile göre; birleştirilmiş program Staj/Uygulama
Dersleri’nin, Almanya’da 24 Kredi, Finlandiya’da 20 Kredi, İngiltere’de 40 Kredi,
Kanada’da 0 Kredi ve Türkiye’de 8 Kredi olduğu görülmektedir.
106
Dönem
8
8
Almanya
6
6
Finlandiya
İngiltere
8
Kanada
Türkiye
Şekil 42. Müzik öğretmenliği lisans programları süreleri
Yukarıdaki
şekilde;
Müzik
Öğretmenliği
Lisans
Programları
toplam
süreleri
gösterilmektedir. Şekile göre; bu sürenin, Almanya’da 8 Dönem, Finlandiya’da 6 Dönem,
İngiltere’de 6 Dönem, Kanada’da 8 Dönem ve Türkiye’de 8 Dönem olduğu görülmektedir.
Dönem
4
Almanya
4
Finlandiya
0
0
İngiltere
Kanada
0
Türkiye
Şekil 43. Müzik öğretmenliği yüksek lisans programları süreleri
Yukarıdaki şekilde; Müzik Öğretmenliği Yüksek Lisans Programları toplam süreleri
gösterilmektedir. Şekile göre; bu sürenin, Almanya’da 4 Dönem, Finlandiya’da 4 Dönem,
İngiltere’de 0 Dönem, Kanada’da 0 Dönem ve Türkiye’de 0 Dönem olduğu görülmektedir.
107
Dönem
3
2
2
0
Almanya
Finlandiya
0
İngiltere
Kanada
Türkiye
Şekil 44. Müzik öğretmenliği seminer/sertifika programı süreleri
Yukarıdaki şekilde; Müzik Öğretmenliği Seminer/Sertifika Programları toplam süreleri
gösterilmektedir. Şekile göre; bu sürenin, Almanya’da 3 Dönem, Finlandiya’da 0 Dönem,
İngiltere’de 2 Dönem, Kanada’da 2 Dönem ve Türkiye’de 0 Dönem olduğu görülmektedir.
Dönem
15
10
10
8
Almanya
Finlandiya
8
İngiltere
Kanada
Türkiye
Şekil 45. Müzik öğretmeni olmak için tamamlanması gereken toplam dönem sayıları
Yukarıdaki şekilde müzik öğretmeni olabilmek için tamamlanması gereken programların
toplam süreleri gösterilmektedir. Şekile göre; bu sürenin, Almanya’da 15 Dönem,
Finlandiya’da 10 Dönem, İngiltere’de 8 Dönem, Kanada’da 10 Dönem ve Türkiye’de 8
Dönem olduğu görülmektedir.
108
Dönem
12
10
8
8
6
Almanya
Finlandiya
İngiltere
Kanada
Türkiye
Şekil 46. Müzik öğretmenliği programları üniversite’de geçirilen toplam dönem sayıları
Yukarıdaki şekilde; müzik öğretmeni olabilmek için üniversitede geçirilen toplam süreleri
gösterilmektedir. Şekile göre; bu sürenin, Almanya’da 12 Dönem, Finlandiya’da 10
Dönem, İngiltere’de 6 Dönem, Kanada’da 8 Dönem ve Türkiye’de 8 Dönem olduğu
görülmektedir.
109
110
BÖLÜM 4
SONUÇ VE ÖNERİLER
4.1. Birinci Alt Probleme Yönelik Sonuç ve Öneriler
Müzik Öğretmenliği Programları ve Müzik Lisans Derecesi Programları kabul şartlarına
bakıldığında, ülkeler arasında farklılıklar olduğu gözlemlenmektedir. Bu farklılıklar temel
olarak ülkelerin siyasal yapılanmaları ve üniversitelerin bulundukları eyaletlerdeki eğitim
politikaları ile doğrudan ilişkilidir.
Bir diğer farklılık ise ülkelerin bazılarında standardize edilmiş yetenek sınav sonuçlarını ya
da farklı özerk kurumların kendi tasarladıkları sınav sonuçlarını, üniversitelerin kabul şartı
olarak belirledikleri gözlemlenmektedir.
Ülkelerdeki eğitim lisans programlarındaki ortak özellik ise; öğretmenlik programlarının
ülkelerin ana dillerinde olmasıdır.
Almanya’da müzik öğretmenliği eğitimi almak isteyen tüm öğrencilerin ana dilinin
Almanca olması gerekmektedir. Uluslararası öğrenciler için ise Almanca Sertifikası
istenmektedir.
Almanya’da müzik öğretmenliği eğitimi almak isteyen tüm öğrencilerin yüksek öğretim
olgunluk diplomasına (Abitur) sahip olmaları gerekmektedir.
Almanya’daki birçok eyalette, öğretmenlik programlarının tek bir ana daldan oluşmadığı,
eyaletlerin çoğunda öğretmenlik programlarındaki bütün öğrencilerin 2 anadal eğitimi
almak zorunda olduğu belirlenmiştir. Örnek olarak, müzik okuyacak bir öğrenci, eğitimini
bir müzik okulunda alırken, onun yanında; Biyoloji, Kimya, Almanca, İngilizce, Coğrafya,
111
Tarih, Matematik, Fizik, Felsefe, Spor, Medya Yönetimi, Din Bilgisi, Etik, Politika
Bilimleri alanlarından birisini de seçmek zorundadır.
Bu şartları sağlayan adayların üniversitelerin müzik öğretmenliği bölümleri yetenek
sınavlarına katılma hakkı kazandıkları belirlenmiştir.
Finlandiya’da müzik öğretmenliği programına girmek isteyen öğrencilerin Fince ve
İsveççe konuşuyor olmaları gerektiği belirlenmiştir.
Finlandiya’da müzik öğretmenliği programına girmek isteyen öğrencilerin orta eğitimin
ardından gerçekleşen Ulusal Olgunluk Sınavı (Matriculation)’nda başarılı olmaları
gerektiği belirlenmiştir. Ulusal Olgunluk Sınavı’nda başarı gösteren öğrenciler, öğretmen
yetiştiren kurumlara girebilmek için yazılı sınavlarda, yetenek belirleme sınavlarında,
mülakat ve grup tartışması süreçlerinde başarı göstermek zorundadır.
Adayların sınavlarda başarılı olsalar bile; seslerinde mesleki hayatlarını etkileyecek,
düzeltilemeyecek bir sağlık sorunu olması durumunda sınav sonuçlarının geçersiz olacağı
belirlenmiştir.
Standardize edilmiş sınavların ve özerk kuruluşların sınavlarının en yaygın olarak
görüldüğü ülke İngiltere’dir. İngiltere’de yüksek öğrenim görmek isteyen tüm Birleşik
Krallık vatandaşları ve uluslararası öğrencilerin katılması ve başarılı olması gereken bir
sınav sistemi vardır. Bu sınavlar A-Level adıyla anılır ve öğrenciler istedikleri programlar
için gerekli olan ders alanlarıyla ilgili sınavlarını, lise öğrenimleri boyunca tamamlarlar.
Bu sınav her ders için ayrıca tasarlanmıştır. Bu sınavlar her yılın belirli dönemlerinde
tekrarlanır ve öğrenciler istedikleri notları alana kadar bu sınavlara katılabilirler.
İngiltere’de müzik öğretmenliği programı yoktur. Öğretmenlik hakkı genelde alan ile ilgili
bir lisans programının tamamlanması ile birlikte öğretmenlik yapılacak yaş grubuna
yönelik bir sertifika programının tamamlanması ile kazanılır.
Müzikle ilgili sınavları yapan kuruluş Abrsmdir. Abrsm sınavları; çalgı ve müzik teorisi
alanlarında yapılmaktadır. Öğrenciler, 8 farklı kademesi olan bu sınavlara 1. ve 5. düzey
arasından istedikleri aşamadan başlayabilirler. Üniversiteler bu sınav sonuçlarına göre
öğrenci kabul ederler. Gerekli görülen durumlarda üniversiteler ek olarak yetenek sınavı
yapmaktadırlar. İngiltere’de müzik lisans programlarına kabülde genel yaklaşım; çalgıda 8.
Düzey (Grade8), müzik teorisinde ise 5. Düzey (Grade5) sınavlarını 90-100 puan
arasındaki dilimde bulunan mükemmel (distinction) notla başvurudur.
112
İngiltere’de yüksek öğrenim için geçerli olan bu sınavlar ücretlidir. Aynı zamanda bu
sınavlar Amerika kıtası dışında tüm dünyada yaygın olarak yapılmaktadır.
Kanada’da müzik öğretmenliği programlarının kabul koşulları eyaletlere göre farklılık
göstermektedir. Kanada’nın 2 resmi dili vardır. Bunlar; İngilizce ve Fransızca’dır. Dil
koşulları eyalete göre farklılık göstermektedir.
Toronto, Ontario eyaletinde yer almaktadır. Toronto’da müzik öğretmenliği programına
kabul edilmek için; öğrencilerin Ontario Lise Diploması’na sahip olmaları gerekmektedir.
