Öğretim İlke ve Yöntemleri.
advertisement
4. ÖĞRENME VE ÖĞRETİM İLKELERİ • • • • • • • • • • • • • Konu Alanı Bilgisi Pedagojik bilgi ve beceri Öğretmen Deneyimi Sağlıklı öğretmen-öğrenci etkileşim ve iletişimi İşbirliği ortamı Hazır bulunuşluluk Öğretim etkinliklerini öğrenci ilgilerine göre dayandırma Motivasyon Dersin hedeflerinden haberdar etme Aktif Katılım Öğrenci sorumluluğu Anlamlı materyal Dönüt • • • • • • • • • • • • Ekonomiklik Çeşitli duyu organlarına hitap etme Zengin konu içeriği Özel iletişimde güvenlik Teknoloji kullanımı Anlamlı tekrar İpuçları Pekiştireçler Aşamalılık Mantık Uygulama Fırsatları Değerlendirme sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu Sınıf İçi Aktivite: Zihin Haritası Tekniği • Not alma ve yaratıcı düşünme tekniğidir. • Üzerinde çalışılan konuyu almamıza ve hatırlamamıza yarar. • Beynimizde saklanan bilgilerin görsel bir resmini yaratır.Zihinsel şemanın kağıda aktarılmış halidir. • Kişiye özgü bir tekniktir.Öğretmen tarafından kavram haritası gibi önceden hazırlanamaz.Süreçte ortaya çıkar.Gerekirse öğretmen rehberliğinde bir sınıfın konu hakkındaki zihin haritası çıkarılabilir. • Sağ ve sol beyin birlikte kullanılır.Düşünmeleri somutlaştırır ve hızlı hatırlatır. • Öğrenci düşündüğü gibi öğrenir. sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu Etkinlik: Zihin Haritası Tekniği • Öğrenme ve öğretim ilkeleri ile ilgili kavramları ders kitabından okuyunuz. • Ardından bu kavramlarla ilgili kendi zihin haritanızı çıkarınız sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu Örnek Zihin Haritası sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu 5.ÖĞRENME KURAMLARI • Öğrenmeyi açıklayan pek çok kuram vardır. 1. Bağlaşımcı (Davranışçı) Kuram 2. Bilişsel Öğrenme Kuramı 3. Bilgi-işlem Kuramı sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu ÖĞRENME KURAMLARI 1. Davranışçı (Bağdaşımcı) Kuram • Bu kurama giren düşünür ve bilim adamları (Pavlov, E.C. Tolman, Thordike, Guthrie, .Sklnner, Hull vd.) öğrenmeyi, uyarıcı (stimulus) ile davranım (response) arasında bir bağ kurma olarak ele almaktadırlar. sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu ÖĞRENME KURAMLARI Davranışçı (Bağdaşımcı) Kuramın Öğrenme ilkeleri: • 1. Öğrenci yaparak öğrenir. Yani ne yapıyorsa, onu öğrenir. Bu nedenden dolayı öğrenci, öğretme ortamına etkin bir biçimde katılmalıdır. • 2. Öğrenmede tekrarın önemi büyüktür. Kişi bazı bilgi ve özellikle becerileri tekrarlayarak öğrenir. Tekrar, uyarıcı ile davranım arasındaki bağı kuvvetlendirir (Tekrar İlkesi) sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu ÖĞRENME KURAMLARI Davranışçı (Bağdaşımcı) Kuramın Öğrenme ilkeleri: • 3. Genel olarak doğru davranım pekiştirilmelidir. Bazıları ise cezayı savunurlar; fakat “Olumlu pekiştireç vermek, doğru yanıtın oluşmasında daha etkilidir .