Bunun yanında İngiltere’deki sınav sistemi gibi, standardize edilmiş bir sınav sistemi de
Ontario eyaletinde mevcuttur. En az 6 adet 12. Düzey (Grade12) sınav sonucu
istenmektedir. Bunların en fazla 2’si müzik dersinden, 1 tanesi İngilizce ve diğerleri
öğrencinin ilgi alanlarından olmaktadır. 6 sınav sonucunun üzerindeki sınav sayısı tercih
edilmede etki yapmaktadır.
Türkiye’de müzik öğretmenliği lisans programları tüm üniversitelerde ortaktır. Bunun
yanında tüm üniversiteler giriş sınavlarını kendileri tasarlarlar. Yetenek sınavlarına
başvuru koşulları da üniversiteler arasında değişiklik göstermektedir. YGS en düşük puan
isteği üniversitelere göre değişiklik göstermektedir.
Dokuz Eylül Üniversitesi (DEU) müzik öğretmenliği programına başvuracak adayların;
Yüksek Öğretime Geçiş Sınavı (YGS)’ndan en düşük 180 puan almaları gerekmektedir.
4.2. İkinci Alt Probleme Yönelik Sonuç ve Öneriler
Hannover Üniversitesi (2014) duyurusuna göre; Almanya’da müzik öğretmenliği lisans
programı giriş sınavı incelendiğinde, giriş sınavının çok kapsamlı olduğu görülmektedir.
Sınavın ilk aşamasında; 60 dakika süren yazılı bir müzik teorisi sınavı yapılmaktadır. Bu
sınavda; adayların müzik teorisi, armoni, işitme (aralık, akor ve kadans bilgisi) ve form
bilgisi düzeyleri ölçülmektedir. Yazılı müzik teorisi sınavından sonra adaylara 10 dakika
süren sözlü bir müzik teorisi sınavı yapılmaktadır. Bu sınavda da adayların müzik teorisi,
işitme (melodi tamamlama, melodi tekrarlama ve deşifre solfej) yeteneklerinin düzeyleri
ölçülmektedir.
Hannover Üniversitesi müzik öğretmenliği lisans programında piyano ve ses alanları
zorunlu alanlardır. Ana dalı piyano ya da ses olan öğrenciler ek olarak bir de çalgı çalmak
zorundadırlar. Ana dalı çalgı, bestecilik, şeflik ya da ritim olan öğrenciler piyano ve ses
113
alanlarını ek olara almak zorundadırlar. Programa paralel olarak Hannover Üniversitesi
yetenek sınavının kapsam geçerliliğini sağladığı görülmektedir. Sınavda ana dal, yan dal
1, yan dal 2 alanları ile ilgili ölçme ve değerlendirme yapılmaktadır.
Sınavın son bölümünde ise adayların konuşma ve sunum becerilerini ölçmek için, bir şiiri
ya da metini okumaları istenmektedir.
Bu bilgiler ışığında, Almanya’da müzik öğretmenliği lisans programı giriş sınavının,
programın tüm alanları ile ilgili ölçme yaptığı söylenebilir. Giriş sınavına ek olarak
öğrencilerin müzik teorisi, müzik tarihi, form bilgisi, armoni ve müzik eleştirisi alanlarında
bilgilerinin değerlendirildiği “Abitür Müzik” notları da giriş sınavına ek olarak
kullanılmaktadır.
Sibelius Akademi (2014) duyurusuna göre; Finlandiya’da müzik öğretmenliği lisans
programı giriş sınavı incelendiğinde, giriş sınavının çok kapsamlı olduğu ve uzun bir sınav
sürecinin ardından bir öğretim yılında sadece 28 öğrencinin programa kabul edildiği
görülmektedir.
Giriş sınavının 3 ana bölümden oluştuğu görülmektedir. Bu bölümler; Ön eleme sınavı, 1.
aşama sınavı ve 2. aşama sınavıdır. Sınavların tümünün toplamda 15 güne yayıldığı
görülmektedir. Sınav aşamalarının içeriklerine de bakıldığında, sınavın çok kapsamlı
olduğu söylenebilir.
Ön eleme sınavı biri çoktan seçmeli diğeri de kompozisyon tarzında 60’ar dakikalık 2
sınavdan oluşmaktadır. Çoktan seçmeli sınavda adayların; Repertuar, Müzik Algısı, Müzik
Tarihi ve Müzik Stilleri bilgilerinin ölçüldüğü görülmektedir. Kompozisyon sınavında ise
öğrencilerin yazılı ifade güçleri ölçülmektedir.
Ön eleme sınavını başarı ile geçen adaylar 15 dakika sürecek 1. aşama sınavına girerler. Bu
sınavda öğrencilerden çalgıları ve piyano ile birer kısa eser çalmaları istenmektedir. İşitme
becerilerini ölçmeye yönelik melodi ve ritim tekrarı sınavın diğer bir aşamasıdır. Bu
sınavda diğer ülkelerdeki yetenek sınavlarından farklı olarak öğrencilerden kantele
adındaki Fin halk çalgısı ile eşlik çalarak bir halk şarkısı söylemeleri istenmektedir. Buna
ek olarak piyano, akordeon ya da gitar eşlik çalarak bir tane daha şarkı söylemeleri
istenmektedir. Sınavda adaylardan son olarak verilen bir melodiyi piyano ile kulaktan
çalmaları istenmektedir.
114
2. aşama sınavı 3 gün sürmektedir. Bu sınavda öğrencilerden çalgıları ile 3 farklı
dönemden 3 eser çalmaları istenmektedir. Ardından piyano ile 2 adet klasik eser ve yine 2
adet pop/caz eser ya da halk şarkısı çalmaları istenmektedir. Ses aşamasında ise adaylardan
1 eşlikli, 1 eşliksiz toplam 2 adet klasik eser söylemeleri istenmektedir. Ses aşamasının
ikinci bölümünde de 1 adet pop/caz ya da halk şarkısı söylenmektedir. Adaylardan ana
çalgılarının ve piyanonun dışında 2. ve 3. çalgılarında da ikişer adet olmak üzere toplam 4
eser çalmaları istenmektedir.
Yetenek sınavlarının ardından, uzman bir ses terapisti gözetiminde adayların ses analizleri
yapılmaktadır. Adayların seslerinde gelişimi engelleyici ya da mesleklerini yapmayı
zorlaştıracak bir sorun tespit edilirse, adaylar tüm aşamaları başarı ile geçmiş olsalar da
sınavları geçersiz sayılmaktadır.
Müzik alanı ile ilgili yetenek sınavlarının tamamlanması ile adayların eğitsel ve sosyal
becerilerinin ölçüldüğü sınavların yapıldığı görülmektedir. Bu sınavlardan ilki; öğretme
deneyimidir. Bu sınavda adaylara uygulamalarından 30 dakika önce bir konu sunulup
hazırlık yapmaları istenmektedir. 8-12 kişilik, belirlenen yaş gruplarına göre düzenlenmiş
öğrenci grubuna, 8 dakika sürecek bir ders anlatımı yapılmaktadır. Bu sunumun ardından
adaylardan, kendi performanslarını değerlendirecekleri “Öz Değerlendirme Yazısı”
hazırlamaları istenmektedir.
Finlandiya müzik öğretmenliği lisans programı giriş sınavının, hem müzik alanı hem de
öğretmenlik mesleği becerilerini ölçmesi yönünden çok kapsamlı ve ayrıntılı olduğu
söylenebilir. Ses sağlığı açısından yapılan değerlendirmenin de diğer ülkelerdeki
uygulamalardan farklı bir özellik gösterdiği söylenebilir.
İngiltere’de müzik öğretmenliği lisans programı bulunmamaktadır. Alana yönelik lisans
eğitiminin ardından sertifika programları ile öğretmenlik yeterlilikleri alınmaktadır.
İngiltere’deki bir diğer farklı uygulama da standardize edilmiş sınavların ve özerk
kurumların yaptığı sınavların giriş sınavı olarak kabul edilmesidir. Üniversiteler gerekli
duydukları durumlarda yetenek sınavı yapma haklarını kullanırlar.
Leeds Üniversitesi (2014) duyurusuna göre; İngiltere’de müzik lisans programı kabul
şartları incelendiğinde, Abrsm (Grade8) çalgı sınavı ve Abrsm (Grade5) teori sınavı
sonuçları giriş sınavı olarak kabul edilmektedir.
Grade8 çalgı sınavında; adayların, kurulun belirlediği, 3 farklı dönemden 3 eser çalmaları
gerekmektedir. Aynı sınavda adayların, kurulun belirlediği, major/minör diziler, arpejler ve
115
teknik yeteneklerin gösterildiği, çalgılara göre tasarlanmış çalışmaları çalmaları
istenmektedir. Adaylardan, belirlenen eserleri çalgıları ile deşifre çalmaları istenmektedir.
Sınavın son aşamasında ise adayların işitme becerilerinin ölçüldüğü görülmektedir.
Türkiye’deki müzik öğretmenliği lisans bölümlerinin eğitimleri ile karşılaştırıldığında,
İngiltere’de Grade8 çalgı sınavının, Türkiye’de lisansüstü eğitim düzeyinde bir seviyede
olduğu söylenebilir. İngiltere’de çok farklı düzeyde ve çok yüksek sayıda müzik lisans
programının varlığı, aynı zamanda tüm üniversitelerin kendi programlarını kendilerinin
tasarlama yetkisinin bulunması ise her üniversitenin bu düzeyde yetenek sınavı şartı
aramaması sonucunu getirmektedir. Müzik lisans programlarının merkezi ya da ortak
olmaması sonucunda bazı okulların, özerk kurumların sınav sonuçlarına ihtiyaç duymadan
kendi sınavlarını yapmaları, eğitim seviyesinin farklılıklar göstermesine yol açmıştır.
Grade5 teori sınavında; adayların, Müzik Teorisi (Ölçü Bilgisi, Anahtar Bilgisi, Ton
Bilgisi ve Aralık, Kadans Bilgisi, Terim ve İşaret Bilgisi) ve besteleme yetenekleri
ölçülmektedir.
İngiltere’deki müzik lisans programı giriş sınavları ve yetenek sınavları incelendiğinde,
sınavların merkezi bir şekilde ve standardize edilmiş olarak yapılması, diğer ülkelerdeki
uygulamalardan farklılıklar göstermektedir. Bu sınavların belirli kuruluşlar tarafından
tasarlanması ve değerlendirmenin uzmanlar tarafından yapılması, sınav sonuçlarında bir
standart yakalanmasını sağladığı söylenebilir. Aynı zamanda sınavların yıl içerisinde belirli
aralıklarla
tekrarlanması
da öğrencilerin kaygı
düzeylerinden kaynaklanabilecek
performans dalgalanmalarının seviyesini düşüreceği söylenebilir.
Kanada’da müzik öğretmenliği lisans programlarının giriş sınavları, İngiltere’de olduğu
gibi özerk kuruluşların yaptığı sınavlardan yararlananın yanında üniversiteler kendi giriş
sınavlarını da yapmaktadırlar. Aynı zamanda Kanada’nın coğrafi yapısıyla da ilgili olarak,
üniversiteler, belirli bir mesafeden uzakta yaşayan öğrenciler için görsel ve işitsel kayıt
altına alınmış yetenek sınavlarını da kabul etmektedirler. Bu açıdan bakıldığında,
Kanada’daki sistemin diğer ülkelere göre daha esnek ve öğrenci odaklı olduğu söylenebilir.
Kanada’da müzik öğretmenliği lisans programlarının giriş sınavları sonuçlarında ek olarak
değerlendirmeye alınan bir diğer unsur da, öğrencinin ilk ve orta eğitimde aldığı müzik
dersi notlarıdır. Aynı zamanda okul dışında ya da okul içerisinden performansa yönelik
aldığı müzik derslerinin öğretmenlerinin de referans mektuplarının, değerlendirme
açısından önemli bir rol oynadığı söylenebilir. Kanada’da tüm meslekler için izin belgesi
116
veren özerk kuruluşlar vardır. Müzik öğretmenliği sertifikası, profesyonel müzisyenlik,
sokak müzisyenliği… vb. alanlarda verilen sertifikaların çok ayrıntılı şekilde
değerlendirilmesi sonucu, öğrenci adayları için verilen referans mektuplarının, giriş
sınavlarında önemli bir aşama olduğu söylenebilir.
Toronto Üniversitesi (2014) duyurusuna göre; müzik öğretmenliği lisans programı giriş
sınavının daha önce belirtilen özelliklerden dolayı çok kapsamlı olduğu söylenemez.
Kanada müzik öğretmenliği lisans programı giriş sınavı şu aşamalardan oluşur:
Müzik Teorisi Sözlü Sınavı. Bu sınavda, öğrencilerin çalgı ya da solfej deşifre düzeyleri ve
aralık, akor ve kadans bilgisinden oluşan müzik teorisi bilgi düzeyleri ölçülmektedir.
Çalgı Sınavı. Bu sınavda adayın, üniversite öğretim kadrosunun çalgılar için belirlediği
listelerden seçtiği 3 eseri çalmasıyla, adayların çalgıları ile ilgili teknik düzeyleri
ölçülmektedir.
Mülakat Sınavı. Bu sınavda ise, adayların çalgıları ile ilgili repertuar bilgileri, genel
repertuar ile ilgili bilgileri ve seçilen eserlerin yapısıyla ilgili bilgileri ölçülmektedir. Aynı
zamanda bu sınavda adayların, müzikal ilgi alanları ile ilgili tartışmaları ve kariyer
hedeflerini anlatmalarıyla, sözlü ifade yetenekleri ölçülmektedir.
Türkiye’de müzik öğretmenliği lisans programları giriş sınavları incelendiğinde, sınavların
2 aşamadan oluştuğu görülmektedir. Eleme Aşaması ve Seçme Aşaması olarak
adlandırılan bu aşamaların yanında öğrencilerin YGS’ndan aldıkları puanlar ve Orta
Öğretim Başarı Puanları’nın da sınav sonuçlarına yüksek oranda etkisi olduğu
görülmektedir.
Dokuz Eylül Üniversitesi (2014) duyurusuna göre; Eleme Sınavı, tek ses, iki ses, üç ses ve
melodi tekrarlama aşamalarından oluşan müziksel işitme alanı, solfej deşifre ve ses
alanlarından (şarkı söyleme)
oluşan bir sınavdır. Bu sınavın yansıtmaya (reflective)
yönelik bir sınav olduğu söylenebilir.
Seçme Sınavı ise; dikte, melodi, ritim ve dört sesli akor tekrarlama, ses, ana çalgı ve yan
çalgı aşamalarından oluşan bir sınavdır. Bu sınavın hem yansıtmaya yönelik hem müzik
teorisi hem de performansa yönelik bir sınav olduğu söylenebilir.
117
4.3. Üçüncü Alt Probleme Yönelik Sonuç ve Öneriler
Hannover Üniversitesi (2014) duyurusuna göre; Almanya’da müzik öğretmenliği lisans
programı süreleri ve toplam kredi sayıları incelendiğinde, programın 8 Dönem ve toplamda
240 Kredi’den oluştuğu görülmektedir.
Sibelius Akademi (2014) duyurusuna göre; Finlandiya’da müzik öğretmenliği lisans
programı süreleri ve toplam kredi sayıları incelendiğinde, programın 6 Dönem ve toplamda
180 Kredi’den oluştuğu görülmektedir.
Leeds Üniversitesi (2014) duyurusuna göre; İngiltere’de müzik öğretmenliği lisans
programı süreleri ve toplam kredi sayıları incelendiğinde, programın 6 Dönem ve toplamda
180 Kredi’den oluştuğu görülmektedir.
Toronto Üniversitesi (2014) duyurusuna göre; Kanada’da müzik öğretmenliği lisans
programı süreleri ve toplam kredi sayıları incelendiğinde, programın 8 Dönem ve toplamda
176 Kredi’den oluştuğu görülmektedir.
Dokuz Eylül Üniversitesi (2014) duyurusuna göre; Türkiye’de müzik öğretmenliği lisans
programı süreleri ve toplam kredi sayıları incelendiğinde, programın 8 Dönem ve toplamda
163 Kredi’den oluştuğu görülmektedir.
Tüm
ülkelerdeki
müzik
öğretmenliği
lisans
programları
incelendiğinde,
lisans
programların genellikle 6-8 dönem arası sürdüğü ve toplamda 163-240 krediden oluştuğu
görülmektedir.
4.4. Dördüncü Alt Probleme Yönelik Sonuç ve Öneriler
Almanya’daki müzik öğretmenliği lisans programı; müzik alan dersleri, yan dal dersleri,
pedagoji dersleri, lisans bitirme tezi ve staj/uygulama dersleri olarak tasarlanmıştır.
Toplam 240 krediden oluşan müzik öğretmenliği lisans programının ders alanlarına göre
kredi dağılımının; Müzik Alan Dersleri 150 kredi, Yan Dal Dersleri 50 kredi, Pedagoji
Dersleri 20 kredi, Lisans Bitirme Tezi 10 kredi ve Staj/Uygulama Dersleri 10 kredi olduğu
tespit edilmiştir.
Ders alanlarına göre kredi dağılımının, müzik öğretmenliği lisans programının içindeki
yüzdelik dilimlerinin; Müzik Alan Dersleri %62,50, Yan Dal Dersleri %20,83, Pedagoji
Dersleri %8,33, Lisans Bitirme Tezi %4,17 ve Staj/Uygulama Dersleri %4,17 olduğu tespit
edilmiştir.