“ görüşü ağırlık taşır; çünkü cezanın olumsuz yanları vardır (Pekiştireç İlkesi) • 4. Güdüleme, öğrenmeyi önemli derecede etkiler. Bu nedenden dolayı, güdüleme koşulları tutarlı biçimde ayarlanmalıdır. • 5. Genelleme ve ayırt etmeyle ilgili kazanılan davranımlar, değişik ve çok çeşitli durumlarda öğrenilmeli ve kullanılmalıdır; çünkü bu tür öğrenme sonucu kazanılan davranımın geçerliği ve güvenirliği artar (Sınama Yanılma İlkesi). sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu ÖĞRENME KURAMLARI 2. Bilişsel Alan Kuramı Bu kurama göre öğrenmeyi, yalnız UyarıcıDavranış bağıntısı ve şartlanma ile açıklamak yeterli değildir; çünkü öğrenmede, “bilme, kavrama, sezme” gibi zihinsel etkinlikler daha baskındır. Öğrenme hem zekanın, hem güdülemenin, hem de transferin ürünüdür (Max Wertheimer, W. Köhler, K. Kofka, Ausubel). sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu ÖĞRENME KURAMLARI 2. Bilişsel Alan-geştaltçı Kuram İlkeleri • Öğrenilecek içerik ya da üstesinden gelinecek sorunun yapısında; öğeler, öğeler arası İlişkiler bulunmalıdır. İçerik ve sorunun yapılandırılması tutarlı olmalıdır, çünkü öğrenmede içeriğin, sorunun doğru algılanması çok önemlidir. • 2. Davranışlar ve içerik tutarlı bir biçimde düzenlenirken öğrencinin gelişim düzeyi göz önüne alınmalı; davranış içerik basit ve anlamlı bütünlerden daha karmaşık bütünlere doğru sıralanmalıdır. • 3.Anlayarak, kavrayarak öğrenme; ezbere dayalı öğrenmeden daha kalıcıdır. Üstelik başka alanlara transfer edilebilme olasılığı daha yüksektir. sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu ÖĞRENME KURAMLARI • Bilişsel Alan-geştaltçı Kuram İlkeleri 4. Sözlü karşılıklarıyla uyarıcı-davranım zincirlerini öğrenme: Sözcüklerin anlamlarını öğrenme ve iki sözcük arasında İlişki kurmada olduğu gibi. 5.Ayırt etmeyi öğrenme : Kişi bu basamakta nesneleri, İlişkileri, hayvanları, olguları birbirlerinden ayırt eder. Kediyi köpekten, anneyi babadan, masayı sandalyeden ayırt etmeyi öğrenmede olduğu gibi. 6. Kavram : Kişi bu basamakta kavramların ne anlama geldiğini öğrenir. Devlet, okul, eğitim, öğretim, pekiştireç gibi kavramların anlamlarını öğrenme vb. gibi. sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu ÖĞRENME KURAMLARI • Bilişsel Alan-geştaltçı Kuram İlkeleri 7. İlke öğrenme: Kavramlar arasındaki İlişkileri, nedensonuç, öncelik-sonralık bağlarını kişi bu basamakta öğrenir. Kanun, kuram, ilke, sayıltı, genellemelerin nerede ve nasıl kullanılacağını bilmede olduğu gibi. 8. Problem çözme : Kişi bu basamakta ilgili kanun, ilke, kural, genellemeleri kullanarak bir problemi çözmeyi öğrenir. Matematik, fizik, kimya, biyoloji, felsefe, sosyoloji vb. alanlarda verilen problemleri çözmede olduğu gibi. • Bu kuramı savunanlar öğrenmeyi hem ürün, hem de süreç olarak ele almışlardır denebilir. sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu ÖĞRENME KURAMLARI Bilgi İşlem Süreci Kuramı Bu kurama göre (Allen Neveli, Herbert A. Simon, Gagne ve Briggs) öğrenme bilgi işlem sürecine benzer bir biçimde oluşmaktadır. Yani girdiler belli bir zamanda istendik ürüne dönüştürülür. Urünün niteliği ve niceliği denetlenir. Bilguşlem süreci Girdiler-işlemler-Çıktılar ve Dönütten oluşur. sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu ÖĞRENME KURAMLARI Bilgi İşlem Süreci Kuramı • Çevreden gelen uyarıcılar önce duyu organlannca alınır ve buradan Duyusal kayıta geçerler. Duyusal kayıtta çok kısa süre kalan bilgi, Kısa Süreli Belleğe gelir. Kısa süreli bellekte anlamlandırılan bilgi Uzun süreli belleğe depolanır. Kısa