118
Almanya’da müzik öğretmenliği lisans programı incelendiğinde, programın ders alanlarına
göre dağılımının, müzik alan dersleri, pedagoji dersleri, staj/uygulama dersleri yönünden
diğer programlar ile benzerlikler gösterdiği söylenebilir. Almanya’da programdaki en
büyük farklılığın yan dal derslerinin varlığı olduğu söylenebilir. Almanya’daki öğretmenlik
sistemine göre bütün alan öğretmenlerinin bir de farklı alanda uzman olmaları
gerekmektedir. Müzik Öğretmeni-Biyoloji gibi. Farklılıklardan bir diğerinin de
Almanya’daki programda genel kültür derslerinin yer almaması olduğu tespit edilmiştir.
Almanya’da müzik öğretmenliği lisans programının kredi sayısının diğer programlar
arasında yüksek oluşu da bir diğer farklılık olarak dikkat çekmektedir.
Finlandiya’daki müzik öğretmenliği lisans programı; müzik alan dersleri, pedagoji dersleri,
genel kültür dersleri ve staj/uygulama dersleri olarak tasarlanmıştır. Toplam 180 krediden
oluşan müzik öğretmenliği lisans programının ders alanlarına göre kredi dağılımının;
Müzik Alan Dersleri 105 kredi, Pedagoji Dersleri 25 kredi, Genel Kültür Dersleri 38 kredi
ve Staj/Uygulama Dersleri 12 kredi olduğu tespit edilmiştir.
Ders alanlarına göre kredi dağılımının, müzik öğretmenliği lisans programının içindeki
yüzdelik dilimlerinin; Müzik Alan Dersleri %57,22, Pedagoji Dersleri programın %15,56,
Genel Kültür Dersleri %20,56 ve Staj/Uygulama Dersleri %6,67 olduğu tespit edilmiştir.
Finlandiya’da müzik öğretmenliği lisans programı incelendiğinde, programın ders
alanlarına göre dağılımının, müzik alan dersleri, pedagoji dersleri, genel kültür dersleri ve
staj/uygulama dersleri yönünden diğer programlar ile benzerlikler gösterdiği söylenebilir.
Finlandiya’da müzik öğretmenliği lisans programı toplam kredi sayısının diğer
programlara kıyasla yüksek oluşu önemli bir farklılık olarak dikkat çekmektedir.
İngiltere’deki müzik lisans programı; müzik alan dersleri, genel kültür dersleri ve bilimsel
araştırma dersleri olarak tasarlanmıştır. Toplam 180 krediden oluşan müzik lisans
programının ders alanlarına göre kredi dağılımının; Müzik Alan Dersleri 115 kredi, Genel
Kültür Dersleri 50 kredi ve Bilimsel Araştırma Dersleri 15 kredi olduğu tespit edilmiştir.
Ders alanlarına göre kredi dağılımının, müzik öğretmenliği lisans programının içindeki
yüzdelik dilimlerinin; Müzik Alan Dersleri %63,88, Genel Kültür Dersleri %27,77 ve
Bilimsel Araştırma Dersleri %8,33 olduğu tespit edilmiştir.
İngiltere’de müzik lisans programı incelendiğinde, programın ders alanlarına göre
dağılımının, müzik alan dersleri ve genel kültür dersleri yönünden diğer programlar ile
benzerlikler gösterdiği söylenebilir. İngiltere’de müzik lisans programının en dikkat çekici
119
farklılığının, diğer programlarda yer almayan bilimsel araştırma derslerinin, programda yer
alması olduğu söylenebilir. İngiltere müzik lisans programı toplam kredi sayısının diğer
programlar arasında yüksek oluşu da bir diğer farklılık olarak dikkat çekmektedir.
Kanada’daki müzik öğretmenliği lisans programı; müzik alan dersleri, alan pedagojisi
dersleri, genel kültür dersleri ve staj/uygulama dersleri olarak tasarlanmıştır. Toplam 176
krediden oluşan müzik öğretmenliği lisans programının ders alanlarına göre kredi
dağılımının; Müzik Alan Dersleri 106 kredi, Alan Pedagoji Dersleri 38 kredi, Genel Kültür
Dersleri 32 kredi ve Staj/Uygulama Dersleri kredisiz olduğu tespit edilmiştir.
Ders alanlarına göre kredi dağılımının, müzik öğretmenliği lisans programının içindeki
yüzdelik dilimlerinin; Müzik Alan Dersleri %60,23, Alan Pedagojisi Dersleri programın
%21,59, Genel Kültür Dersleri %18,18 ve Staj/Uygulama Dersleri %0 olduğu tespit
edilmiştir.
Kanada’da müzik öğretmenliği lisans programı incelendiğinde, programın ders alanlarına
göre dağılımının, müzik alan dersleri, genel kültür dersleri ve staj/uygulama dersleri
yönünden diğer programlar ile benzerlikler gösterdiği söylenebilir. Programın en önemli
farklılığının, diğer programlarda bulunmayan alan pedagojisi derslerinin, programda yoğun
şekilde yer alması olduğu söylenebilir. Aynı zamanda staj/uygulama derslerinin,
programda yoğun şekilde yer almasına rağmen kredisiz olmaları da bir diğer önemli
farklılık olarak dikkat çekmektedir. Kanada’da müzik öğretmenliği programı toplam kredi
sayısının, diğer programlara kıyasla daha düşük görünmesinin sebebinin, programda süre
olarak yoğun şekilde yer alan staj/uygulama derslerinin, kredilendirilmemesi olduğu
söylenebilir.
Türkiye’deki müzik öğretmenliği lisans programı; müzik alan dersleri, pedagoji dersleri,
genel kültür dersleri ve staj/uygulama dersleri olarak tasarlanmıştır. Toplam 163 krediden
oluşan müzik öğretmenliği lisans programının ders alanlarına göre kredi dağılımının;
Müzik Alan Dersleri 105 kredi, Pedagoji Dersleri 28 kredi, Genel Kültür Dersleri 22 kredi
ve Staj/Uygulama Dersleri 8 kredi olduğu tespit edilmiştir.
Ders alanlarına göre kredi dağılımının, müzik öğretmenliği lisans programının içindeki
yüzdelik dilimlerinin; Müzik Alan Dersleri %64,42, Pedagoji Dersleri programın %17,18,
Genel Kültür Dersleri %13,50 ve Staj/Uygulama Dersleri %4,91 olduğu tespit edilmiştir.
Türkiye’de müzik öğretmenliği lisans programı incelendiğinde, programın ders alanlarına
göre dağılımının, müzik alan dersleri, pedagoji dersleri, genel kültür dersleri ve
120
staj/uygulama dersleri yönünden diğer programlar ile benzerlikler gösterdiği söylenebilir.
Türkiye’de müzik öğretmenliği lisans programı toplam kredi sayısının diğer programlara
kıyasla düşük oluşu önemli bir farklılık olarak dikkat çekmektedir.
4.5. Beşinci Alt Probleme Yönelik Sonuç ve Öneriler
Almanya, Finlandiya, İngiltere, Kanada ve Türkiye’deki müzik öğretmenliği lisans
programları incelendiğinde, müzik öğretmeni olabilmek için lisansüstü eğitimin zorunlu
olduğu 2 ülke vardır. Bu ülkeler; Almanya ve Finlandiya’dır.
Almanya’daki müzik öğretmenliği yüksek lisans programı; müzik alan dersleri, yan dal
dersleri, pedagoji dersleri, master tezi ve staj/uygulama dersleri olarak tasarlanmıştır.
Toplam 134 krediden oluşan müzik öğretmenliği yüksek lisans programının ders alanlarına
göre kredi dağılımının; Müzik Alan Dersleri 20 kredi, Yan Dal Dersleri 45 kredi, Pedagoji
Dersleri 30 kredi, Master Tezi 25 kredi ve Staj/Uygulama Dersleri 14 kredi olduğu tespit
edilmiştir.
Ders alanlarına göre kredi dağılımının, müzik öğretmenliği yüksek lisans programının
içindeki yüzdelik dilimlerinin; Müzik Alan Dersleri %14,93, Yan Dal Dersleri %33,58,
Pedagoji Dersleri %22,39, Master Tezi %18,66 ve Staj/Uygulama Dersleri %10,45 olduğu
tespit edilmiştir.
Almanya’da müzik öğretmenliği yüksek lisans programı incelendiğinde, programın müzik
öğretmenliği lisans programıyla benzerlikler gösterdiği söylenebilir. Lisans programının
devamı olması nedeniyle ders alanlarının benzer şekilde tasarlandığı tespit edilmiştir.
Almanya’da lisansüstü programdaki en büyük farklılığın, yan dal derslerinin kredi
sayılarının ana dal derslerinden daha fazla olması olduğu söylenebilir. Almanya’daki
lisansüstü programın yan dalda uzmanlaşmaya yönelik bir program olduğu söylenebilir.
Finlandiya’daki müzik öğretmenliği yüksek lisans programı; müzik alan dersleri, pedagoji
dersleri, genel kültür dersleri, master tezi ve staj/uygulama dersleri olarak tasarlanmıştır.