süreli bellekteki bilgi tekrarlanmaz ve kullanılmazsa, kısa zamanda silinir. Uzun süreli bellekte ise bilgi kodlanıp, depolanır ve uyarıcı gelince tekrarlanır. sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu Kısa Süreli Bellek sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu ÖĞRETİM KURAM VE MODELLERİ • • • • • • • • • • Okulda Öğrenme (Carroll) Tam Öğrenme Modeli (Bloom) Öğretim Durumları Modeli (Gagne) Çoklu Zeka Kuramı (Gardner) Yapılandırmacılık Beyin Temelli Öğrenme Probleme Dayalı Öğrenme İşbirlikli Öğrenme Yaşam Boyu Öğrenme Modeli Kuantum Öğrenme Modeli sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu ÖĞRETĠM KURAM VE MODELLERĠ OKULDA ÖĞRENME KURAMI (Carrol) • «Hızlı ve yavaş öğrenen öğrenciler vardır» görüşüne dayanır. Ġhtiyaç duyulan zaman ve öğrenme fırsatları verildiğinde öğrencilerin tümü kazandırılmak istenen öğrenme hedeflerine ulaşabilir. • Carroll’un Okulda Öğrenme Modelinin Beş Öğesi • Yetenek • Öğretimden yararlanma yeteneği • Sabır/sebat • Fırsat • Öğretimin Niteliği sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu ÖĞRENME KURAM VE MODELLERĠ Tam Öğrenme Modeli: Bloom, tarafından geliştirilen bir modeldir. Öğrenciler arasındaki bireysel farklılıkları dikkate alarak bir ortam tasarımı yapmayı esas alır (Bloom). Pekiştireç: Davranışın olma sıklığını arttıran uyarıcılar Ġpucu: Bireyin davranışı kazanabilmesi için yapılabilecek hatırlatmalardır. Katılım: Öğretim hizmetinin niteliğini artırmada önemli değişkenlerden biridir. Dönüt ve Düzeltme: Öğrenciye durumu hakkında bilgi verme yanlışları düzeltme. Öğrenciler her ünite testini başarıncaya kadar tekrar ederler. sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu ÖĞRETĠM HĠZMETĠNĠN NĠTELĠĞĠ sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu TAM ÖĞRENME MODELİ ÖĞRENCİ NİTELİKLERİ (Giriş Davranışları) 1) BİLİŞSEL GİRİŞ DAVRANIŞLARI “Okuduğunu Anlama” ve “Dil kullanma gücü” gibi bütün öğrenmelerde gerekli olan genel bilişsel giriş davranışları ve belli bir öğrenme ünitesindeki yeni davranışların öğrenilmesini kolaylaştıran yada mümkün kılan ön öğrenmeleri kapsamaktadır. Belirlenen yeni hedeflerin gerçekleştirilmesinde ön koşulların kazanılmış olmasının etkili olduğunu belirtmekte; öğrenme ürünlerinin de yeni öğrenmeleri hazırlayıcı nitelikte olması gerektiğini vurgulamaktadır. Glaser’in “Temel Öğretme”; Ned Flanders’in “Sosyal Etkileşim” ve Carrol’un “Okulda Öğrenme” modelinde de yeni öğrenmeler için gerekli ön öğrenmelerin giriş davranışları içinde yer tuttuğu görülmektedir. Her yeni öğrenmenin kendinden önceki öğrenmelere dayalı ve kendinden sonrakilere hazırlayıcı olması tam öğrenmenin sağlanabilmesi için öğretme-öğrenme sürecinin başında eksik olan bilişsel giriş davranışlarının tamamlanmasını gerektirmektedir. Genel olarak burada bahsedilen bilişsel giriş davranışları öğrencinin okuduğunu anlama, yazma, dili kullanma ve dört işlem becerisini kapsar. 2) DUYUŞSAL GİRİŞ ÖZELLİKLERİ Duyuşsal giriş özellikleri öğrencinin öğrenme ünitesine karşı ilgisi, tutumu ve akademik benlik kavramını içermektedir. Duyuşsal giriş özellikleri arasında başarıyı belirlemede en yüksek etkiye sahip olan AKADEMİK BENLİK kavramı öğrencinin öğrenme özgeçmişine dayalı olarak hedeflerle tutarlı öğrenme düzeyine ulaşıp ulaşamayacağına ilişkin kendini algılayış tarzıdır. Benzer giriş davranışlarıyla öğretme-öğrenme sürecine giren öğrencilerden başarısızlığa uğrayanların akademik benlik kavramlarının olumsuzlaştığı ve bilişsel başarı düzeylerinin de düştüğü; başarı ile karşılaşan gruptakilerin ise akademik benlik kavramlarının daha olumlu hale geldiği; bilişsel seviyelerinin de yükseldiği gözlenmektedir. sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu TAM ÖĞRENME MODELİ ÖGRETİM HİZMETİNİN NİTELİĞİ BLOOM’un TAM ÖĞRENME modelinin ikinci değişkeni “öğretim hizmetinin niteliği” dir. CARROL; Öğretim hizmetinin niteliğini her öğrenciye en uygun öğrenme birimlerinin seçimi ve düzenlenmesi, açıklanması olarak tanımlamaktadır. Bu durum okul eğitiminde bireysel öğretimin vazgeçilmez bir yöntem olarak uygulanmasını gerektirmektedir. Öğretim hizmetinin niteliğini 4 öğe belirler: Þ 1) İPUCU: Þ Öğrenme sürecinde öğrenciye neyi öğrenebileceğini, bunları öğrenirken ne yapacağını anlatmak için kullanılan faaliyetlerin tümü olarak tanımlanmaktadır. İpuçlarının çeşitli iletişim biçimleri vardır.: Þ Sözlü Anlatım, görsel uyarıcı vb… 2) ÖĞRENCİ KATILIMI: Þ Katılma, öğrencinin istenilen davranışı kazanması için kendisine sağlanan ipuçları ile belli bir düzeyde açık yada kapalı şekilde etkileşmesi ve bu çabayı davranışı kazanıncaya kadar devam ettirmesidir. Öğrencinin öğretme ortamına etkin katılımını onun hazırbulunuşluk düzeyi ile çevre koşulları belirler. 3)PEKİŞTİRME: Þ Davranışların tekrar edilme sıklığını artırma işlemi pekiştirmedir. Bu işlemi yapan uyarıcılara da pekiştireç denir. Pekiştirme olumlu yada olumsuz şekilde yapılabilir. Öğrenmede pekiştirecin etkili kullanılması için aşağıdaki ilkelere uygun kullanılmalıdır: • → Pekiştireç öğrencinin gelişim özelliklerine uygun olmalıdır, • → Pekiştireç sosyal, kültürel ve ekonomik özelliklere uygun olmalıdır, • → Pekiştireç öğrenci için anlamlı olmalıdır, • → Pekiştireç olumlu davranıştan hemen sonra verilmelidir. • → Öğretmen amaçlara uygun davranışlarından dolayı öğrencinin seviyesine ve özelliğine göre yerinde ve zamanında maddi ve manevi olarak gereken pekiştireçleri verebilmelidir. 4) DÖNÜT VE DÜZELTME: (Geribildirim) Öğrenciye kendi öğrenmesiyle ilgili sonuçları, geldiği düzeyleri bildirme işidir. Dönüt (geribildirim); öğrenciye yaptığı bir davranışın sonucu ile ilgili bilgi vermektir. Öğretmenin öğrenciye sorduğu sorulara aldığı yanıtlarla ilgili onlara bilgi vermesi “doğru”, “yanlış”, “eksik” gibi yanıtların doğruluk derecesini bildirmesi dönüttür. Düzeltme; dönüt sonucu yapılan bildirimin sonucuna bakarak öğrencilerin eksiklik ve yanlışlıkları belirlenir. Bu eksiklikleri tamamlama ve yanlışlıkları doğrulama işlemi de “düzeltme” olarak adlandırılır. Dönüt ve düzeltme aynı zamanda bir sınıftaki öğretim hizmetinin niteliğini ve öğrenme düzeyinin etkisini belirleyen en önemli öğedir. sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu TAM ÖĞRENME MODELİ ÖĞRENME ÜRÜNLERİ • Tam öğrenme modelinin bağımlı değişkeni olan öğrenme ürünleri; öğrenme düzeyini ve çeşidini, öğrenme hızını ve duyuşsal ürünlerini kapsamaktadır. Tam