Toplam 120 krediden oluşan müzik öğretmenliği yüksek lisans programının ders alanlarına
göre kredi dağılımının; Müzik Alan Dersleri 70 kredi, Pedagoji Dersleri 32 kredi, Genel
Kültür Dersleri 10 kredi, Master Tezi kredisiz ve Staj/Uygulama Dersleri 8 kredi olduğu
tespit edilmiştir.
121
Ders alanlarına göre kredi dağılımının, müzik öğretmenliği yüksek lisans programının
içindeki yüzdelik dilimlerinin; Müzik Alan Dersleri %58,33, Pedagoji Dersleri %25, Genel
Kültür Dersleri %10, Master Tezi %0 ve Staj/Uygulama Dersleri %6,67 olduğu tespit
edilmiştir.
Finlandiya’da müzik öğretmenliği yüksek lisans programı incelendiğinde, programın
müzik öğretmenliği lisans programıyla benzerlikler gösterdiği söylenebilir. Lisans
programının devamı olması nedeniyle ders alanlarının benzer şekilde tasarlandığı tespit
edilmiştir. Finlandiya’daki yüksek lisans programının, ders kredilerinin ağırlığı göz önünde
bulundurulduğunda, müzik alanında umanlaşmaya
yönelik bir program olduğu
söylenebilir.
4.6. Altıncı Alt Probleme Yönelik Sonuç ve Öneriler
Almanya, Finlandiya, İngiltere, Kanada ve Türkiye’deki müzik öğretmenliği lisans
programları incelendiğinde, müzik öğretmeni olabilmek için sertifika eğitiminin zorunlu
olduğu 3 ülke vardır. Bu ülkeler; Almanya, İngiltere ve Kanada’dır.
Almanya’da müzik öğretmenliği sertifika programı incelendiğinde, programın, 12’şer
haftadan oluşan 3 dönem içerisinde, danışman öğretmenler gözetiminde staj dersleri ve
seminer
dersleri
şeklinde
tasarlandığı
tespit
edilmiştir.
Program
dersleri
kredilendirilmemiştir ve ders geçme sistemi başarılı/başarısız olarak uygulanmaktadır.
Üniversite sisteminin dışında, eyalet eğitim bakanlıkları gözetiminde gerçekleşen sertifika
programını tamamlayan adaylar öğretmenlik hakkı kazanırlar. Fakat eyalet yönetimler bu
sertifika programı sonucunda iş garantisi vermezler. Programın tamamlanmasından
itibaren 36 ay içerisinde istihdam edilmeyen adaylar, sertifika programını tekrarlamak
zorundadırlar.
İngiltere’de müzik öğretmenliği sertifika programı incelendiğinde, programın, 1 dönem
üniversite temelli pedagoji dersleri ve 2 dönem uygulama okullarında staj/uygulama
dersleri şeklinde 2 dönem içerisinde tasarlandığı tespit edilmiştir. Pedagoji dersleri 20
kredi, staj/uygulama dersleri 40 kredi olmak üzere, programın 60 krediden oluştuğu
görülmektedir.
İngiltere’de müzik lisans programlarının, müzik öğretmeni yetiştirmeye yönelik olmadığı
ve mezunlarına müzik lisans diploması kazanma hakkı sağladığı tespit edilmiştir. Müzik
122
lisans diplomasına sahip adayların, öğretmenlik yapmak istedikleri yaş ve okul gruplarına
yönelik sertifika programları ile öğretmenlik yeterlilik belgesi aldıkları görülmektedir. Bu
açıdan, sertifika programlarının diğer ülkelerdeki programlardan farklılık gösterdiği
söylenebilir.
Kanada’da müzik öğretmenliği sertifika programı incelendiğinde, programın, 1 dönem
müzik alan dersleri, 2 dönem pedagoji dersleri, 2 dönem genel kültür dersleri ve 2 dönem
staj/uygulama dersleri şeklinde toplamda 2 dönem içerisinde tasarlandığı tespit edilmiştir.
Tüm derslerin kredisiz olduğu ve başarılı/başarısız olarak değerlendirme yapıldığı
görülmüştür.
Kanada’da, Ontario eyaletinde, müzik öğretmenliği sertifika programı, genel anlamda
eyalet sınırları içerisinde müzik öğretmenliği mesleğini yapmak için verilen bir belge
olarak kabul edilebilir. Bu belgeyi verme hakkı özerk bir kuruluş olan, Ontario Öğretmen
Koleji (Ontario Teachers College)’ne ait olduğu belirlenmiştir. Bu kuruluşun, aynı
zamanda sendikal bir örgüt gibi, üyelerinin özlük haklarını da korumaktadır.
3 farklı ülkedeki müzik öğretmenliği sertifika programları incelendiğinde, hepsinin farklı
kurumlar tarafından yönetildiği tespit edilmiştir. Almanya’da eyalet eğitim bakanlıkları
tarafından
yürütülen
sertifika
programı,
İngiltere’de
üniversiteler
tarafından
yürütülmektedir. Kanada’da ise OCT adında, içinde eyalet eğitim bakanlığı görevlileri,
meslek temsilcileri, sendika üyeleri ve akademisyenlerden oluşan bir kurum tarafından
verildiği tespit edilmiştir.
4.7. Yedinci Alt Probleme Yönelik Sonuç ve Öneriler
Almanya, Finlandiya, İngiltere, Kanada ve Türkiye’de müzik öğretmeni olabilmek için
alınan eğitimlerin tamamının incelenmesi sonucunda, ülkelerdeki müzik öğretmenliği
programlarının toplam eğitim süreleri ve toplam kredi sayıları araştırılmıştır. Eğitim
sürelerinin ve toplam kredi sayılarının ülkeler arasında farklılıklar gösterdiği tespit
edilmiştir.
Almanya’da müzik öğretmeni olabilmek için alınan toplam eğitimin süresinin 15
dönemden oluştuğu görülmektedir. Ülkeler arasında müzik öğretmenliği programı süresi
en uzun olan ülkenin Almanya olduğu belirlenmiştir.
123
Almanya’da müzik öğretmeni olabilmek için alınan eğitimin toplam kredi sayısının 374
olduğu görülmektedir. Ülkeler arasında müzik öğretmenliği programı toplam kredi sayısı
en fazla olan ülkenin Almanya olduğu belirlenmiştir.
Finlandiya’da müzik öğretmeni olabilmek için alınan toplam eğitimin süresinin 10
dönemden oluştuğu görülmektedir. Ülkeler arasında müzik öğretmenliği programı
süresinin uzunluğu bakımından Finlandiya ve Kanada’nın 2. sırada oldukları belirlenmiştir.
Finlandiya’da müzik öğretmeni olabilmek için alınan eğitimin toplam kredi sayısının 300
olduğu görülmektedir. Ülkeler arasında müzik öğretmenliği programı toplam kredi sayısı
en fazla olan 2. ülkenin Finlandiya olduğu belirlenmiştir.
İngiltere’de müzik öğretmeni olabilmek için alınan toplam eğitimin süresinin 8 dönemden
oluştuğu görülmektedir. Ülkeler arasında müzik öğretmenliği programı süresinin uzunluğu
bakımından İngiltere ve Türkiye’nin 3. sırada oldukları belirlenmiştir.
İngiltere’de müzik öğretmeni olabilmek için alınan eğitimin toplam kredi sayısının 240
olduğu görülmektedir. Ülkeler arasında müzik öğretmenliği programı toplam kredi sayısı
en fazla olan 3. ülkenin İngiltere olduğu belirlenmiştir.
Kanada’da müzik öğretmeni olabilmek için alınan toplam eğitimin süresinin 10 dönemden
oluştuğu görülmektedir. Ülkeler arasında müzik öğretmenliği programı süresinin uzunluğu
bakımından Kanada ve Finlandiya’nın 2. sırada oldukları belirlenmiştir.
Kanada’da müzik öğretmeni olabilmek için alınan eğitimin toplam kredi sayısının 176
olduğu görülmektedir. Ülkeler arasında müzik öğretmenliği programı toplam kredi sayısı
en fazla olan 4. ülkenin Kanada olduğu belirlenmiştir.
Türkiye’de müzik öğretmeni olabilmek için alınan toplam eğitimin süresinin 8 dönemden
oluştuğu görülmektedir. Ülkeler arasında müzik öğretmenliği programı süresinin uzunluğu
bakımından Türkiye ve İngiltere’nin 3. sırada oldukları belirlenmiştir.
Türkiye’de müzik öğretmeni olabilmek için alınan eğitimin toplam kredi sayısının 163
olduğu görülmektedir. Ülkeler arasında müzik öğretmenliği programı toplam kredi sayısı
en fazla olan 5. ülkenin Türkiye olduğu belirlenmiştir.