öğrenme stratejisi ile öğrenen öğrencilerin öğrenme hızında artma beklenmektedir. Ayrıca öğrenci tam öğrenme yoluyla daha başarılı olacağından öğrenme ünitesine, derse, okula karşı ilgi, olumlu tutum ve akademik benlik kavramları gelişecektir. • Tam öğrenme stratejisi ders içi faaliyetler açısından her konu alanı düzeyinde, öğrenci hazırbulunuşluğun da ve sınıf düzeylerinde etkili bir şekilde kullanılabilir. Gerek hedef davranış gerekse ilgili yöntemleri kapsaması açısından bütün yöntem, teknik ve yaklaşımları bir bütün içerisinde tam öğrenme stratejisi ile kullanabiliriz. sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu GAGNE’NİN ÖĞRETİM MODELİ Gagne, bilgiyi işleme kuramına dayalı etkili bir öğretim modeli geliştirmiştir ve ona göre öğretim amacı öğrencilerin problem çözme becerilerini geliştirmektir. Ona göre sekiz aşamalı zihinsel becerilerin hiyerarşik dizilişi aşağıdaki gibidir: 1. İşaret öğrenme (Signal leaming): Öğrenmenin en alt basamağıdır. Çocuğun sesin, ışığın, rengin farkına varmasında olduğu gibi. 2. Uyarıcı-davranım bağını öğrenme (Stimulus-response leaming): Kişi bu basamakta uyarıcıyla davranım arasındaki bağı öğrenir. Kırmızı ışık yanınca durmada olduğu gibi. 3. Uyancı-davranım bağlarını kurarak uyarıcı davranım zincirleri oluşturma (Chain learning): Bu basamakta kişi, zincirleme davranımlar oluşturur. Teybi çalıştınp kaset doldurma, bir arabayı, ya da makineyi çalıştırmada olduğu gibi. 4. Sözlü karşılıklarıyla uyarıcı-davranım zincirlerini öğrenme (Verbal association teaming): Sözcüklerin anlamlarını öğrenme ve iki sözcük arasında İlişki kurmada olduğu gibi. sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu GAGNE’NİN ÖĞRETİM MODELİ • 5.Ayırt etmeyi öğrenme : Kişi bu basamakta nesneleri, İlişkileri, hayvanları, olguları birbirlerinden ayırt eder. Kediyi köpekten, anneyi babadan, masayı sandalyeden ayırt etmeyi öğrenmede olduğu gibi. • 6. Kavram : Kişi bu basamakta kavramların ne anlama geldiğini öğrenir. Devlet, okul, eğitim, öğretim, pekiştireç gibi kavramların anlamlarını öğrenme burne gibi. • 7. İlke öğrenme: Kavramlar arasındaki İlişkileri, neden-sonuç, öncelik-sonralık bağlarını kişi bu basamakta öğrenir. Kanun, kuram, ilke, sayıltı, genellemelerin nerede ve nasıl kullanılacağını bilmede olduğu gibi. • 8. Problem çözme : Kişi bu basamakta ilgili kanun, ilke, kural, genellemeleri kullanarak bir problemi çözmeyi öğrenir. Matematik, fizik, kimya, biyoloji, felsefe, sosyoloji vb. alanlarda verilen problemleri çözmede olduğu gibi. sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu GAGNE’NİN ÖĞRETİM MODELİ Gagne’ye göre öğrenme ortamının düzenlenmesinde izlenecek sıra: 1. Dikkati çekme: Öğrencinin öğretilecek davranışa dikkatinin çekilmesi gerekir. Öğrencinin dikkatini kazandırılacak davranışın üzerinde toplamasına etki eden iç ve dış koşullar ayarlanmalıdır. 2. Öğrenciye kazandırılacak davranışlar dersin başında bildirilmelidir. 3. İlgili ön öğrenmelerin hatırlatılması: Kazandırılacak davranış, daha önceden kazanılmış davranışlara bağlıdır. Bu nedenden dolayı, ilgili ön öğrenmelerin öğrenciye hatırlatılması gerekir. Bunlardaki eksikler, yeni öğrenilecek davranışı olumsuz yönde etkiler. 