4.8. Sekizinci Alt Probleme Yönelik Sonuç ve Öneriler
Almanya, Finlandiya, İngiltere, Kanada ve Türkiye’de müzik öğretmeni olabilmek için
alınan eğitimlerin tamamının incelenmesi sonucunda, ülkelerdeki müzik öğretmenliği
programları ders alanlarının programın genelinde kapladıkları oranlar araştırılmıştır. Ders
124
alanlarına göre kredi sayılarının yüzdeliklerinin ülkeler arasında farklılıklar gösterdiği
tespit edilmiştir.
Müzik alan dersleri incelendiğinde, derslerin Almanya’da 12 Dönem 170 Kredi,
Finlandiya’da 10 Dönem 180 Kredi, İngiltere’de 6 Dönem 115 Kredi, Kanada’da 9 Dönem
106 Kredi ve Türkiye’de 8 Dönem 105 Kredi olduğu görülmektedir.
Ülkeler arasındaki müzik alan derslerinin kredi sayılarına göre; müzik alan ders
kredilerinin en yüksek olduğu ülkenin Finlandiya olduğu görülmektedir. Finlandiya’yı
sırasıyla, Almanya, İngiltere, Kanada ve Türkiye izlemektedir.
Finlandiya ve Almanya’daki müzik öğretmenliği programlarının sürelerinin diğer ülkelere
göre daha uzun süreli olmasının, ders kredilerindeki sayısal farkın nedeni olduğu
söylenebilir. Aynı zamanda, Almanya’da müzik ana dal derslerine ek olarak yan dal ana
derslerinin de 95 kredi olması, programın çok yoğun olduğunu göstermektedir.
İngiltere, Kanada ve Türkiye’de müzik alan derslerinin kredi sayılarının birbirlerine çok
yakın olduğu söylenebilir.
Pedagoji dersleri incelendiğinde, derslerin Almanya’da 15 Dönem 50 Kredi, Finlandiya’da
10 Dönem 60 Kredi, İngiltere’de 1 Dönem 20 Kredi, Kanada’da 10 Dönem 38 Kredi ve
Türkiye’de 8 Dönem 28 Kredi olduğu görülmektedir.
Ülkeler arasındaki pedagoji derslerinin kredi sayılarına göre; pedagoji dersi kredilerinin en
yüksek olduğu ülkenin Finlandiya olduğu görülmektedir. Finlandiya’yı sırasıyla, Almanya,
Kanada, Türkiye ve İngiltere izlemektedir.
Almanya, Finlandiya,
Kanada ve Türkiye’de pedagoji derslerinin dönem sürelerine
bakıldığında derslerin programın geneline yayıldığı ve tüm eğitim sürecinde farklı pedagoji
dersleri bulunduğu görülmektedir.
Kanada’da müzik öğretmenliği sertifika programındaki pedagoji derslerinin kredisiz
olması da Kanada’daki programın pedagoji ders kredi sayılarını belirli oranda etkilediği
söylenebilir.
İngiltere’de müzik öğretmenliği sertifika programındaki pedagoji derslerinin 1 dönem
içinde verilmesi ve program genelinde sadece 1 dönem içinde yer alması bakımından diğer
ülkelerden farklılık gösterdiği söylenebilir.
125
Genel kültür dersleri incelendiğinde, derslerin Almanya’da 0 Dönem 0 Kredi,
Finlandiya’da 10 Dönem 40 Kredi, İngiltere’de 6 Dönem 50 Kredi, Kanada’da 8 Dönem
32 Kredi ve Türkiye’de 8 Dönem 22 Kredi olduğu görülmektedir.
Ülkeler arasındaki genel kültür derslerinin kredi sayılarına göre; genel kültür ders
kredilerinin en yüksek olduğu ülkenin İngiltere olduğu görülmektedir. İngiltere’yi
sırasıyla, Finlandiya, Kanada ve Türkiye izlemektedir. Almanya’daki programda ise genel
kültür derslerinin bulunmadığı tespit edilmiştir.
Staj/uygulama dersleri incelendiğinde, derslerin Almanya’da 7 Dönem 24 Kredi,
Finlandiya’da 4 Dönem 20 Kredi, İngiltere’de 2 Dönem 40 Kredi, Kanada’da 2 Dönem 0
Kredi ve Türkiye’de 2 Dönem 8 Kredi olduğu görülmektedir.
Ülkeler arasındaki staj/uygulama derslerinin kredi sayılarına göre; staj/uygulama ders
kredilerinin en yüksek olduğu ülkenin İngiltere olduğu görülmektedir. İngiltere’yi
sırasıyla, Almanya, Finlandiya ve Türkiye izlemektedir. Kanada’daki programda ise
staj/uygulama derslerinin kredisiz olduğu tespit edilmiştir.
Seçilen ülkelerdeki müzik öğretmenliği programlarının incelenmesi sonucunda, çok farklı
sonuçlara ulaşılmıştır. Bu farklılıkların
nedenlerinin;
ülkelerin siyasal
yönetim
şekillerinden, coğrafi konumlarından ve yüzölçümü büyüklüklerinden, ülkelerin resmi
dillerinden, nüfus sayılarından ve aldıkları göçlere kadar değişik alanlardan oluştuğu
söylenebilir.
Araştırılan
ülkelerin
nüfuslarının
Türkiye
ve
Almanya’da
yakınlık
gösterdiği
görülmektedir. Bu iki ülkenin nüfusları yaklaşık olarak 80 milyon civarındadır. Bu iki
ülkeye en yakın nüfusu olan ülke ise 50 milyonluk nüfusu ile İngiltere’dir. Bunları sırasıyla
35 milyonluk nüfusu ile Kanada ve 5,5 milyon nüfusu ile Finlandiya izlemektedir.
Nüfus sayıları yüksek olan ülkelerden Almanya’nın yapmış olduğu uygulamalardan birinin
müzik alanında uzmanlaşan öğrencilerin farklı bir dalda daha uzmanlaşarak, hem istihdam
edilmelerini kolaylaştırmıştır hem de öğretmen ihtiyacını karşılama yönünden de bir adım
atmış olduğu söylenebilir. Türkiye’de de öğretmen açığını karşılamak ve öğretmenlerin
ders yükleri açısından daha verimli bir çalışma hayatı yaşamaları açısından bu
uygulamanın denenebileceği söylenebilir.
Araştırılan ülkelerden özellikle; Almanya, İngiltere ve Kanada’nın dünyada önemli sayıda
göç alan ülkelerden olduğu söylenebilir. Finlandiya ise diğer ülkelere oranla daha az
126
olmakla beraber yaşam standartlarının yüksekliği nedeniyle belirli sayıda göç almaktadır.
Türkiye ise son yıllarda, bulunduğu bölgedeki siyasi istikrarsızlıklar nedeniyle, kısa süre
içerisinde komşu ülkelerinden ciddi sayılarda göç almaktadır.
Göç almakta olan ülkelerin eğitim sistemlerinde yaptıkları düzenlemeler ise; genelde
göçmen öğrencilerin entegrasyonuna yönelik olduğu tespit edilmiştir. Aynı zamanda bu
öğrencilerin kendi kültürlerini de yaşayabilmeleri için uygun eğitim ortamlarının
yaratıldığı söylenebilir. Türkiye’de de özellikle Suriye’den göç etmiş ailelerden gelen
öğrencilerin entegrasyonuna yönelik eğitim stratejilerinin gerekliliği de göz ardı
edilmemelidir.
Araştırılan ülkelerden Kanada’nın yüzölçümü bakımından dünyanın en büyük ülkelerinden
birisi olmasının da bu ülkedeki eğitim politikaları belirlenirken önemli bir faktör olarak
değerlendirildiği görülmektedir. Bu ülkedeki mesafeler göz önünde bulundurularak belli
mesafeden uzakta yaşayan adayların yetenek sınavlarını görsel ve işitsel kayıtlar yoluyla
yapmalarına izin verilmektedir.
Araştırılan ülkelerin resmi dilleri incelendiğinde Kanada ve Finlandiya’da iki resmi dil
olduğu belirlenmiştir. Bu ülkelerin eğitimlerini kendi ana dillerinde yaptıkları
gözlemlemiştir. Aynı şekilde tüm ülkelerde yabancı dil eğitiminin işlevsel şekilde
yürütüldüğü ve öğrencilerin yüksek öğrenimde 2. Ve 3. yabancı dillere yöneldikleri
görülmektedir. Türkiye’de özellikle evrensel bilimsel çalışmalara ulaşmada ve bilimsel
yayın üretme anlamında yabancı dil eğitiminin daha işlevsel bir şekilde yürütülmesi
gerekliliği göze çarpmaktadır.
Araştırılan ülkelerden Finlandiya’da halk müziğine ve halk kültürüne verilen önem dikkat
çekmektedir. Programda hem evrensel değerlere yer verilirken hem de yerel değerlerin
önemsenmesi ve kültürel olarak aktarılmasının amaçlandığı görülmektedir. Türkiye’deki
programda da özellikle halk çalgılarının eğitimine ve bu çalgıların okullardaki müzik
derslerine yönelik kullanımının da üzerinde çalışılması gereken bir konu olduğu
söylenebilir.
Türkiye’deki
müzik
öğretmenliği
programının
diğer
ülkelerdeki
programlardan
farklılığının, programın ders alanlarına göre tasarlanışı olmadığı, programdaki derslerin
içeriklerinin farklı olduğu tespit edilmiştir. Karşılaştırılan ülkelerdeki programlara kıyasla
toplam dönem sürelerinin daha kısa olduğu ve toplam kredi sayısının daha düşük sayıda
olduğu belirlenmiştir. Bu bulgular ve sonuçlar doğrultusunda, Türkiye’de müzik
127
öğretmenliği programının yeniden tasarlanması gerekliliğinden bahsedilebilir. Bu yeni
yapılanmanın içeriğinin; araştırılan ülkelerdeki gibi, belirli yaş gruplarına yönelik müzik
öğretmenliği, coğrafi bölgelerdeki kültürel farklılıkları göz önünde bulunduran bir müzik
öğretmenliği modeli ve farklı müzik eğitimi yaklaşımlarına yönelik müzik öğretmenliği
yaklaşımları çerçevesinde olabileceği söylenebilir.
Aynı zamanda, yapılan bu araştırmanın sonuçlarının ve yapılacak diğer çalışmaların
sonuçlarının da yeni yapılanma süreçlerinde önemli bir katkı koyabileği düşünülebilir.
128
KAYNAKÇA
Adem, M. (1995). Demokratik, Laik, Çağdaş Eğitim Politikası. Ankara: Şafak
Matbaacalık.
AKYÜZ, Y. (2000). Türk eğitim tarihi. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
Akyüz, Y. (2003, Mayıs). Eğitim tarihimizde günümüze kadar öğretmen yetiştirilmesi ve
sağlanması ilkeleri uygulamaları. Çağdaş Eğitim Sistemlerinde Öğretmen
Yetiştirme Ulusal Sempozyumu’nda sunulmuş bildiri, Sivas.
Barakett, J. & Cleghorn, A. (2000). Sociology of education: An introductory view from
Canada. New York: Prentice Hall.
Barber, M. & Mourshed, M. (2007). How the world's best-performing school systems come
out on top. London: McKinsey and Company.
Barışeri, N. Özdek, A. & Can, M. (2006, Nisan) Müzik Öğretmenliği Lisans Programı
geliştirme Çalışmaları. Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu’nda sunulmuş bildiri.
Pamukkale Üniversitesi, Denizli.
Bereday, G. 1964. Comparative method in education. New York: Holt, Rinehard and
Winston.
BM( 2008), 3 Şubat 2015 tarihinde http://www.un.org.tr/v3/vp/ana-sayfa.php sayfasından
erişilmiştir.
Campbell, P.S. 1991. Lessons from the world: A cross-cultural guide to music teaching
and learning. New York: Schirmer Books.
Coşkun, H. (2000). Öğretmenlik mesleği, Türkiye-Almanya ve Kıbrıs’ta öğretmen
yetiştirme. Ankara: CTP Yayınları.
Cykler, E., A. (1969) Comparative Music Education, Journal of Research in Music
Education, Vol. 17, No. 1
129
Daschner, P. & Drews, U. (2007). Kurbusch Referendariat. Beltz GmbH, Weinheim.
Delibaş, H. (2007). Türkiye, Almanya ve Finlandiya Biyoloji öğretmeni yetiştirme
programlarının karşılaştırılması. Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi, Eğitim
Bilimleri Enstitüsü.
Demirel, Ö. (1991). Karşılaştırmalı eğitim. Ders Notları. Ankara.
Demirel, Ö. (2000), Karşılaştırmalı Eğitim, Ankara: Pegem Yayıncılık.
Education Resources in Finland (2006). 15 Eylül 2014 tarihinde http://www.minedu.fi/
minedu/Education/resources.html.13k sayfasından erişilmiştir.
European Higher Education Area. (2003). 21 Mart 2014 tarihinde http://www.ehea.info/
Uploads/about/PRAGUE_COMMUNIQUE.pdf sayfasından erişilmiştir.
Eurydice-Informationsnetz zum Bildungswesen in Europa (2009). Der Lehrberuf in
Europa: Profil, Tendenzen und Anliegen. Bericht I. Lehrerausbildung und
Maßnahmen
für
den
Umgang
in
das
Berufleben.
Allgemeinbildender
Sekundarbereich I. Brüksel.
Eskioglu, Itır (2007)
“Türkiye ile Kanada, Norveç, ABD, Avustralya ve Avusturya
Yükseköğretim Sistemleri içinde Lisansüstü Müzik Eğitimi Programlarının
Karşılaştırılması”, yayınlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi
Fairbrother, G. (2005), “Comparison to what end? Maximizing the potential of
comparative education research,” Comparative Education, c. 41, s.11, ss. 5-24.
Gambhir, M., Broad, K., Evans, M., & Gaskell, J. Characterizing Initial Teacher
Education in Canada: Themes and Issues. University of Toronto OISE, Ontario
Institute for Studies in Education. (2008). International Alliance of Leading
Education Institutes.
Gün Duru, E. & Karakelle, S. (2013). Türkiye ve Avusturya Müzik Öğretmeni Yetiştirme
Programlarının Karşılaştırılması. Turkish Studies - International Periodical For
The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic. Volume 8/3, Winter
2013, p. 233-245, ANKARA-TURKEY
Gün Duru, E. & Köse, H. S. (2012). Müzik Öğretmenliği Eğitiminde Yapılanma
Modelleri( Türkiye, Avusturya, Finlandiya, Danimarka ve Texas Örnekleri). eJournal of New World Sciences Academy. 2012, Volume: 7, Number: 3, Article
Number: D0098
130
Gürlen, E., & Demirel, Ö. (2010). Avrupa Birliği ve Türkiye’deki öğretmen yeterliklerin
karşılaştırmalı incelenmesi (in Turkish). Proceedings of International Conference
on Teacher Training Policies and Problems II, 396-401. Hacettepe Üniversitesi,
Ankara.
Hannover(2014) 23 Temmuz 2014 tarihinde http://www.hmtm.hannover.de/uploads/
media/Musterklausur_Bachelor_und_Fueba.pdf sayfasından erişilmiştir.
Hargreaves, D.C., and A. North. eds. 2001. Musical development and learning: The
international perspective. London: Continuum.
Holmes, B. 1981. Comparative education: Some considerations of method. London: Allen
& Unwin.
Jussila, J., & Saari, S. (2000). Teacher education as a future-molding factor: International
evaluation of teacher education in Finnish universities. Helsinki: Higher Education
Evaluation Council.
İncekara, S. (2006). Türkiye’de ve Kanada’da Ortaögretim Cografya Egitim ve
Ögretiminin Müfredat, Metot ve Araç-Gereçler Açısından Degerlendirilmesi
Doktora Tezi. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Kalyoncu, N. (2005). Eğitim Fakültelerinde Uygulanan Müzik Öğretmenliği Lisans
Programının Revizyon Gerekçeleriyle Tutarlığı. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi,
25(3), 207-220.
Kamer, S. (2008). Kastamonu eğitim fakültesi tarihi. Yüksek Lisans Tezi, Gazi
Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Kaya, Y.K. (1984). İnsan Yetiştirme Düzenimiz, Ankara: Hacettepe Üniversitesi Yayınları.
Kemp, A.E., and L. Lepherd. 1992. Research methods in international and comparative
music education. In Handbook of research on music teaching and learning, ed. R.
Colwell, 773_788. New York: Schirmer Books.448 A. Kertz-Welzel
Kertz-Welzel, A. (2008) Music education in the twenty-first century: a cross-cultural
comparison of German and American music education towards a new concept of
international dialogue, Music Education Research, Volume 10, Issue 4, 2008
Kleinen, G. 2006. Komparative studie zur Musikpa¨dagogik in der Schweiz [Comparative
study on music education in Switzerland]. In Lehr- und Lernforschung in der
131
Musikpa¨dagogik, ed. N. Knolle, 199_224. Essen, Germany: Verlag Die Blaue
Eule.
Kılbaş, M. (2007), Türkiye ile Avrupa Birliği Ülkelerinde Müzik Öğretmeni Yetiştirme
Programlarının Karşılaştırılamsı ( Almanya, Avusturya ve Polonya Örneği)
yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi, İstanbul
Lehrerbildung (2009). 11 Eylül 2013 tarihinde www.km.bayern.de/km/lehrerbildung
sayfasından erişilmiştir.
Levin, B., & Naylor, N. (2007) Using resources effectively in education. Burger, J.,
Klinck, P., & Webber, C. (Eds.), Intelligent leadership (s. 289-303) Dordrecht:
Springer.
Levin, B. (2012) Teacher Education around the World, Changing policies and practices.
Darlin-Hammond, L. & Lieberman, A. (Eds), Building capacity for sustained
school improvement (s. 98-109). New York: Routledge.