4.Uyarıcı araç-gerecin sunulması: Davranışı her bir öğrenciye kazandırmak için gerekli araç-gerecin, ilgili tekniklerle yeri geldiğinde sunulması aşamasıdır. sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu GAGNE’NİN ÖĞRETİM MODELİ 5. Öğrenciye rehberlik etme: Öğrenciye yeri geldiğinde ya öğretmen, ya da bilen öğrencilerce yol gösterilmesi gerekir. Bunlar; örnek verme, açıklama, yapma, birebir yardım olabilir. 6. Davranışın gözlenmesi: Bu basamakta, şimdiye dek geçilen aşamalar sonunda kazandırılacak davranışın, her bir öğrenci tarafından istenilen nitelikte yapılıp yapılmadığı gözlenmelidir. Bu basamakta öğrencinin istendik davranışı yapması gerekir. 7. Dönüt verme: Eğer öğrenci istendik davranışı yapamıyor, ya da yarım yamalak yapıyorsa, eksikleri varsa, ona eksikleri ve hataları hakkında bilgi verilmelidir. 8.Değerlendirme: Öğretme durumunun sonunda her bir öğrencinin istendik davranışı ne derece kazandığının belirienmesi gerekir. Yanlışlar düzeltiler; eksikler giderilir. Bu iş ya her desin sonunda, ya da ünitenin bitiminde yapılmalıdır. 9. Kalıcılığı sağlama: Kalıcılığı sağlamak için öğrenciye değişik ve uygun zamanlarda davranışı tekrar etme ve uygulama olanağı verilmelidir sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu DERS ETKİNLİĞİ • Öğrendiğiniz öğrenme kuram ve yaklaşımların her birine uygulanabilir nitelikte nasıl bir öğretim tasarımı hazırlardınız? Açıklayarak, yazınız. Görüşlerinizi sınıfta tartışınız. sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu KAYNAKLAR • • • • • • • • • • • Leyla Özyürek. Öğretim İlke ve Yöntemleri. ALKIM,1998, İstanbul. Leyla Küçükahmet. Eğitimde Planlama ve Değerlendirme. ALKIM,1999, İstanbul. Özcan Demirel.(Editör). Öğretme Sanatı. Pegem Yayıncılık, 2002, Ankara. Özcan Demirel. Eğitimde Yeni Yönelimler. Pagem Yayıncılık, 2010, Ankara. Veysel Sönmez. Öğretim İlke ve Yöntemleri. Anı Yayıncılık, 2007. Veysel Sönmez. Öğretmen El Kitabı. Anı Yayıncılık. 2003 Şeref Tan (Editör). Öğretim İlke ve Yöntemleri. Pegem Yayıncılık, 2015, Ankara. Kamile Ün. Aktif Öğrenme. Biliş 2008, İstanbul Ergin Erginer. Öğretimi Planlama Uygulama ve Değerlendirme. Pegem Yayıncılık, 2004. S. Savaş Büyükkaragöz. Genel Öğretim Metotları. Atlas Kitabevi, 1994, Konya. İsmet Kemertaş. Uygulamalı Genel Öğretim metodu. Birsen Yayınevi, 1995, İstanbul. sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu PROJE Ders Planı ( Ana Hatlar) Ders Adı: Öğretim İlke ve Yöntemleri Sınıf: Lisans 2. sınıf Süre: 3 ders saati Konu: Öğretim ilke ve yöntemleri dersinin bir ünitesini seçip, bu konuların planını hazırlayınız. Hangi içerik düzenleme yaklaşımını kullandığınızı açıklayınız. Hedef ve Davranışlar: Seçtiğini ünite konuları ile ilgili hedef ve davranışlar yazınız. Belirtke Tablosu hazırlayınız. Öğrenme Kuramı/Öğretim stratejisi/Yöntem teknikleri: Seçtiğiniz öğrenme kuramı/öğretim stratejisi/yöntem tekniklerin, yazdığınız hedef ve davranışlara göre nasıl uygulanacağını açıklayınız. Değerlendirme: Hazırladığınız ders planları için değerlendirme etkinlikleri geliştiriniz. Teslim Tarihi: Dönemin son haftası poster olarak sunulacaktır. sevimasiroglu@maltepe.edu.trĠnstagram/sevimasiroglu