Milli Eğitim Bakanlığı. (2012). 24 Nisan 2014 tarihinde www.meb.gov.tr/duyurular/.../
12yil_soru_cevaplar.pdf sayfasından erişilmiştir.
Milli Eğitim Bakanlığı. (2013). 23 Mayıs 2014 tarihinde http://www.meb.gov.tr/duyurular/
duyurular2013/bigb/tegitimdenoogretimegecis/sunum.pdf sayfasından erişilmiştir.
Milli Eğitim Bakanlığı. (2014). 10 Ağustos 2014 tarihinde http://dhgm.meb.gov.tr/www/
2014-2015-egitim-ögretim-yilinda-ilkogretim-ortaogretim-ogrencilerine-ucretsizdagitilacak-ders-kitapları-ihale-dokumani/icerik/191 sayfasından erişimiştir.
Milli Eğitim Bakanlığı. (2014). 29 Temmuz 2014 tarihinde http://mevzuat.meb.gov.tr/
html/ilkveokuloncyon_1/ilkveokuloncyon_1.html sayfasından erişilmiştir.
Milliyet Gazetesi. (2014). 15 Mayıs 2014 tarihinde http://www.milliyet.com.tr/meb-okulturlerini-azaltti-egitimdunyasi-1881203/ sayfasından erişilmiştir.
Milotich, E. (1999). Teachers and the teaching profession in Germany. The educational
system in Germany: Case study findings. 8 Ocak 2015 tarihinde http://www.ed.gov
/pubs/GermanCaseStudy/chapter5.html sayfasından erişilmiştir.
Ministry of Education (2007). Opettajankoulutus 2020 (Teacher Education 2020).
Committee Report 2007:44. Helsinki: Ministry of Education.
132
Moon, B. , Vlasceau, L. , Barrows, L. C. (2003). Institutional Approaches to Teacher
Education within Higher Education in Europe: Current Models and New
Developments (Unesco, CEPES). 9 Nisan 2014 tarihinde http://www.cepes.ro/
publications/pdf/teacher.pdf sayfasından erişilmiştir.
Niemi, H. (2002). Active Learning: A cultural change needed in teacher education and in
schools. Teaching and Teacher Education, (s: 763-780).
O‘Donnell, S., Andrews, C., Brown, R., & Sargent, C. (2007) INCA: the international
review of curriculum and assessment frameworks internet archive. 21 Mayıs 2014
tarihinde
http://www.nfer.ac.uk/publications/PRO01/PRO01.pdf
sayfasından
erişilmiştir.
OCT, Ontario College of Teachers. (2013). 12 Nisan 2014 tarihinde https://www.oct.ca/
~/link.aspx?_id=25CD74DDD6A14F3BA968490666FB1733&_z=z
sayfasından
erişilmiştir.
PISA( 2012), PISA 2012 Results, 6 Ocak 2014 tarihinde http://www.oecd.org/pisa/
keyfindings/pisa-2012-results.htm sayfasından erişilmiştir.
Pufahl, I., Rhodes, N. C. & Christian, D. (2006). Foreign language teaching:what the
United States can learn from other countries. 6 Şubat 2015 tarihinde
http://www.cal.org/ericcll/countries.html sayfasından erişilmiştir.
Safran, M., Kan, A., Üstündağ, M. K., Birbudak, T. S., & Yıldırım, O. (2014). 2013 KPSS
Sonuçlarının Öğretmen Adaylarının Mezun Oldukları Alanlara Göre İncelenmesi.
Eğitim ve Bilim, 39(171), 13-25. 12 Haziran 2014 tarihinde http://egitimvebilim.
ted.org.tr/index.php/EB/article/view/3044/649 sayfasından erişilmiştir.
Sahlberg, P. (2012) Teacher Education around the World, Changing policies and practices.
Darlin-Hammond, L. & Lieberman, A. (Eds), The most wanted, Teachers and
teacher education in Finland (s. 1-21). New York: Routledge
Saygı, C. (2009). Aktif öğrenmenin müzik tarihi dersine ilişkin başarı, tutum ve özyeterlik
üzerindeki etkisi. Doktora Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
Schories, A. (2014). 12 Temmuz’da yapılan mülakattan çevirilmiştir. International
Office/Organisation Hochschulorchester. Hochschule für Musik, Theater und Medien
Hannover. Emmichplatz 1. D 30175 Hannover. Alexander.Schories@hmtmhannover.de
133
Stamp R. M. (2004). Becoming a teacher in 20th century Calgary: A history of the Calgary
normal school and the faculty of education, University of Calgary. Calgary:
Detselig Enterprises.
Şentürk, N. (2001). Musıki Muallim’den günümüze müzik öğretmeni yetiştiren kurumlar.
Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(2), 135-142.
Türkoğlu, A. (1998), Karşılaştırmalı Eğitim: Dünya Ülkelerinden Örneklerle, Adana: Baki
Kitabevi.
UNESCO. (2012). Unesco strategy on teachers (2012-2015). 10 Mayıs 2014 tarihinde
sayfasından
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002177/217775e.pdf
erişilmiştir.
Uzerli, U. (2002). Initial Teacher Education and Continuous Professional Education in
Germany. In O. Gassner (Ed.). Strategies of Change İn Teacher Education
European Views.
Ültanır, G. (2000). Karsılastırmalı Egitim Bilimi Kuram ve Teknikler, Ankara, Eylül
Yayınları.
VARIŞ, F. (1973). Eğitimde program araştırmaları. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri
Fakültesi Dergisi.
Varış, F., Lauweyers, L., & A. Neff, K. (1979), Mukayeseli Eğitim, Ankara: Ankara
Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yayınları.
Veblen, Kari & Beynon, Carol, Negotiating Terms of Diversity in Canadian Music
Education1
University
of
Western
Ontario,
Canada,
www.imc-
cim.org/mmap/.../edu-veblen-e2.pdf 2 Mayıs 2015
Vehslage, T., Bergman, S., Kahler, S. & Zabel, M. (2007) Referendariat und
Berufseinsteig. Stationen-Chancen-Bewerbung. (2. Aufl.), C.H. Beck: München.
Venus, D. 1984. Unterweisung im Musikho¨ren [Instruction to music perception]. 2nd ed.
Wilhelmshaven, Germany: Heinrichshofen.
Westbury, I. (2005). Teacher education for
research-based practice in expand roles:
Finland’s experience. Scandinavia Journal of Educational Research, 49(5), 475485.
134
Yazıcı, İ. (2009). Türk ve Kanada Eğitim Sistemlerinin Karşılaştırılması. Yüksek Lisans
Tezi, Yeditepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2005), Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara:
Seçkin Kitabevi.
Yıldız C. , Hacısalihoğlu E. , Basbağı R. (2003). 2000’li yıllarda Lise Eğitimine Çağdaş
Yaklaşımlar, İstanbul.
Yüksek Öğretim Kurulu. (1998). 11 Mart 2014 taihinde http://www.yok.gov.tr/documents/
10279/49665/yok_ogretmen_kitabi/2f55fd61-65b8-4a21-85d9-86c807414624
sayfasından erişilmiştir.
Yüksek Öğretim Kurulu. (2007). 11 Mart 2014 taihinde http://www.yok.gov.tr/documents/
10279/49665/yok_ogretmen_kitabi/2f55fd61-65b8-4a21-85d9-86c807414624
sayfasından erişilmiştir.
Yüksek Öğretim Kurulu. (2006). 11 Mart 2014 tarihinde http://www.yok.gov.tr/
documents/10279/49665/aciklama_programlar/aa7bd091-9328-4df7-aafa2b99edb6872f sayfasından erişilmiştir.
Zorlu, E. (2011). Üniversite Giriş Sistemindeki Değişikliklerin Öğrenci, Anne-Baba Ve
Öğretmenler Tarafından Algılanışı. Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi Eğitim
Bilimleri Enstitüsü, Konya.
135
136
ÖZGEÇMİŞ
Kişisel Bilgiler
Soyadı, Adı
: Sülün, Erkan
Uyruğu
: T.C.
Doğum Tarihi ve yeri : 24.02.1982 Ankara
Medeni hali
: Evli
Telefon
: 0548 835 7435
e-posta
: erkan.sulun@emu.edu.tr
Eğitim Derecesi
Okul/Program
Mezuniyet yılı
Lise:
Antalya Anadolu Güzel Sanatlar Lisesi
1999
Müzik Bölümü
Üniversite
Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi
2004
Müzik Öğretmenliği Bölümü
Yüksek Lisans
Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü
2007
Müzik Öğretmenliği
İş Deneyimi, Yıl
Çalıştığı Yer
Görev
2008-2012
Ankara Üniversitesi Devlet Konservatuvarı
Okutman
2012-…..
Doğu Akdeniz Üniversitesi
Öğretim Görevlisi
Yabancı Dil
İngilizce
137
GAZİ GELECEKTİR...
Download